“線上+線下”聯動 打造智慧課堂

◇吳 霞（貴州：惠水縣甲壩民族小學）

智慧課堂是在“互聯網+”“大數據”“信息技術2.0”等信息技術有效應用于課堂教學的背景下提出的，構建高效、智能課堂教學環境，能夠實現教師與學生、學生與學生之間的互動協作交流，培育學生的英語學習興趣，提升其英語表達、閱讀和習作等能力。因新冠疫情的客觀實際影響，英語學科在線上教學的過程中借助“互聯網+”的教學平臺，實現了線上教學的高效互動。在此基礎上總結有效的課堂經驗并應用于線下課堂教學中，可以打破傳統英語課堂上學生低參與性、學習效果和檢測單一化等突出問題，推動英語智慧課堂的構建。

一、信息技術應用于英語線上教學的有效經驗

（一）學習軟件的有效應用

傳統的英語課堂教學多傾向于以交流的形式培養學生的語感，以此實現基礎知識的學習。在線上授課的方式中學生課堂交流的機會變少，對學生的課后作業能夠通過提交的方式，實現實時的評測。但英語作為語言教學，主張學生開口說，從說的過程中培養學生的語感。小學生的自主學習能力和自控能力在線上教學中受到了較大的考驗，教師無法通過學生提交的英語作業內容掌握學生的學習狀態。基于此情況，教師不斷改進線上教學的課堂構建，在多種學習軟件的支持下，探索出借助“第三平臺”進行自主練習的渠道。第三平臺中對于課堂教學中需要掌握的知識點內容科學有效地構建，能讓學生通過跟讀、游戲等多種方法，進行自主練習，且具有較強的趣味性。比如在單詞“dog”的學習中，呈現動畫的形式，對于單詞的組成和拼讀也有較強的指引性，學生在課后能夠通過趣味學習實現教學目標。而且，學習軟件中都有打分功能，能夠激勵學生在完成練習內容的基礎上，不斷練習，逐漸讓口語達到標準的程度。

（二）趣味交流的游戲化呈現

在線上教學中，師生的交流可借助教學平臺來展開，教師借助教學課件提出的問題能夠通過一對一的問答或者學生自由回答來實現互動。然而，線上教學和線下教學最大的不同，就是教師無法通過學生的表情和課堂表現來感知學生的學習情況，學生也無法通過屏幕實現和教師的實時互動，課堂教學中的即時評價無法實現積極的效果。在后期摸索中，雖然可以利用教學平臺對學生給予紅花的獎勵，但教師仍需優化提升課堂教學中的提問方式和提問內容。在線上教學過程中，教師能夠根據學生回答問題的次數和提交作業的時間、內容等初步判斷學生居家學習的態度和分配于英語學科的時間。現階段課堂教學中能夠實現全英文的教學，但在網課教學中學生注意力不集中，無法通過教師的肢體動作和表情進行銜接內容的感知。所以線上教學中可以中英文的形式來呈現高效問題。在此基礎上，經過一段時間后，英語課堂的高效問題提問應構建真實的情境，從學生的生活出發，讓英語體現生活常態，從而提升學生主動學習、參與課堂互動的積極性。比如，小學英語教材中的對話內容較短，教師在日常課堂教學中會以一對一或者小組對答的形式進行教學。線上教學對于這一板塊內容的提問，則有較強的指向性，需引導學生自主選擇角色，進行自主連線，實現小PK，引導學生進行“打榜助力”，提升學生開口說和參與交流的積極性。

（三）多種作業形式內容

線上教學優于線下教學的方面在于課時內容的增加。小學階段英語教學的課時較少，在線上教學實施過程中，英語學科的排課量有所增加，這就給了教師和學生較多的互動時間。在不趕教學進度的前提下，英語課堂教學中的多種作業形式得到了充分的展示。比如可通過英語兒歌的學習，引導學生自主創編動作，邊唱邊跳，在歡快的節奏中體會英語兒歌的趣味性，提升學生的聽力和表達力。再如，可通過繪畫的形式，將對話內容進行多種表現，引導學生互相在對方的情境中進行對話；或者將英文單詞進行創意繪畫，能夠結合英文本身的含義進行繪畫表現。

比如繪制簡單的小樹，標注英文單詞“tree”，學生將“t”變成了大樹的枝干，將“r”和“e”變成了眾多的枝葉，相互在對方的樹木中找到英文字母，增強了學習的趣味性。線上教學也給了學生與同伴交流和游戲的時間，讓學生可在游戲中深度體驗英語學習的趣味性，以交流促進多種形式作業的形成，在英語學科的學習中激發學生的創意意識。

二、“線上+線下”有效聯動，打造智慧課堂

智慧型課堂的表現是：體現英語學科的趣味性、增強課堂教學的互動性、激發學生的參與性和表達欲。但智慧型課堂的潛在支持是教師能夠在課堂教學前夕基于教學內容進行資源的整合。隨著信息技術廣泛應用于課堂教學，英語學科的教學方式也從固有的跟讀模式，變成更富有趣味的感知和游戲交流等方式。從線上教學實施過程中總結有效的授課經驗，貼合課堂教學中信息技術的有效應用，共同助力于智慧型課堂的構建。

（一）學習方式的改變

線上教學中應用多種學習軟件，實現了學生課前、課后利用軟件進行單詞跟讀和課文跟讀、對話的自主學習。線下教學中英語的口語練習多是依賴課堂集體活動或者課后借助音頻的跟讀形式。在課堂的集體互動中，學生在集體氛圍的引導下能夠較為積極地參加，但在課后的跟讀中大部分學生無法掌握訣竅，對單詞的跟讀內容能夠實現，但對對話的內容一般就僅限于聽。在線下教學活動中，可將學習平臺中的交流模式引入課堂交流環節，借助信息技術的呈現模式，引導學生在課堂教學環節進行交流，實現教學目標。同時，在課后作業中，依然以自主學習打分的模式進行鞏固。增加課堂交流的環節，教師能夠貼合個體學生的不同學習情況進行有效指導，幫助學生樹立學習英語的自信。同時，課后的打分模式以小組的形式進行記錄并形成習慣，讓學生的自主學習能力在集體氛圍的推動下逐漸形成。

（二）交流環境的重新構建

在線下教學中能夠有效利用信息技術進行英語情境的構建，或在課堂教學活動前夕能夠基于英語歌曲的互動模式激發學生的課堂參與興趣。在線上教學中可探索多種趣味的交流形式，比如“PK”模式。在課堂教學中，以同桌兩人、小組等不同的形式構建大情境的“PK”交流模式，學生的交流積極性可被有效地激活。信息技術在交流過程中能夠提供情境支持和游戲支持，突破了往常定向的教師帶讀、學生自主讀的枯燥模式，在情境中開展對話交流，或者展示交流，豐富了交流的形式，同時能激發學生創編對話內容的積極性。比如在五年級的英語教學中，學生經過前期的英語學習已掌握了一定的英語表達經驗，在有針對性地進行交流的過程中可以創建簡單的故事情境。在“What's he like？”的對話交流環節，教師引導學生進行情境的創編，從認知打招呼、自我興趣介紹、共同好友的興趣愛好、相約進行游戲活動等，呈現完整的交流方式，讓交流的內容更加豐富。教師可選擇小組創編的情境，借助投影模式進行展示，集體進行語言的構建，實現交流的二次推動，幫助學生將已有的英語知識和新學知識進行有效的串聯。

（三）作業設計的優化

線上教學環境的時間和空間相對來說較為寬裕，學生能夠探索英語學科作業的不同表現形式。線下教學中，學生的學習時間和課后時間都比較緊湊，但不同的表現形式依然能夠激發學生表達的興趣，同時可營造課后自主交流的氛圍，進行有效融合，既能縮短表達的時間，又能夠實現多樣化表達的效果。在實踐中，通過優化作業設計，呈現層次化的作業內容，融入小組合創的形式，能讓創新作業形式得以保存和發展。在小組合創的過程中，學生能夠借助溝通軟件與小組同學及時交流，將自己的想法及時表達出來，通過小組共同決定，每一個同學負責一部分的創意展示，然后合起來形成有效的作品。比如進行英語的表演實踐活動，學生能夠結合本學段教材中的英語歌曲投票選擇喜歡、擅長的內容，然后共同創編或者借助“互聯網+”進行資源的搜索，創編舞蹈動作，進行表演活動。或者以教材中的某一單元主題進行簡單的英語短劇的創作，分配不同的角色，借助夸張的語言和動作生動地表現這一情境內容。

（四）推動閱讀習慣的養成

小學生閱讀課外英文的習慣依然是基于教材中的內容來展開，一方面是基于學生的時間，通過課后的閱讀實現對教材內容的熟悉；另一方面，小學生的英語水平還不能自主實現英文文章的閱讀。但在英語學科的考試檢測中，短文理解和英文寫作內容，都與英文的閱讀量掛鉤。在線上教學的環節中，發現學生對于短篇內容、簡單的英語故事有閱讀的積極性，能夠通過上下文的閱讀初步感知全文的內容。因此，在線下教學中，教師可利用“互聯網+”教育資源，篩選適合不同學段學生閱讀的短篇英語內容，在自主閱讀的基礎上，以1～2 個小問題引導學生在小組中以短文進行交流，促進學生閱讀理解能力的提升。在一階段學習內容結束之后，可結合本階段的學習主題，構建真實的情境，引導學生進行短文的寫作和交流，降低學生英文寫作的盲目性，通過練習交流提升學生的英文寫作能力。

（五）實行檢測和評價

線下教學中，英語學科的課時較少，但語言的學習在于積累和不斷應用。在真實的生活中少有英語的情境，因此為學生構建英語的學習氛圍顯得至關重要。小組成員對于課堂小組交流和小組實踐作業都較為成熟，在此基礎上，可在課堂教學中生成課后的真實交流情境。可通過信息技術的白板展示和下發任務，各小組學生自主選擇主題進行情境交流。這樣的情境構建，將自由權交給了學生。比如一周有五個小主題，學生可以在周一到周五選擇不同的主題，時間不受限制，學生可以自主地進行情境交流，教師則借助平板、手機進行記錄、展示，激發全體學生的參與積極性。文字性的作業內容，以教師評價為主。對真實的情境交流內容，可以小組互評結合學生自主評價來展開。教師制作交流評價動畫的PPT，學生完成一周的交流活動，通過多媒體展示動畫PPT，引導學生直觀地看到自己的進步，從而形成自主交流的氛圍，變被動為主動，生成英語學習的內在驅動力。

將線上教學經驗融入線下教學，可有效利用信息技術構建英語智慧課堂，教師專業知識的成長、學生活動中教師的支持策略以及不同活動中的目標制定等等，都需要教師基于教材和學生發展能力進行建構。英語學習側重聽、讀、寫，真實情境的課堂交流、課后氛圍的構建，都能夠通過信息技術實現有效的融合。但在實施過程中，對在線下的英語課堂教學中教師純英文教學的方向和內容，則還需進行斟酌和創新。

三、結語

信息技術有助于英語智慧課堂的構建。本文從線上教學中汲取有效的經驗融入線下教學，打破了線下教學的枯燥性和模式化，讓線下教學變得更有趣味性。同時，線上教學能幫助學生養成較好的居家學習習慣。在后續的英語學科教學中，還可以融入英語教學微課內容，將更豐富的英語課程內容帶給學生。