綜合實踐活動視角下的小學勞動教育

帕提曼·亞森

綜合實踐活動是指在教師的指導下，基于學生的經驗，密切聯系生活與社會實際，由學生自主進行的一種學習活動。勞動教育的宗旨是通過將生產活動和勞動實踐有機結合，使學生掌握一些基礎的勞動技巧，增強勞動意識。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育。由此可見，勞動與技術教育是綜合實踐課程的四大領域之一。教師在組織學生開展勞動教育時，應當充分調動學生的主觀能動性，并將其落實到綜合實踐活動中，使得勞動教育具有更強的針對性，進而提高學生的勞動能力，促進學生全面發展。筆者根據教學實踐經驗，探討了綜合實踐活動視角下的小學勞動教育，以供參考。

一、勞動教育與綜合實踐活動之間的關系

（一）綜合實踐活動與勞動教育的差異

綜合實踐活動是培養學生綜合素養的重要途徑，也是落實勞動教育的重要途徑。從實施目標來看，勞動教育的初衷是培養學生的勞動價值觀，強調教育的文化屬性和育人功能；綜合實踐活動的目的是提升學生的綜合素養，使學生掌握更有效的學習方法。從教育內容上看，勞動教育的內容相對明確，強調知識的傳授、技能的訓練和價值觀的塑造；綜合實踐活動的教育內容則沒有明確規定，相關文件只是對其教學組織形式提出了一些建議。

（二）綜合實踐活動與勞動教育的聯系

首先，綜合實踐活動和勞動教育都強調實踐育人。勞動教育強調在勞動中提高能力、養成習慣、磨煉品格、砥礪精神，用辛勤的勞動換取個人的成長；綜合實踐活動旨在幫助學生積累實踐經驗，讓學生在實踐中理解人與自然、人與社會的關系。其次，綜合實踐活動和勞動教育都強調培養學生的勞動品質。勞動教育雖然涉及勞動技能的鍛煉，但重點是培養學生的勞動品質，而培養學生的勞動品質，離不開切實的勞動實踐，這與綜合實踐活動的理念不謀而合。最后，綜合實踐活動是落實勞動教育的重要載體。綜合實踐活動的基本活動形式，如學校實踐、職業體驗、考察探究等，同樣適用于勞動教育涉及的生產性與非生產性勞動。同時，綜合實踐活動高度的實踐性為勞動教育提供了啟發性視角，二者的高度重合決定了它們可以融合和相互促進。

二、在綜合實踐活動中融入勞動教育的重要性

（一）培養學生正確的勞動價值觀

綜合實踐活動課程有著明確的實施目標、理念與方式方法，這些都為勞動教育在小學階段的落實創造了有利條件。小學階段的勞動教育雖然涉及勞動技能的傳授，但根本目標是勞動價值觀的樹立與鞏固。學生在接受勞動教育的過程中手腦并用、磨煉意志，不僅能掌握良好的勞動技能，擁有積極的勞動態度，還能樹立正確的勞動價值觀。

（二）提高學生的綜合素質

勞動教育涉及多門學科知識，與學生的素質教育有著密切的聯系。學生在勞動實踐的過程中，不僅要動手動腦，還要調動自身的知識和經驗，靈活應用語文等基礎學科的知識，以提高知識應用能力和實踐能力。

（三）促使學生健康成長

勞動是人類存在的基礎，也是一個人能否立身于社會、能否為社會創造價值的前提。小學階段的學生通過勞動學習，在勞動中提高能力、養成習慣、磨煉品格、砥礪精神，有助于學生掌握勞動技能，養成積極的勞動態度，發展多方面的能力，將來更好地在社會上立足。

三、當前小學勞動教育存在的問題

筆者調查發現，部分小學在勞動教育方面還存在一些問題，具體表現在以下幾個方面。

首先是課程安排不合理。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，學校每周開展綜合實踐活動課程的時間1～2年級不少于1課時，3～9年級不少于2課時。但筆者調查發現，部分學校并沒有對勞動教育和綜合實踐活動課程給予重視，存在隨意縮減課時、占用課程等情況，有的學校甚至一個星期都不能保證上一節綜合實踐課，這嚴重阻礙了小學勞動教育的開展。

其次是教育觀念落后。筆者調查發現，部分教師固守自己的教學理念，認為書本上的知識才是最重要的，在教學過程中，只是一味地教授課本上的知識點，并沒有將知識與學生的日常生活緊密聯系起來。學生需要在勞動課上更多地自己動手，去感受不一樣的世界，開闊視野，豐富校園生活，但部分教師最終還是會以知識的講授結束課堂。

最后，部分家長對勞動教育不太重視。筆者在教學實踐中發現，家長對于勞動教育的態度，直接影響著學生勞動能力的發展。有的家長比較注重勞動教育，能給學生提供較多的勞動教育資源，學生更容易掌握勞動技能、發展勞動價值觀；有的家長不太注重勞動教育，在家里很少讓學生參與勞動，導致部分學生的勞動能力和生活自理能力無法得到提高。

四、在綜合實踐活動中開展勞動教育的策略

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，小學各年級應以個人生活起居、校園勞動和家庭勞動為主要內容開展勞動教育。這為小學勞動教育課程的設置和教學指明了方向。筆者認為，基于綜合實踐活動的視角，學校可以打造家庭、學校、社會三方面緊密合作的共同體，構建完整的勞動教育體系，以豐富的勞動教育內容，實現勞動教育的科學化、規范化和系統化。

（一）以家庭勞動為基礎，培養良好的勞動習慣

家庭是進行勞動教育的重要場所。家長應轉變重學習輕勞動的思想，在家庭場所中培養學生的勞動熱情，提高學生的勞動意識，鍛煉學生的勞動能力。以筆者所在班級為例，在家長的支持下，筆者指導家長和學生共同梳理制定了“家務勞動清單”，將勞動項目具體化，通過實踐使學生在家也能接受常態化的勞動教育。學生會在做完功課后，幫助家長掃地、拖地、抹桌子、清理垃圾、收拾房間；在周末或節假日按照食譜在父母的幫助下制作一道簡單的菜肴；養護一種植物，每天按時澆水，定時施肥，觀察其成長，感受大自然的生命力；等等。這不僅可以培養學生的勞動能力，使學生養成良好的勞動習慣，還可以減輕家長的負擔，營造和諧的家庭氛圍。

（二）以校園勞動為突破口，培養勞動核心素養

學校有著豐富的教學資源和強大的師資力量，是對學生進行勞動教育的主陣地。教師要營造良好氛圍，形成常態化的勞動教育態勢。教師還要結合綜合實踐活動課程和其他學科的特點，在各門學科的教學中滲透勞動教育內容，有效培養學生的勞動意識和正確的勞動態度，幫助學生掌握勞動技能、發展勞動價值觀。

1.營造良好的勞動氛圍，形成勞動教育常態化。學校要營造良好的勞動氛圍，教育并引導學生崇尚勞動、尊重勞動，樹立勞動最光榮的觀念。以筆者所在班級為例，筆者設置了“欣賞勞動”和“美化校園”兩個系列的勞動教育課程。其中，“欣賞勞動”的具體課程內容有：“勞動最光榮”主題班會，鑒賞贊美勞動者的詩詞、繪畫和其他文藝作品等。“美化校園”課程的主要內容為：布置班級、設計板報、維護公共物品，打掃校園衛生、養護校園內的植物、澆灌操場上的草皮、給花壇除草等。

2.多學科結合，在日常教學中滲透勞動教育。在勞動教育過程中，教師除了開設專門的勞動教育課程來培養學生的勞動能力、增強學生的勞動意識，還可以嘗試將勞動教育融入各個學科中，在不知不覺中培養學生的勞動意識。小學語文課程中就有許多顯性和隱性的勞動教育資源，教師在備課過程中應科學制訂教學的計劃，充分挖掘這些教育資源，在教學學科知識點時，巧妙地向學生滲透勞動的重要性，教給學生一些勞動方面的知識和技巧。這樣的勞動教育不僅不生硬，還能有效激發學生的學習熱情，學生的接受程度會大大提高，從而提高勞動教育的實效。譬如，在語文課堂上教學《朱德的扁擔》這一篇文章時，教師可以充分挖掘課文中“扁擔”的含義，讓學生了解紅軍的艱苦生活，懂得勞動的意義，從而在欣賞文章的過程中形成端正的勞動態度，樹立熱愛勞動的思想。

（三）以社會勞動實踐為拓展，培育勞動品質

社會是個大課堂，在對學生進行勞動教育時，教師應充分利用社會資源，為勞動教育服務。教師應爭取更多的機會讓學生參加社會實踐活動，使學生在不同的場景、不同的活動中體驗真實的勞動，從而豐富學生的勞動體驗，培育學生的勞動品質。

1.田園種植類勞動實踐。田園種植類勞動教育適合高年段學生。學校可以與一些校外的種植基地合作，開辟校外實踐活動的體驗基地。學生可以在進行勞動教育課程時種植一些容易存活的農作物，這樣既能學到相關的栽培技術，又能鍛煉身體，還能感受到勞動的不易和收獲的喜悅。資源比較豐富的學校可以在校園內或校園周邊開辟出一塊空地，平均分配給每個班級，讓學生在教師的指導下開展蔬菜瓜果種植活動，讓學生參與翻地、播種、澆水、施肥、鋤草、采收、義賣全過程，以豐富學生的勞動體驗，培養學生吃苦耐勞的品質。在此過程中，教師還可以延伸勞動教育的內容，將二十四節氣、農事諺語等與勞動教育相結合，引導學生觀察、了解植物生長的規律，使勞作類課程與學科知識相融合，從而豐富勞動教育的內涵，提升學生的綜合素養。

2.職業體驗類勞動實踐。《綱要》提出，應在綜合實踐活動課程中豐富學生的職業體驗，讓學生在實際工作崗位上或模擬情境中體驗、認識每個職業的特點，形成正確的勞動觀念。學校應積極挖掘社會上的教育資源，開展相應的體驗類勞動教育，讓學生在相關工作人員的指導下，體驗不同行業的勞動特點，獲得對職業生活的真切理解，感受勞動的辛勞與崇高，進而形成尊重勞動、崇尚勞動的價值觀。例如，教師可以組織高年段學生利用節假日到社區圖書館擔任志愿者，讓學生體驗圖書管理員這一職業，掌握圖書分類編碼的規則，學會科學有效整理圖書的方法，真切感受勞動者在平凡崗位上的智慧和付出，從而懂得尊重他人的勞動成果、形成公共服務意識。

（作者單位：新疆維吾爾自治區伽師縣

古勒魯克鄉第一小學）