基于英語新課標下的單元整體教學(xué)

馮桂偉

新課標提出了要引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認知，態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。對于怎么樣推動單元教學(xué)的整體性，從教材到學(xué)生的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，我們以人教版九年級第七單元“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”為教學(xué)案例，梳理出這樣的四個步驟。

一、根據(jù)教材的單元標題和課標的主題范疇整合梳理出單元主題

本課題屬于“人與社會”主題范疇，涉及“良好的人際關(guān)系與人際交往”。子主題在本單元的語篇一共包含六個語篇，分別為四個對話、一首詩歌和一篇閱讀文章。話題內(nèi)容涉及日常行為準則的探討，對同齡人行為舉止發(fā)表觀點、美術(shù)館參觀禮儀的討論，以及親子關(guān)系的沖突與溝通等。在單元主題意義探究的引領(lǐng)下，我們將單元教學(xué)內(nèi)容進行了整合和重組，各課時圍繞單元主題和子主題展開，課時之間既相對獨立，又緊密關(guān)聯(lián)。語言學(xué)習(xí)滲透在對語篇主題意義的探討中，學(xué)習(xí)活動由淺入深，理解性技能與表達性技能協(xié)同發(fā)展，有效幫助學(xué)生形成基于主題的結(jié)構(gòu)化知識。

二、根據(jù)學(xué)情和單元教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標

本單元教學(xué)對象為九年級的學(xué)生，他們在思維特征、話題儲備以及語言知識方面都具備一些顯著的特點，比如說他們的自主意識較強，渴望自由。并且他們對規(guī)則這一話題已經(jīng)在七年級的相關(guān)單元已經(jīng)有了儲備，但是思考并不夠全面；他們對一般現(xiàn)在時和過去時的被動語態(tài)已經(jīng)基本掌握，但是還未學(xué)習(xí)情態(tài)動詞的被動語態(tài)等。那么我們基于對本單元多模態(tài)語篇的一個全面整體解讀，并且對學(xué)情的深入分析，再結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大維度，本案例將單元主題提煉為了規(guī)則下的自由。基于之前的學(xué)習(xí)和教材分析，再結(jié)合擬定的主題和語言大觀念，本案例最終確立了具有整體性和關(guān)聯(lián)性的單元整體教學(xué)目標。那么在通過本單元的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠：1.觀察與辨析無處不在各式各樣的規(guī)則，辯證批判看待規(guī)則，有理有據(jù)，有條理的表達對規(guī)則的理解。2.多角度逐步構(gòu)建并表達對規(guī)則的認識。并用含有情態(tài)動詞的被動語態(tài)，基于不同場景討論各類家庭和社會規(guī)則。3.了解和比較國內(nèi)外各種家庭和社會規(guī)則。理解與自覺遵守規(guī)則，通過合理方式協(xié)商優(yōu)化規(guī)則。4.利用單元評價量表，總結(jié)收獲，反思問題，及時實時調(diào)整學(xué)習(xí)方式和策略，并完成最終規(guī)則下的自由主題演講。立足于單元教學(xué)整體目標，本案例還將課時目標進行了細化，各子課時的目標均服務(wù)于單元整體教學(xué)目標，具有可操作性、可觀測性和可評價性。

三、根據(jù)學(xué)生認知特點，組織和設(shè)計學(xué)習(xí)活動

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認識到學(xué)生應(yīng)當是語言學(xué)習(xí)活動的主體，從而能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程主題學(xué)習(xí)語言、習(xí)得知識、解決問題，進而引導(dǎo)學(xué)生從基于語言的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)逐漸深入到超越語篇的學(xué)習(xí)，使語言學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維素質(zhì)提高、文化意識建設(shè)和學(xué)習(xí)的成長過程。1.在本案例的教學(xué)過程中，針對學(xué)習(xí)理解類活動，我們主要采用了圈畫關(guān)鍵詞、信息匹配以及問題鏈導(dǎo)向的一些方式，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和理解最基本的知識。逐步學(xué)習(xí)和運用語言知識和技能，從語篇中獲得與主題相關(guān)的文化底蘊，了解并理解語言背后所表達的意義，為語言輸出奠定基礎(chǔ)。2.在應(yīng)用實踐類活動方面，我們是采用了分工互動、小組合作、小組匯報的活動形式，本階段學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生在歸納和整理核心語言的基礎(chǔ)上，深化學(xué)生對語言知識和文化知識的理解，加深對文化背景的認知，鞏固結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)知識，促進學(xué)生從了解知識向能力運用的轉(zhuǎn)化，為后期的真實表達做好充分的準備。3.在遷移創(chuàng)新方面，我們采用了小組內(nèi)交流對詩歌的理解和領(lǐng)悟，獨立創(chuàng)造詩歌后向全班同學(xué)展示成果的方式。這一活動是為了幫助學(xué)生在遷移的語境中，創(chuàng)造性的運用所學(xué)所講，發(fā)展語言表達能力，在分析出語篇的風(fēng)格特征并把握語篇的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)語篇表達出方法和特點，并站在思辨的角度加深對主題意義的理解，從中學(xué)會創(chuàng)造性的解決新情境下的問題，實現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用一體，促進能力向素養(yǎng)的提升。

四、以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，實施教-學(xué)-評一體化

教、學(xué)、評三者雖然在教學(xué)過程中各自發(fā)揮著不同的作用，但它們?nèi)咧g相互依存、相互影響、相互促進，發(fā)揮著協(xié)同育人功能。因此為了構(gòu)建單元持續(xù)性的評價，我們推進了一系列豐富的評價體系。1.課堂評價。比如在本案例里面，我們指導(dǎo)學(xué)生制作了自評表、互評表。學(xué)生會通過利用自評量化表，根據(jù)每一活動任務(wù)自我評定，持續(xù)性的對結(jié)構(gòu)化的知識形成結(jié)果性評價，進行監(jiān)測和改進，及時的自我反思以及自我調(diào)整。除此之外，學(xué)生還會基于互評量表，針對同伴所對應(yīng)演講活動的表現(xiàn)，從主題相關(guān)的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等四個維度進行互評，客觀評估最終單元整體輸出的效果，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。2.作業(yè)評價。在本案例中基于單元的整體教學(xué)目標以及學(xué)生的個體差異，設(shè)計了多種類型的作業(yè)，比如角色扮演、朗讀、復(fù)述，故事創(chuàng)編、書面表達和課外閱讀等。每一項作業(yè)都設(shè)置了評價表格，幫助學(xué)生積極主動完成作業(yè)，增強學(xué)習(xí)的成就感。3.單元評價。單元評價的目的是考察學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后，在單元層面上核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，即學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)后，是否能夠運用所學(xué)的語言、技能、方法、策略和價值觀，有邏輯地表達自己的想法和觀點。并對事物做出正確的價值判斷，注重評價學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合表。在本案例中我們依據(jù)本單元教學(xué)目標，制定單元學(xué)習(xí)效果評價表，采取多種手段和形式，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等方面多維度持續(xù)性的對學(xué)生的行為進行綜合性的評價，全面有效的考查了學(xué)生核心素養(yǎng)的實際水平。

總之，單元整體教學(xué)以主題為引領(lǐng)，以單元形式組織呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以不同類型的語篇為依托來學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力及邏輯思維，落實核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。