小學(xué)語文文言文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境的策略

王祁

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出：“創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平。”這對情境教學(xué)在語文教學(xué)中的運用提出了更高的要求。同時，在小學(xué)語文文言文教學(xué)中，情境教學(xué)也受到越來越多語文教師的重視。本文以生活化情境為切入點，基于《新課標(biāo)》的要求，依托部編版語文教材，分析和探究了在小學(xué)語文文言文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境的策略，以在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時促進小學(xué)語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

一、小學(xué)語文文言文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）無本之木：情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生經(jīng)驗

在小學(xué)語文文言文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境常采用的方法是圖片展示法和音頻導(dǎo)入法。比如，部分教師在教學(xué)《司馬光》一文時，會使用課本上的插圖引入主題；在教學(xué)《少年中國說》一文時，會利用朗誦視頻引導(dǎo)學(xué)生朗讀；在教學(xué)《伯牙鼓琴》一文時，會播放音樂烘托課堂氛圍。在上述例子中，教師采用的插圖對小學(xué)生而言過于抽象，視頻音樂與學(xué)生的生活聯(lián)系不夠緊密。這樣的情境創(chuàng)設(shè)只是教學(xué)設(shè)計中為了引出主題內(nèi)容而安排的，忽視了學(xué)生的已有經(jīng)驗和興趣。文言文本身與學(xué)生的語言表達體系有很大的不同，用脫離學(xué)生生活的情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注定無法得到很好的教學(xué)效果。

（二）頭重腳輕：情境創(chuàng)設(shè)局限于單一環(huán)節(jié)

關(guān)于文言文的情境教學(xué)，部分教師對情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識不夠全面，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中偏重導(dǎo)入環(huán)節(jié)。一旦進入正題，就開始逐詞逐句地解釋“言”，大談特談地分析“文”，使得情境教學(xué)只停留在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂上的文化氛圍不夠濃郁，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸降低。這樣的情境教學(xué)比較形式化，形成了教學(xué)定式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）過猶不及：情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)過度體驗

由于文言文語言形式的特殊性，學(xué)生難以理解整篇文章，從而無法全身心投入文章中。而情境教學(xué)豐富的表現(xiàn)形式、多樣化的表現(xiàn)方法、沉浸式的體驗環(huán)境，可以讓學(xué)生沉浸其中。因此，在創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)的過程中，部分教師可能因把握不好情境創(chuàng)設(shè)的度而使學(xué)生的注意力完全被形式吸引，從而忽視對文本的學(xué)習(xí)。比如，在討論過程中，由于教師展示的某些內(nèi)容趣味性十足，學(xué)生看后特別興奮，容易出現(xiàn)隨意討論、哈哈大笑的現(xiàn)象，這不僅嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律，學(xué)生的注意力也會被分散，無法專心于知識的學(xué)習(xí)。

（四）泛泛而談：情境創(chuàng)設(shè)忽視評價反饋

在文言文教學(xué)中，大多數(shù)教師往往會創(chuàng)設(shè)合適的情境讓學(xué)生體驗，促使學(xué)生積極參與課堂活動，以喚醒學(xué)生的主人翁意識。與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂反饋評價一樣，在創(chuàng)設(shè)情境后，許多教師會及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。但部分教師還習(xí)慣使用“你真棒”“你回答得真好”這種并沒有針對性和實質(zhì)性的評語，使得學(xué)生無法從評價中獲得成長。

二、小學(xué)語文文言文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境的必要性

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

《新課標(biāo)》在閱讀與鑒賞方面要求三、四年級學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意；要求五、六年級學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。由此可以看出，《新課標(biāo)》對小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí)提出了明確的要求——讀和悟，即熟讀成誦，在讀中體會。因此，小學(xué)文言文的教學(xué)要新穎有趣，這為生活化情境的創(chuàng)設(shè)提供了理論依據(jù)。此外，筆者提出在小學(xué)語文文言文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境這一觀點還基于《新課標(biāo)》發(fā)生的以下兩點主要的變化。

一是強調(diào)教學(xué)要立足學(xué)生的生活，不僅要立足學(xué)生的學(xué)校生活，還要立足學(xué)生的社會生活。《新課標(biāo)》強調(diào)義務(wù)教育課程的基礎(chǔ)性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)要和社會生活緊密聯(lián)系起來，同時強調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)基于語文實踐活動。

二是強調(diào)情景，特別是學(xué)習(xí)語言文字的真實的情境。《新課標(biāo)》指出，義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這是筆者提出在小學(xué)語文文言文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境的背景。可見，在小學(xué)語文文言文教學(xué)中嘗試創(chuàng)設(shè)生活化情境，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，能印證語文學(xué)習(xí)立足于學(xué)生生活實際的觀點，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（二）符合學(xué)生的思維特點

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，小學(xué)中高年級的學(xué)生有意注意能力較弱，注意力專注時間較短，這就使得學(xué)生的注意力容易發(fā)生偏移。尤其是在文言文教學(xué)中，由于文體范式獨特、用詞晦澀、表達感情曲折，對于大多數(shù)學(xué)生來說難以理解。而貼近學(xué)生生活的情境符合學(xué)生的思維特點，可以讓學(xué)生獲得更多的想象空間，得到更多的實踐機會，充分發(fā)揮自己的想象力，從而在文言文的學(xué)習(xí)中提高思維能力和想象能力，提升語文核心素養(yǎng)。

（三）適應(yīng)部編版語文教材的編排

部編版語文教材是按照雙線結(jié)構(gòu)進行編排的：一條是“人文主題”線，旨在引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，增強學(xué)生的民族自豪感；另一條是“語文要素”線，包括必備的語文知識、基本的語文能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。生活化情境的創(chuàng)設(shè)有利于雙線結(jié)構(gòu)的落實，能較好地實現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。部分教師在教授單元課文時，往往會把文言文和精讀、略讀課文割裂開來。殊不知，在部編版語文教材中，文言文不僅可以凸顯人文主題，還可以落實語文要素。而生活化情境的創(chuàng)設(shè)可以將文言文與單元課文整合在一起，這給教師創(chuàng)造性地開展語文課程教學(xué)提供了更大的舞臺和空間。

（四）增強學(xué)生的文化自信

生活化的情境可以讓學(xué)生在學(xué)好文言文的同時更加文明有禮，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積淀深厚的文化底蘊，增強文化自信。同時，學(xué)生在生活化情境中學(xué)習(xí)知識，可以陶冶情操，樹立正確的人生觀和世界觀，體驗經(jīng)典文學(xué)作品中厚重的歷史感，從而啟迪智慧，增強民族認(rèn)同感，做有使命感的文化傳承人。

三、小學(xué)語文文言文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境的策略

（一）源于生活：創(chuàng)設(shè)問題情境

語文知識來源于生活，教師可以依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，立足實際。比如，在教學(xué)《王戎不取道旁李》一文時，筆者結(jié)合班級里的一名學(xué)生曾偷摘學(xué)校的觀賞枇杷這件事情，聯(lián)系課文內(nèi)容，提出了“學(xué)校的枇杷甜嗎？”“路邊的果子很甜，卻沒有人采，大家知道為什么嗎？”等問題。這樣的問題貼近學(xué)生的生活實際，能讓學(xué)生將課文中王戎的經(jīng)歷與生活聯(lián)系起來，明白做事情要仔細觀察，善于根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進行推理判斷，避免不必要的錯誤行為。

（二）主動參與：代入角色體驗課文內(nèi)容

生活化情境與一般的情境不同，其目的是讓學(xué)生積極參與，將自身代入文言文閱讀的語境中，從而體悟作品、體會文意。基于此，在創(chuàng)設(shè)生活化情境時，教師可以采取角色扮演的方式，讓學(xué)生站在文章主人公的角度理解文章內(nèi)容。比如，在教學(xué)《學(xué)弈》一文時，教師可以創(chuàng)設(shè)下棋的場景，讓學(xué)生在表演過程中理解文章內(nèi)容，體會人物的性格特點，并懂得做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

此外，教師可以讓全體學(xué)生共同參與生活化情境的創(chuàng)設(shè)，由一部分學(xué)生負(fù)責(zé)表演文章內(nèi)容，另一部分學(xué)生則冷靜分析、仔細審視，以旁觀者的角度體會文意。比如，在《司馬光》一文中，“眾皆棄去”應(yīng)當(dāng)是孩童遇到類似情況時的普遍反應(yīng)。在結(jié)合該文進行角色扮演活動時，教師可以讓部分學(xué)生表演這一場景，讓部分學(xué)生以這些驚慌失措的孩子的視角去見識司馬光砸缸背后的勇氣和魄力。這樣的方式能促使全體學(xué)生全身心地投入語文課堂學(xué)習(xí)，深刻感受人物形象，有助于增強語文教學(xué)效果。

（三）積極評價：采用生活化的評價語言

在創(chuàng)設(shè)生活化情境開展小學(xué)語文文言文教學(xué)的過程中，教師的評價語言也需要體現(xiàn)生活化和針對性的特點，以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在文言文《囊螢夜讀》的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師可以這樣評價學(xué)生：“平時你學(xué)習(xí)非常刻苦，大家都以你為榜樣，老師相信未來的你一定能像車胤一樣學(xué)有所成。”在文言文《精衛(wèi)填海》的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師可以這樣評價學(xué)生：“作為我們班上勤勞的小蜜蜂，你為這個班集體做出了很多奉獻，這不就是我們班集體的精衛(wèi)嗎？老師為你感到驕傲。”這樣的評價充滿了生活氣息，也是對學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的描述，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

結(jié)語

教師通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，主動汲取古代經(jīng)典文學(xué)作品中的智慧，有助于達到弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。因此，在小學(xué)語文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)重視生活化情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，創(chuàng)設(shè)源于學(xué)生生活的情境，并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，讓學(xué)生在聯(lián)想中領(lǐng)悟文意，品味文章語言的特色，最終內(nèi)化于心，提升語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：

江蘇省蘇州科技城彭山實驗小學(xué)校）