新課改下高中化學教學中問題情境創設策略研究

郭玉芳

摘 要：隨著新課改的不斷深入發展，中國傳統的化學教育理念和教學方法已不宜于現階段的高中化學教育工作。課堂教學是教師學生相互溝通的基本平臺，是化學教師把知識傳授給學員的主要場所，也應該說，課堂質量將影響到學生成績和學業能力的提高。所以，高中化學教師要積極響應新課改需要，認真正視現階段課堂教學過程中出現的新問題，對高中化學教育課堂內容和化學教學方式加以綜合優化調配，以引發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極力，從而推動高中教育化學品質的有效提高。

關鍵詞：新課改；高中化學；問題情境；創設策略

【中圖分類號】G633.8? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0115-03

隨著新課改的不斷深化，如何構建高效課堂成了化學課程體制改革研究的課題，也是高中化學課程的中心課題。現階段，廣大教育者的主要教育任務不僅包括有效培育學生的專業素質，也包括創建可以適應學生成長需要和教師課堂需要的有效課堂。化學課程在高中課程結構中占有關鍵位置，這就要求高中化學教師注意進行課堂改善，訓練學生的自主學習意識，引導他們建立思考學習能力，以推動高中化學質量與效率有效提高。教師在開展化學實踐課程過程中，應充分地根據他們的實際學情和課程進行優化調整，以充分體現出課程功能，使學生能清晰地認識到掌握化學的重要意義，從而把更多時間和精力投入化學的學習活動中。

1.高中化學教學存在的問題

（1）教學資源與教學需求不相適應

此處所說的教育資源，主要是指教師進行化學課程時所使用的實踐教學資源。隨著新課改的不斷深入發展，教師也越來越注重于對化學知識的實際運用能力、創新能力等進行訓練與提高，以幫助學生把自身知識運用于具體活動之中，從而破解化學現實難題。這不但反映了化學實驗教學的必要性，而且反映出了培養學生化學基礎素質的需要。但是，由于諸多原因干擾，教師現階段在進行化學實際課程過程中，由于實踐教學資源的不足，如專業實驗教室和實驗器材未完善，導致難以適應現實課程需要。而在新課改開展之后，教師越來越強調的是化學教育理論與教學方法的轉變，但忽視了創新人才的培養，部分教師也未能注意增強學生學習素質的重要性，因此課堂教學效果亟待進一步提高。此外，大多學院經費有限，沒有適時更新和采用先進的教學實驗設備，造成實際教學時實驗設備的嚴重不足，限制了實際教學。

（2）教育工作者不能適應于教學教材

為使學習者多樣化需要得以實現，在新課改進行之后，高中化學課程的內涵有所改變，尤其是在設置學習單元上，各單元之間雖然獨立但具有一定邏輯聯系，而各單元的課程目標是獨立的，這樣，就要求教師進行多樣化的課堂教學。此外，新課改下的教材內容難以掌握，尤其是在化學教材中，選修與必考存在不少重疊知識點，較為煩瑣，對教師課堂教學與學生知識學習造成更大沖擊。再加上部分教師針對相關知識點的闡述比較粗糙，在課堂中難以選擇針對性知識點進行講解，不利于重難點內容的掌握。由以上的論述可以得知，目前高中化學教學存在的問題之一就是部分高中化學教師未能夠完全理解新教材的改革內容，在進行實際講授的過程中，未用創新的形式傳遞知識點，從而導致了學生的學習有一定的困難，這不利于學生未來的發展。

（3）教學理念較落后

綜合性教育主張通過對學生的自主教學才能、實踐、創新等加以教育與發展。當前，高中的化學教科書教材不斷加以更新充實，但傳統的化學教育理念明顯存在滯后性，并不能適應新課改的需要。而現階段，仍然有部分教師重視基礎知識的教學，沒有重視起人文教學，也還未解除傳統教育思想的禁錮，沒有關注學生的綜合發展。正由于化學教育理念的嚴重滯后，從而造成了高中化學教育工作難以順利、有序地開展。部分教師把學生成績當作指導，一切都向分數靠攏，沒有關注學生的實際想法，在教學中沒有發揮學生的主體作用，在這種教育環境中，學生高分低能的問題也越來越嚴峻。若教難以有效挖掘學生的潛力，將會埋沒很多人才，這也不利于今后的教育發展。

2.高中化學教學的優化策略

（1）培育學生主動思考能力，推動學生創新發展

在中國傳統的化學教育教學模式中，部分教師總是把自己的思維方法籠統地傳授給孩子，導致學生常常處在消極承受的位置上，使學生只會對所學具體內容死記硬背，而缺乏獨立思維的能力。所以，教師要轉變以往教學方法，從多角度、多方面進行化學教學。同時教師也要指導學生建立自主學習意識，將教學中“主人公”的位置歸還給學生，并充分調動其核心功能，讓其參與到實際教學中，對學生的獨立思維能力加以訓練與提高，使之能及時地發現和處理面臨的問題，在實際過程中逐步發現真理。教師也可創設一個培養學生獨立思考能力的課程環節，可使學生之間開展聯合研究學習活動，在處理學習問題的過程中和同伴共享自己的思維過程，這樣既培養了學生的思維能力，也增進了同伴之間的互動和交流。同時教師也要充分發揮自我指導功能，在一旁仔細觀察學生，并適時予以指導與幫助，尊重學生，聽取他們的看法與意見，從而進一步培養學生的邏輯思維，這也有助于學生構建起學習的思想系統，為今后學習打下堅實基礎。

（2）教師需要更新教學觀念

教師應主動轉換自身教育理念，始終具有開拓創新意識，主動掌握創新性知識，重視對自己素質能力的培訓，增強自身教育水平。同時，教師應對是的個體差異予以足夠的了解與重視，擺脫教條主義束縛，訓練他們的理解和分析技能，支持他們拓寬與開闊視野。要清楚學生才是課堂中心，引導他們提出自己的問題，不斷把知識面加以擴展，開闊他們的視野，在讓他們得到獲益的同時，提升素質與能力，才能達到教師與學生雙贏。教師在進行化學知識講授的過程中，要不斷向其他的教師學習，學習他們的講課方法，創新的形式，從而應用到自己的課程中，并且觀察學生的學習效果，不斷反思，從而提升自己的教學能力，促進高中生健康發展。

（3）突顯三維目標

化學教師在改變教學方法的過程中，必須按照三維標準發展課程，優化課堂教學系統。因此，教師必須對三維標準有比較深刻的剖析與認識，改變傳統課程模式，明晰三維標準，如此才能切實發揮出有效的化學教育平臺的功能。在開展教學評估和教學管理中，教師也應通過多元化手段加以探索，與學生開展良性的互動和溝通，形成合理的課堂教學目標，即根據課堂目標開展教學，帶動學生參與到課堂教學中，提升課堂效率。

（4）創設問題情境

情境教學法是化學課程中不能缺的重要環節之一，教師要基于化學教材改革以往單調、沉悶的教學方法，把化學教材中知識點以問題情景的方式呈現給學習者，以此抓住學習者的好奇心，并充分調動學生學習積極性，讓他們在問題情境中開展自主想象，發散思考，從而養成自主學習意識，提高學習理解的能力。在創設情境的過程中，化學教師要確定學生的學習主體地位，從學生的實際掌握狀況入手，充分調動學生的主體能力，讓其體驗到化學中學習創造的快樂，從而增強學習探索欲，以保證教學活動順利進行，學生能夠擁有學習化學的興趣。

（5）利用現代信息技術進行的高中化學實驗教學

在大數據化處理信息的時代，教育科技水平日益提升，現代信息化教學的優越性也日益凸現。學校采用了在高中化學課堂中積極地利用現代信息技術輔助課堂教學的新辦法，較大程度上有效改善了課堂品質和課堂教學的效果，從而達到了理想教育效果。積極地利用現代性教育技術手段進一步優化方式、充實教學內容是將教育變革為現代課堂提供的基本條件，實踐已經證明，積極地利用現代計算機技術優化高中化學實驗教學仍具有很大的可能性。首先，在現階段，教育信息化正在形成新的潮流，即使是在經濟發展較為滯后的地方，學校也都正在大力推廣和流行教育信息化教學理念，如微課堂、多媒體教學等得到廣泛應用，并受到教師和學校的歡迎；其次，教師在實際開展實驗課堂教學之際，通過發揮網絡資源優點，借助于現代遠程教育系統資源，不斷豐富實驗教學信息資源與課程，把自身需要的實驗課堂教學資源加以統籌整理，并充分運用于高中化學課堂中，可以達到模擬實驗的效益。

（6）整體化策略

所謂的整合性策略是指教師在高中化學教學活動進行中，往往要指導學生將碎片化的知識點內容加以梳理，以整體化、結構性的方法形成相對完整的知識結構，培養學習者將知識點內容轉換為整體認知能力，再轉換為整體核心能力，打下堅實的基礎。教師在高中化學教學活動進行中，為協助學習者更高效地整理知識點，往往會采用知識樹、思維導圖等方法，指導學生將碎片化的知識點內容以有關聯性的、結構化的方法整體地呈現出來，以達到對知識點內容的高效“統整”。以化學知識樹為例，所謂的化學知識樹是指學生在掌握有機化學基礎知識的時候，以樹形的方法把分散的一個個知識點結構清晰地整理出來，并運用箭頭的方法，把不同知識點間的聯系關系清楚地表現出來，以使學生在對知識點聯系把握清楚的過程中，扎牢固實地掌握基本的有機化學基礎知識。在化學教育活動開展時，教師應以某個單元、每堂課程或是某個學習模塊的知識點為依據，指導學生使用知識樹完成知識點梳理。

（7）情境化策略

網絡是學生形成素質的重要媒介和主要手段。要想在高中化學教學活動開展中，高效地指導學生把所積累的化學知識轉變為化學素質，教師就必須利用化學情境為學生構筑橋梁，讓學生在情境體驗的過程中逐步累積化學知識，從而形成化學知識，并以此在化學知識發展的過程中逐步完成化學核心素質的形成。在高中化學教學活動進行中，教師所能夠創造的化學情境是豐富多樣的，既可以為學生創設虛幻情境，也可以為其創設現實情境，還可以為其創設多媒體情境。但必須注意一點，不管哪一個情境的創設，它都是為化學教育服務、為學生化學核心素質的培育服務的。所以，在設計高中化學課堂情境時，往往要立足課堂需要和學生的化學學習實際狀況，在學校核心素質訓練要求的指引下，有針對性地為學生創造情境。

第一，通過聯系新舊知識創設教學情境。對高中化學課程而言，每一種知識點都是整體知識系統中的某個組成部分，在缺乏完整知識點為基礎的前提下，單一的知識點就會失去了存在的意義。同時，單一的知識點只有放在整體上時，才能有效被學生了解。所以，在高中化學活動開展時，除要通過樹形圖、思維導圖等手段指導學生形成全面的知識結構以外，也要從平時的課堂教學活動開展中找到知識點間的關系，以其關系為重點幫助學生營造課堂情境。

第二，通過問題創設情境發表看法。問題是化學科學研究的關鍵所在，在缺乏問題的情景下，思路、辦法等都將難以找到，化學問題的處理就無從談起。所以，在高中的化學活動中，教師一定要把化學問題當成啟迪學生思維的方法，并引導其掌握科學學習方式的關鍵。但必須注意一點，這里的化學問題并不僅僅是指簡單的一個個化學問題，而是以環境為主體的化學問題。這樣才可以讓學生在環境感受的化學活動中，對問題的處理形成更強烈的好奇心，同時也在化學問題處理上得到有效提高。以“化學平衡”問題為例，當筆者在開展課堂教學時，為讓學生對此問題有更深入的認識，在上課堂之初，根據他們的實際生活經驗以及已有的化學知識實踐，提供了如下的一個情境：日常生活中有什么化學平衡現象嗎？這種平衡現象又具有什么性質？

3.結語

綜上所述，在新課改背景下的高中化學課程優化，應該更全面凸顯出課堂教學的效果性。教師要牢牢結合學校實際課程情況和學生學情，提出科學、合理的教學策略，并進一步改革化學教學方式，為優化高中化學課程提供必要依據，以推動學校教學質量的有效提高。

參考文獻

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