養成幼兒學習習慣

◇張哲哲（貴州：金沙縣安洛苗族彝族滿族鄉幼兒園）

在幼小銜接階段的教育中，幼兒教師要結合幼兒的學情、角色變化趨勢、學習節奏和學習內容的改變，遵循幼兒主體性的原則，培養幼兒的自主思考習慣，促使幼兒提高學習能力。

一、在幼小銜接中培養幼兒學習習慣

學習習慣的培育涵蓋了與小學生學習有關的多項內容，包括預習習慣、識字習慣、閱讀習慣、提問習慣、規范書寫習慣。教師要關注幼兒主體性，制定可行的培養方案，使幼兒之間存在的明顯差距進一步縮短。識字習慣是幼小銜接教育中的關鍵要點，要促使幼兒養成主動學習的動機，利用多種方法，提高識字的積極性和主動性，在兒童詩歌識字、閱讀識字等方式下，激發幼兒主動學習生字的興趣和積極性。培養幼兒的閱讀提問習慣，要由教師將充足的閱讀材料提供給幼兒，促使幼兒在充足的材料支持下思考、提問，大膽發言，營造提問式的情境，使幼兒靈活思考，鍛煉思維能力。規范書寫的習慣是后續小學生活和學習必備的基礎能力，教師需要著重培養幼兒規范書寫的好習慣，增強幼兒適應學習的能力。

二、在幼小銜接中培養幼兒學習習慣的重要性

幼小銜接中，教師要關注幼兒學習習慣的現狀，因為幼兒正面臨著轉折的時期，按照過去一段時間內學習的形式，幼兒在游戲化的模式下學習，進入小學，成為小學生后，需要以學習作為主要的形式。在學習和生活之間會產生諸多的碰撞摩擦，因此需要具備較強的適應性轉變過去的習慣。教師可以預先做好銜接準備，促使幼兒把握學習節奏，為幼兒自主學習打下了牢固的基礎。學習習慣的教育中，幼兒主動探索、求知，由教師引導，加強對幼兒的正向引導，幼兒將會糾正錯誤的習慣、做法。例如在課堂上，幼兒出現擾亂課堂紀律、搶答等現象，在學習習慣的培養和教育中得到了改進，教師引領幼兒樹立科學的觀念，喚醒了幼兒的內在潛能，提高幼兒的學習能力和綜合素養。

三、在幼小銜接中培養幼兒學習習慣的方法

（一）強化規則意識

幼兒是獨立的個體，在成長過程中有表達自己愿望的動機，但是在學習生活中，需要具備一定的規則意識，按照班級的規章制度約束自身行為。教師要在規則意識的教育中，結合幼兒的習慣和現狀，加強實踐探究，促使幼兒主動遵守規則。在學期初，幼兒教師就需要貫穿規則教育有關的內容。例如區域活動中的規則、美術活動中的規則。在趣味性的環境中，按照規則學習和生活，培養幼兒自主遵守規則的觀念，嚴格遵循班級的課堂紀律，約束自身的行為。

在此基礎之上，教師可以激勵幼兒養成優良的行為品格，以此為切入點，設置激勵措施，用激勵制度，調動起幼兒的積極性，使幼兒在渴望被肯定、被贊揚、得到獎勵的過程中，主動地學習、求知、探索、閱讀、提問。例如有良好閱讀習慣、大膽提問的幼兒，可以獲取獎勵小星星、小貼紙，集滿了幾顆小星星和小貼紙之后，可以兌換獎勵；在教師提問時回答問題較為積極的幼兒，也可以獲取教師的表揚、激勵。在規則意識教育中，用表揚激勵機制激發幼兒提問的動機，促使其養成良好的學習習慣，穩步地參與自身行為規范的養成中，樹立規則觀念，養成優良行為品德。

（二）鼓勵幼兒傾聽

培養幼兒細心傾聽、聆聽他人講話的好習慣，對幼兒進入小學生涯學習中具有奠定基礎的作用。在幼小銜接的教育中，教師要關注幼兒在與他人交流時的表現，改正幼兒插話的現象，鼓勵幼兒耐心傾聽他人的意見。在他人講話時，不打斷，養成細心、認真聽講的習慣。教師可以以幼兒好朋友的身份，和幼兒進行信息互動、交流，用贊美的語言、和藹可親的態度、親切的動作和眼神，拉近與幼兒之間的距離，獲取幼兒的信任、喜愛。

組織教育實踐活動，用木偶、卡通人物等生動的形象，播放幻燈片、電子課件和微視頻，集中幼兒的課堂注意力，例如講解《小馬過河》的故事時，教師可以一邊講解、一邊表演，利用課件、木偶等解讀小馬的困惑、松鼠的機靈、老牛的睿智等特征。促使幼兒一邊傾聽、一邊分析，品味故事內涵，感悟其中的道理，養成傾聽的好習慣、與他人平等交流的好習慣，促使不同層次的幼兒在課堂上都能收獲知識。

（三）培育幼兒良好習慣

幼兒在日常生活中是否有良好的習慣，決定了幼兒進入小學后的適應能力，因為學習和生活息息相關，要從生活習慣的培育切入，培養幼兒的自理能力、自主生活習慣，強化自理能力、生活實踐能力。在生活習慣的教育中，教師需要獲取家長的支持，和家長展開合作，共同對幼兒的生活習慣加強引導、驅動、培養，使幼兒能夠按時完成早晚刷牙、穿衣服、吃飯、睡覺、疊被子等，促使幼兒在良好的習慣下，提高身心健康水平。由于幼兒教育模式和小學的教育模式存在明顯的差異性，因此教師需要轉變落后的觀念，在生活習慣的教育中，滲透自律能力的教育，使幼兒形成一定的自律性，養成自律能力，加大自律訓練的力度。

教師可以在幼兒園的一日教學活動中關注幼兒的舉動，從幼兒上課、吃飯、游戲、上廁所、午休等各項活動中的表現，引導和督促幼兒糾正錯誤的認知、做法。小學階段的教育，幼兒有了更多的自由空間，除了在課堂上，其他的時間都是由自己支配管理的，沒有教師帶領幼兒一起做游戲、集體上廁所。教師要培養幼兒自律能力，要求幼兒在上課鈴聲響起之前立刻坐好，停止講話、交頭接耳，而是要集中精力準備上課，將即將學習的課本準備好擺在桌面上，用飽滿的狀態迎接新的課程。在教師完成了知識講解下課之后，幼兒需要結合自己的需求有序地從教室中離開，進行其他的活動。教師在培養幼兒的生活習慣、自律習慣的過程中，通常需要消耗較長的時間和較大的精力，這對幼兒的未來學習和成長卻有著積極的作用，有助于激發幼兒的主體性，促使幼兒掌握生活節奏、學習節奏，強化學習自主性。

（四）培養幼兒的科學探究興趣

科學教育中培養幼兒的科學興趣、科學思維，是幼小銜接階段教師應落實的一項任務，因為長期以來，受到應試教育理念、教育模式的影響，家長和教師的頭腦中認為分數至上。在這一落后的觀念影響下，我國的教育實踐常常將培養學生的學習能力、學習成績作為重點，而忽視了對學生創造力、科學興趣的培育，與歐美的發達國家相比體現出了明顯的薄弱之處，幼兒的創造力、科學素養，得不到正向的引導。教師要改變這一現象，為幼兒未來的學習成長奠定根基，培養幼兒的科學興趣，用科學教育的形式，改變幼兒的思維、行為模式，提高幼兒科學素養，將分數至上的錯誤觀念摒棄，引進新思想、新方法。

教師和教師之間要進行充分的溝通和交流，重視幼小銜接教育，培養幼兒的科學精神、科學興趣，掌握科學方法、科學技能。家長要參與進來，樹立科學觀念，學習一定的育人方法，在日常生活中引導幼兒，尤其是幼兒被某一事物或現象所吸引時，教師和家長要結合幼兒的探索欲望、探索表現，引導幼兒探索，加入科學探究的行為當中，指導幼兒，協助幼兒，思索生活中的科學知識、科學現象。例如在自然環境中游玩時，幼兒提出問題“為什么船能夠在水上航行？”，此時家長可以與教師協作，共同為幼兒解答問題，并完成制作小船模型的任務，觀察船在水上航行時的特征，驅動學生正確地思考，參與到實踐中，尋找答案，培養幼兒的科學思維、科學習慣，激發幼兒的科學興趣。

（五）合理安排時間習慣

幼兒從進入小學階段起，就要獨立安排自己的自主時間，并按照教師的要求準時完成作業任務，這和幼兒園階段的活動形式不同，幼兒園時期通常是由家長和教師共同督促幼兒完成有關的活動任務。進入了小學階段，教師不再時時刻刻關注每一名幼兒主體，因此幼兒需要具備獨立安排時間、支配時間的能力，養成合理安排時間的好習慣，知道該在什么時間看書、活動、完成作業。合理安排時間，是幼小銜接教育中培養幼兒良好學習習慣中的關鍵內容，也是很容易被忽視的一項教學任務。教師要結合幼兒缺少時間觀念的現象，加強對幼兒合理安排時間習慣的培養，為幼兒布置任務，讓幼兒有具體的目標任務，改變邊玩邊學的現象。首先要建立起上下課的概念，雖然有的幼兒還不認識鐘表，但是教師可以讓幼兒觀看指針，當長指針、短指針到達一定位置的時候，就要開始上課，并且等到指針到達一定位置時，才能夠進行其他的活動。在此期間上課時是不允許做其他事情的，因為一旦分心去做其他的事，就會耽誤學習的時間。因此，要培養幼兒的時間觀念、上下課的概念，強化幼兒任務意識。

有些幼兒在面對作業時會說，“老師，我不想寫作業，我想玩玩具”，對于此類幼兒的習慣進行改正，教師需要鼓勵幼兒，告知幼兒寫作業是鞏固知識的階段，也是一個人愛學習的表現。激勵幼兒在一定的時間內完成作業任務，養成良好的時間觀念，認識到在恰當的時間內完成一定任務的必要性，能產生一定的成就感。值得一提的是，家長要在該過程中協助教師，激發幼兒入學的愿望，幼兒上小學是人生道路上第一個重大轉折，教師和家長不僅要在物質上幫助幼兒做好準備，而且還要營造良好的入學情境，鼓勵幼兒對小學生活產生向往之心，盼望早一點進入小學生活中。家長和教師可以協助幼兒了解小學，知道小學是學習的地方，有著豐富多彩的學習活動、很多的小伙伴以及豐富的科學知識。利用課余時間帶領幼兒前往小學進行參觀，觀察小學生在課間操上課時的表現、做法，使幼兒對小學生活產生向往，強化時間觀念、規則意識，主動地加入對小學學習生活的暢想中，激活內在動機。

綜上所述，在幼小銜接的教育中，教師要培養幼兒良好的學習習慣，為其后續的學習和成長奠定基礎，正確地認識到學習習慣教育的重要性，用鼓勵的語言，借助激勵教育的功能，促使幼兒改正不良習慣，奠定牢固基礎，提高學習能力、學習效率。