“立+木+斤”項目工程：基于傳統文化，“新”解職初語文教師專業發展的實施路徑

王蕾

【摘 要】構建新時代職初教師專業發展路徑是促進職初教師專業發展的必由之路，而職初教師是學校的未來與希望，語文教師又占其一半之多，為學校發展的中堅力量。學校語文教研組基于《說文解字》相關內涵，體現中國和中華民族風格，傳承中華優秀傳統文化，開發“立+木+斤”項目工程：立：“溯字品文”項目工程、木：“每周一課”項目工程、斤：“悅納評價”項目工程，激發職初語文教師發展動力，最終達成以素養為導向，奮力實現主體共同發展的基本目標。

【關鍵詞】職初教師；專業發展；

《義務教育課程方案（2022年版）》指出：課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，體現中國和中華民族風格。中華優秀傳統文化反映了中國人的生活面貌，體現了中國人的思想智慧，凝聚了中國人的精神追求和審美情趣。作為語文課程實施主體的語文教師，要勝任此項教學任務，就必須提升自身素養。因此，學校語文教研組基于《說文解字》，以“漢字文化”為切入點，開發“立+木+斤”項目工程，激發職初語文教師發展動力，提升職初語文教師素養。

一、立：“溯字品文”項目工程，讓高尚師德內化于心

漢字作為中華文化的基因密碼，本身凝聚著巨大的道德智慧。通過開展“溯字品文”項目工程，將漢字里的哲學思想、倫理道德、審美意識、家國情懷等播種到學生的內心世界。即，在語文教學中，教師教學相關漢字時，根據漢字的演變過程追溯字形的源頭，讓學生初步了解漢字最初的樣子。對漢字的構形理據進行深入分析，挖掘文字符號背后所蘊含的文化精神，并將抽象概念性質的文化通過生動形象，富有趣味性的語言向學生介紹。

“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”教師在教學過程中，不僅進行單個字的切割教學，還結合與所教漢字相關的成語、詩詞、故事等開展德育。比如在“木、林、森”的系列會意字時，結合“獨木難支”的故事，教導學生眾人拾柴火焰高，團結最有力量，大家齊心協力方能做大事。正所謂“字里乾坤大”，漢字豐厚的道德內涵總會給人無限啟示，借助漢字及其相關的詩詞、成語、故事，傳遞道德呼吁，最終，達到德育的目標。

這樣的教學更是一種“雙向學習”，即，在潛移默化中以中華優秀傳統文化引領教師的價值觀、浸潤靈魂、熏陶情感、滋養師德，提升職初教師的文化修養和人格境界，厚植師者應具備的文化底蘊，促進職初教師在教學實踐中不僅注重知識傳授，更注重學生思想道德品行的成長和發展[[]]。

（2）木：“每周一課”項目工程，讓專業素養外化于行。

“凡欲品文，當先識字”，漢字作為構筑語言文學大廈的堅強基石，在語文教學中的地位不言而喻，漢字識寫也將貫穿語言學習的始終。但在實際的日常教學中，語文識字板塊教學依舊存在困境。在“溯字品文”項目工程的基礎上，深入實施“每周一課”項目工程，豐厚職初教師自身的信息化技術水平及漢字知識文化，提升梳理整合及設計的能力。依托漢字理據分析文本，開拓職初教師提升文本解讀能力的新路徑，以此不斷提升專業素養。

①每冊一梳理

學語文教學中的古詩文教學，需要從字入手，從字上追根溯源。所以我們梳理了小學階段12冊教材中的古詩文，將它們按照年代、體裁、內容進行歸類整理。并且從詩中選取關鍵字。以這個關鍵字為切入點展開教學。

②每周一微課

每周一微課，觀字形明道理，析字理，沉淀先賢的諄諄教導。根據漢字的演變過程追溯字形的源頭，讓學生初步了解漢字最初的樣子。對漢字的構形理據進行深入分析，挖掘文字符號背后所蘊含的文化精神。

③每期一研討課

課題組定期開展團隊化的集體備課，組織大家分析學情，整理教材中的關鍵字。課題組成員遵循“說其文路解其字形”的基本思路，從漢字的角度解讀文本，通過對字理的教學引導識字教學、古詩文教學、現代文教學，在全校開展一系列以融合“字理識字”教學理念的“專題式”“卷入式”教研，在此基礎上，總結出教學策略，使老師們互相學習，共同提升。

（3）斤：“悅納評價”項目工程，在突破中提升“含金量”

“悅納評價”項目工程，主要內容為：自我建構、同伴構建、任務驅動。自我構建，《說文解字》為我國第一部系統完備的字典，對大部分職初教師而言，閱讀《說文解字》還是比較困難的。因此在課題組長的帶領下，在校內開展了與《說文解字》相關的系列培訓。同伴建構，在職初教師群體中建立不同的學習小組，構建良好的同伴關系，引導職初教師在與同伴的溝通學習中產生交互作用，在自我驅動下 ， 激發職初教師的互幫互助、取長補短，形成良性競爭、共同發展的態勢。任務驅動，教學能力和高質課堂等都是需要經歷“千錘百煉”，“磨課”是針對初職教師培養的常態化舉措[[]]。“卷入式”課堂實踐指活動前期采取教研組成員齊備一堂課的形式，上課前采用隨機抽簽的方式確定課堂展示教師，過程既刺激又充滿挑戰。執教者經歷“一磨目標匹配度、二磨結構清晰度、三磨課程完整度、四磨知識深度、五磨視野廣度、六磨形式靈活度”的六步磨課法，觀課者以“觀—診—議—思”四步與執教者同頻共振，促進職業教師專業。在此基礎上，課題組成員定期開展以“研究《說文解字》”“研究漢字教學策略”“研究古詩詞教學策略”等為主題的教研活動，積極參加各類教育教學比賽，將“余言漢字”的內涵融入其中，形成自身特色，在突破中提升職初教師的敏感力 、思考力。

總之，對職初教師專業發展的培養不是一蹴而就的，需要合力并舉、多管齊下，以不斷激發職初教師專業發展的內生動力，增強專業發展規劃意識，培養規劃能力。實施“立+木+斤”項目工程一年多以來，本校職初語文教師的教學方式開始轉變，文本解讀更深入，活動設計更精巧，以學定教，少教多學的理念在課堂上得到了良好的體現，專業成長得以高質量發展，自身素養也在穩步提升。

參考文獻：

中華人民共和國教育部制定. 義務教育語文課程標準： 2022年版[M]. 北京師范大學出版社， 2022.

[2]吳惠.以中華優秀傳統文化滋養師德[J].年輕人， 2019（5）.

[3]王煦."雙減"政策下小學初職教師培養機制建設研究[J].現代教育，2022（5）：19-22.