高分子化學課程思政教學改革實踐與探索

曾艷寧，胡榮國

（桂林理工大學，廣西桂林 541004）

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。這段話要求教師把思想政治工作貫穿到教學過程中，堅持立德樹人，把社會主義核心價值觀全面地融入教育教學的整個過程，在學術資源、學科文化和專業知識中融入思想政治育人元素。

一、高分子化學課程的教學中較難融入思政教育的原因

課程思政改革的目的是促進各專業領域課程發揮思想政治教育的作用，構建協同育人的新模式，開創高等教育的新局面。然而，在高校里，思想政治教育的主渠道一直是思想政治課[1]。在很長的一段時間內，我國高校普遍存在重智育輕德育、重知識輕思想教育的現象，這就不可避免地導致專業知識教育與思想政治教育各自為政，沒有很好地相互融合以開展思想政治教育和專業知識教育，這樣使得我國高校的育人效果直接受到影響[2]。

理工科是思想政治教育教學改革的重點，因為理工科的思政教育目前尚存在短板。理工科的思政教育存在短板是由理工科的特殊性決定的，理工科的教學內容缺少人文知識點。因此，在日常的教學工作中，理工科的課程內容缺乏思想政治融入點，這就導致培養的部分學生“專”而“紅”，有才而無德，與我國高校的辦學宗旨相背離。在目前的大環境下，多數大學生接受思政教育的積極性以及學習思政知識的興趣都處于較低水平[3]。

材料科學的蓬勃發展吸引了越來越多的大學生加入高分子材料科學與工程專業的學習，他們將來可能從事不同的行業。高分子材料科學與工程專業大學生的思想狀況在很大程度上關系到我國高等教育的發展，因此，對高素質人才培養有更高要求。高分子材料科學與工程專業是典型的理工科專業。總的來說，教師在專業知識中融入思政元素比較困難，開展思想政治教育的方法和途徑不明確，思想政治教育的教學效果不顯著，亟需尋求高效的思想政治教育教學方式。因此，教師應該把大學生的世界觀、人生觀、價值觀以及正確的立場、觀點融入課堂教學之中，使課堂教學成為嶄新的思政教育紐帶和橋梁。將專業課程與思政教學改革有機結合起來已經成為教師的共識，且專業課課堂也成為思想政治教育的“主戰場”。因此，筆者認為必須加強材料科學專業課的“課程思政”探索。在專業課的授課過程中，教師可以依據課程的專業知識以及特色，深入挖掘專業課程中的思想政治元素，將思政之“鹽”融于專業課程之“湯”，使學生在學習中潛移默化地得到思政教育的浸潤，更好地發揮專業課主陣地的作用。

高分子化學的思想政治教育內容較為固化，教師結合基本理論開展的思想政治教育通常缺乏說服力。教師在給學生講解一些晦澀難懂的專業原理和知識點時，如果采取的方法不恰當，也會提升學生學習思政知識的難度。因此，不管是教師在“教”的方面，還是學生在“學”的方面，思想政治教育內容相對固化都是比較棘手的問題，且必然對正常的課程教育節奏產生負面影響。目前，很多高分子化學課程的思政教育是機械、簡單的重復，雖然存在常態的思想政治教育，但目的不清晰，目標不明確，沒有確定目標指引[4]。因此，以上問題會導致課堂教學活動中目的和方向性不明確。理論上來講，高分子化學的教師應當明確思想政治教育的基本目標，并在目標指引下進行并完成相應的思想政治教育。

二、高分子化學課程的課程思政教學探索

筆者以高分子化學課程為課程思政改革的試點，圍繞知識傳授、能力培養和價值塑造三位一體的教學目標，深入挖掘思政教育資源。教師可以通過深化高分子化學課程人才培養方案、教學大綱、教學內容、教學設計和教學方法等方面的改革，把社會主義核心價值觀、民族自豪感、工匠精神、科學探索精神、環境保護意識等與專業知識有機結合，使原本知識點多且內容抽象的高分子化學課程變得生動形象，同時提高學生的學習興趣和學習效果，增強學生的專業自豪感。教師要促進材料專業大學生的全面發展，堅持教書育人的宗旨。筆者期望這門課程的改革能為理工類各專業的課程思政改革提供新思路和新途徑。

在授課過程中，高分子化學課程的思想政治教育目標被確定為：1.保護環境和可持續發展意識，合理利用自然，建設生態文明社會；2.精益求精的工匠精神，專業自豪感，社會責任感和使命感；3.辯證唯物主義世界觀、認識論、實踐論；4.科學精神，追求真理、善于思考、探索創新的精神。高分子化學課程采用以下七種思政教育方法：榜樣示范法、問題導向法、案例式教育法、形象化教學法、辯證思維法、情感陶冶法、實踐鍛煉法。高分子化學課程的思政資源挖掘與融合方式如圖1所示。教師可以通過以上方法探索專業課程與德育教育的有機融合途徑，通過潛移默化、潤物細無聲的方式讓學生耳聽、目染、心悟，最終實現德育的目標。

圖1 高分子化學課程的思政資源挖掘與融合方式

在教學工作中，筆者始終堅持“不僅要講授具體的知識和技能，而且要形成正確的科學探索意識”這一理念，弘揚社會正能量，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，在教學過程中，筆者將理論與實踐聯系起來，挖掘了大量的思政融入點。教師可以把抽象的知識形象化，以幫助學生更好地理解專業知識；將高分子領域的杰出人才作為案例，用榜樣的力量感染學生，并在課程教學中融入思政元素；通過案例帶來的慘痛教訓來教育學生，并在講解中融入思政教育；通過提問引出目前存在的問題，引導學生樹立正確的價值觀。在講到“聚合反應”這一知識點時，教師可以把小分子單體形成大分子聚合物的聚合過程比喻為很多人在一起通過手牽手的方式形成一支長長的隊伍，且聚合物綜合性能遠超于單體，就好像人多力量大，團結起來就能戰勝困難。教師可以通過形象的例子讓學生更容易理解聚合反應過程和聚合物性能等專業知識。教師還要在教學中融入集體主義精神的思政教育內容。在講“聚烯烴”這一知識點時，教師可以提問：塑料餐具受熱后會放出有毒物質嗎？塑料餐具受熱會對人體造成不良影響嗎？教師可以通過講述聚烯烴的結構、組成和性能，糾正一些諸如“長期使用塑料餐具會中毒”的錯誤理論，增強學生的科學思維意識。同時，教師還可以穿插獲得諾貝爾獎的齊格勒－納塔催化劑創始人的科研生活，講述他們對科研事業的執著，通過榜樣的力量給學生帶來新的啟示：做一行愛一行，在學習中培養自己的興趣愛好，并為之奮斗，就一定能夠實現自己的價值。教師可以引導學生思考以下問題：目前，高分子材料帶來的諸多環境問題有哪些？“白色污染”指的又是什么？“白色污染”對環境的危害程度如何？教師可以講述科學界近些年對可降解高分子的研究，為學生描繪出沒有“白色污染”的地球，加深學生的理解。教師要鼓勵學生自強不息，為祖國的富強而讀書，珍惜祖國的大好河山。同時，教師還可以穿插一些發展世界觀方面的知識，如提問學生：高分子工業帶來的河流污染有哪些？教師要帶領學生學習“我們既要綠水青山，也要金山銀山，寧要綠水青山，不要金山銀山”這一理念，引起學生對可持續發展觀念的認同，對祖國河山的熱愛。

在教學過程中，教師已經開始使用形象化教學法、榜樣示范法、案例式教育法、辯證思維法、問題導向法、情感陶冶法和實踐教育法等教學方法來融入思政教育元素，如圖1所示。1.形象化教學法。教師可以將專業理論知識形象地轉化成日常生活中的事物來啟發和感染學生。例如，教師可以講述逐步聚合特征是由低分子逐步緩慢轉變成高分子的，就像古人詩句里說的一樣，“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，萬事萬物的成長和發展都需要緩慢的量的積累，然后到質的飛躍。教師可以借此機會培養學生做事情要循序漸進、持之以恒，不能急于求成，需要遵循萬事萬物的發展規律。2.榜樣示范法。教師可以借助于古今中外成功人士的榜樣力量，以榜樣的模范帶頭行為對學生進行思想品德教育。如中國人民志愿軍特級英雄黃繼光，在1952年10月19日晚，志愿軍在上甘嶺戰役中攻擊597.9高地，黃繼光負傷后躍起，用自己的胸膛堵住敵人地堡機槍眼。3.案例式教育法。教師可以利用國內外反面教材的案例教育學生。如17歲瑞典環保女孩格蕾塔·桑伯格，她提倡環保，鼓動學生離開學校，走到街頭游行，但實際上她所做的環保游行并沒有為保護環境帶來實際作用，反而帶來混亂和污染。教師要通過榜樣的鮮活形象教育學生應該做什么、不應該做什么。4.問題導向法。教師可以選擇生活中普遍熟知的理論和知識來對學生進行提問，激發學生的學習興趣，提高學生的創新能力，增強學生的民族自豪感和環境保護意識。5.辯證思維法。教師可以運用辯證思維里事物的兩面性培養學生客觀看待事物的優缺點。在講解“自由基的四種聚合方式”這一知識點時，教師要指明每種方法均有各自的優缺點，引導學生根據優缺點選擇聚合方法，培養學生形成客觀科學的思維方式。6.情感陶冶法。教師可以引用古今中外的名人名言來增強學生的民族自豪感。如講解“天然高分子的木質素”時，教師可以引用孟浩然《過故人莊》里的詩句“綠樹村邊合，青山郭外斜”，或者是賀知章《詠柳》里的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”贊美大自然的美好，增強學生的民族自豪感。7.實踐教學法。教師要結合專業實驗課的實踐教學，并拍攝包含思政元素的實驗課教學視頻，擴大教學范圍。

此外，教師對高分子化學課程的思政教學考核機制進行了改革，傳統的課程思想政治教育沒有明確且量化的考核標準。在傳統專業課的考核評價過程中，最終成績的每一項都有對應的依據。因此，在沒有修改教學培養目標的前提下，專業課教師不能設置思想政治考核項，只能靈活地在平時成績中稍微體現一下思想政治考核。然而，平時成績的占比很小，思想政治考核僅是其中的一小部分，因此，思想政治考核對課程的最終成績影響甚微，根本不能引起大部分學生的重視。針對專業課課程思政教學效果考核目的不清晰、針對性不強和方式不健全等問題，學校要緊緊圍繞課程思政的主要內涵，完善與之相配套的、行之有效的考核方式，同時加強校內督導，完善反饋機制，確保把到立德樹人落到實處。本次課程思政考核恰當地融入專業知識考核，嘗試采用期末考試+參與課堂討論成績+課后作業的考核方式，融入思政元素考核要素，如圖2所示。教師給學生布置撰寫論文的作業，以此來考核學生的世界觀、人生觀、價值觀。教師可以在主觀題的題目中融入思政元素，例如，教師可以讓學生論述高分子材料在疫情中的應用，或者簡述乳液聚合的優缺點，抑或評價高分子材料在再生產過程和應用中對環境造成的危害。學生的期末試題要包含含有思政元素的題目，如此可以方便教師考查學生的環境保護意識和觀察能力，進一步增強學生的專業自豪感。

圖2 課程思政考核機制與優化

三、結束語

在高分子化學課程思政的探索與踐行中，筆者構建了專業課與思想政治教育相結合的教學體系，根據思政教育目標深入挖掘了思政元素，并將思政元素融入專業課傳授過程，構建行之有效的專業課程思政考核體系，整體上取得了比較明顯的教學效果。