中職機電專業(yè)“崗課賽證融通”教學模式改革探索

目前中職學校專業(yè)課程教學存在的主要問題是：課程教學內容抽象、枯燥，學生基礎知識不扎實，對所學內容不能很好地理解，學習積極性不高；日常教學內容與技能競賽內容分層，實訓操作規(guī)范意識不強；課程內容與企業(yè)需求脫節(jié)。可見，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應新時代的發(fā)展需求，在這種背景下“崗課賽證融通”教學模式應運而生。

2021年4月，全國職業(yè)教育大會提出了要推動“崗課賽證融通”，提高教學質量。同年10月份，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》中指出要完善“崗課賽證”綜合育人機制。當前，培養(yǎng)高質量專業(yè)技能人才是國家深化職業(yè)教育體制改革的重要內容，也是對中等職業(yè)院校教育目標的明確要求?！皪徴n賽證融通”教學模式就是指根據(jù)國家政策和本地本校實際現(xiàn)狀，將企業(yè)、學校、競賽、考證互相融合，建立一種多元相互融通的教學模式，以培養(yǎng)出適應市場需求的高質量專業(yè)技能人才，它是職業(yè)學校一種培養(yǎng)高素質、復合型和創(chuàng)新型人才的新模式。

一、中職機電類專業(yè)“崗課賽證融通”的意義

（一）為全面落實1+X證書制度提供了新的實踐范式

中職學校實施1+X證書制度，即學生可以在完成中職課程學習的基礎上繼續(xù)參加1個或多個技能水平、職業(yè)技能鑒定或其他類別的職業(yè)資格證書考試，獲得相應的證書?！皪徴n賽證融通”教學模式為全面落實1+X證書制度提供了新的實踐范式。

1.提高學生職業(yè)素養(yǎng)：“崗課賽證融通”教學模式將理論知識、技能、實踐操作和職業(yè)標準有機結合起來，使學生在學習中能夠更加深入地了解職業(yè)要求和職場環(huán)境，提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.促進產(chǎn)教深度融合：“崗課賽證融通”教學模式充分利用了職業(yè)教育中的各種資源，將學校、企業(yè)和社會資源有機結合起來，促進了產(chǎn)教融合，培養(yǎng)了符合市場需求的高素質人才。

3.提升就業(yè)競爭力：通過“崗課賽證融通”教學模式，中職學生可以在學習中獲得豐富的實踐經(jīng)驗和職業(yè)證書，提升自己的就業(yè)競爭力，有利于學生順利就業(yè)。

4.推動職業(yè)教育改革：“崗課賽證融通”教學模式是職業(yè)教育改革的重要內容，它有助于推動傳統(tǒng)職業(yè)教育向現(xiàn)代化、智能化、信息化轉型，促進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）為促進融合育人、深化多元育人提供了新的實施路徑

在宏觀層面上，產(chǎn)學研一體化、集團化管理和學校改革等高層次項目為職業(yè)教育指明了新的方向。從微觀層面上整合課程，為職業(yè)教育課程教學與考核合作開辟了一條新的切實可行的道路。隨著新《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布實施，職業(yè)教育已經(jīng)成為類型教育，而不再是以往的層次、級別教育。“崗課賽證融通”教學模式作為實踐范式，可以融合育人，深化多元育人。首先，“崗課賽證融通”教學模式實現(xiàn)了不同學習途徑和獲得證書的方式之間的整合和銜接，學生可以更加高效地獲取和使用知識和技能。其次，“崗課賽證融通”教學模式強調實踐與理論相結合，通過參加工作崗位、競賽和職業(yè)資格證書考試等活動，讓學生在實踐中掌握職業(yè)技能和經(jīng)驗，提高實踐能力和創(chuàng)新能力。最后，“崗課賽證融通”教學模式鼓勵學生自主選擇學習內容和學習方式，培養(yǎng)學生自主學習和自我發(fā)展的能力，幫助學生在多元化的學習環(huán)境中全面發(fā)展。

（三）為深入推進“三教”改革提供了新的實踐抓手

1.教師層面?！皪徴n賽證融通”教學模式突出了職業(yè)學校雙師型教師的重要性，對職業(yè)學校教師的發(fā)展提出了新的要求，要求教師樹立正確理解變化、積極應對變化、積極尋求變化的態(tài)度。一是教師深入企業(yè)，在企業(yè)生產(chǎn)一線理論聯(lián)系實際，提升自己的實踐技能水平。二是教師應以課程為主要載體，加強對課程資源要素的整合，大力實施課程改革，提高課堂教育質量。三是教師應積極參與“崗課賽證融通”教學改革，掌握“崗課賽證融通”教學模式的內涵，更好地指導學生。四是教師提高自己的組織管理能力，不斷關注各種競賽信息，不斷組織學生訓練、備賽和參賽，以增強對比賽的適應性。

2.教學層面?！皪徴n賽證融通”教學模式下重構專業(yè)實踐課程?！皪徴n賽證融通”教學模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學模式，它是在原有的學校企業(yè)學習模式基礎上，再加上兩個新的學習要素，即職業(yè)技能競賽和職業(yè)技能等級證書。傳統(tǒng)職業(yè)教育是基于理實一體化教學體系模式，而“崗課賽證融通”教學體系結構將會以競賽證書和考核評級體系的對象、客體、基本內涵和特征為中心，基于四要素的教學，以克服一體化教學的不足。

3.教材層面。教材是教學內容的主要載體，也是師生學習的基礎?！皪徴n賽證融通”教學模式下，中職教材建設需要注重以下幾點：（1）貼近行業(yè)實際需求。中職教材應該緊密圍繞行業(yè)實際需求，及時反映技術發(fā)展趨勢和創(chuàng)新成果，針對企業(yè)用人需求不斷優(yōu)化調整。（2）強化“賽”性特色。中職教材應該貫徹“崗課賽證融通”的理念，將競賽考核要求納入教材建設中，增加綜合素質評價的內容，培養(yǎng)學生的綜合能力和競爭意識。（3）教材質量保障。中職教材編寫要遵循科學、規(guī)范、實用、先進的原則，注重教材的質量和實用性，確保教材內容的準確性、全面性、易懂性和實踐性。（4）增強創(chuàng)新意識。中職教材要鼓勵學生開發(fā)創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新潛能，促進學生自主學習。（5）加強教材評價。中職教育應該注重教材的評價工作，及時總結教材使用情況和反饋意見，不斷提高教材質量，更好地滿足學生和社會的需求。

二、深化“崗課賽證融通”教學模式改革的舉措

（一）基于內在契合關系，“崗課賽證”耦合共進結構

“崗”既是源頭，又是目的地，實施“崗課賽證融通”可以提高學校的教學質量；“課”是“崗課賽證融通”的核心環(huán)節(jié)，“崗課賽證融通”必須將培訓方案納入課程，并最終納入課堂教學來實施課程；“賽”是檢驗教育培訓質量的“試金石”，是職業(yè)教育培訓改革的“指揮棒”。職業(yè)學校的能力競賽，可以根據(jù)典型的案例，全面評價學生的知識、技能；“證”反映了企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)和評價方面的先進經(jīng)驗和成熟程度。

內在契合關系表明兩個或多個事物之間存在著自然而然的聯(lián)系和相互作用。這種聯(lián)系可能來自共同的特征、目標、價值觀等?！榜詈瞎策M結構”要求“崗課賽證融通”范疇內的各方能形成一種良好的互相依存、相輔相成的關系。在這種結構中，各個元素之間相互作用、共同發(fā)展，實現(xiàn)共同的目標。企業(yè)通過接受職教學生實習，參加職業(yè)資格等級考試，既能夠提升學生的職業(yè)能力，又能夠推動企業(yè)內部的職業(yè)發(fā)展，提高產(chǎn)量和效益，從而實現(xiàn)企業(yè)和學校共同成長的目標。

（二）基于崗位技能標準，重構課程體系

行業(yè)技術標準、就業(yè)標準和就業(yè)需求是職業(yè)學校培訓的指導原則。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈和就業(yè)鏈直接反映了地方職業(yè)學校的培訓鏈，只有學校和企業(yè)之間密切合作，經(jīng)過培訓的人才才能滿足工業(yè)企業(yè)的需求，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務。因此，有必要提高職業(yè)教育的適應性和相關性，并根據(jù)工作場所的技能標準，將教育與工業(yè)轉型和發(fā)展以及經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要結合起來。基于再培訓課程，課程內容的確定和實踐教學的設計必須與職業(yè)技能標準緊密協(xié)調。

（三）借鑒技能競賽理念，“證課融通”對接行業(yè)標準，創(chuàng)新“崗課賽證融通”人才培養(yǎng)方式

從行業(yè)競爭培訓的三個層面出發(fā)，開發(fā)培訓模式，完善培訓標準體系，做好需求整合、標準整合、流程整合、評估整合、職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)實施、教育載體等方面的深度融合。校企二元合作，動態(tài)調整教學內容，將課程標準與競爭標準、能力標準相結合，將課程研究與崗位、職業(yè)技能競賽和職業(yè)技能證書相結合，提升學生的學習能力及職業(yè)技能。

首先，建立和實施專業(yè)培訓標準、在職實習標準和教學培訓條件。其次，通過推進比賽、推進教學、考核和推廣，將比賽設備改造成教學設備，將比賽任務設計改造成教學設計，將能力競賽結果轉化為教學資源等手段，打造相應的專業(yè)，促進比賽標準向教學標準以及比賽評價向課堂評價的轉變。最后，制訂企業(yè)和學校雙重性質行業(yè)標準相結合的職業(yè)資格標準，動態(tài)調整職業(yè)課程和職業(yè)學校的內容，使畢業(yè)生能夠獲得相應的職業(yè)資格，同時，通過獲得文憑，實現(xiàn)學術教育和職業(yè)技能的融合，開辟技術和技能人才的成長之路。

（四）以“崗課賽證”作為引領，夯實職教“三教”改革

1.重構教學內容?；跈C械設計、產(chǎn)品設計和其他與機械設計和生產(chǎn)相關的工作項目任務要求，對產(chǎn)品建模、產(chǎn)品設計特性、產(chǎn)品設計優(yōu)化和產(chǎn)品原型生產(chǎn)，根據(jù)“崗課賽證融通”的綜合教學模式，改造設計并進行數(shù)據(jù)采集。在全面應用階段，鞏固和改進以前的基礎操作。每個培訓項目由多個任務組成，從簡單到復雜，具體包括日常生活和學習中的一般設施及機械工程領域的典型部件。產(chǎn)品設計從簡單到復雜，知識結構從淺到深，符合學生的認知規(guī)律。與傳統(tǒng)的基于知識體系的課程結構相比，設計課程內容更加一致，學生的學習目標和動機也更高。

2.系統(tǒng)化制訂教學策略。（1）合理確定教學目標。根據(jù)職業(yè)教育課程標準，結合在機械設計、機械數(shù)字化設計和制造這兩種職業(yè)資格證書中應用可逆工程技術的職業(yè)資格要求，在分析教學條件和教學目標的基礎上，確定了本課程教學中的難點，包括不同掃描儀類型的特點、工作方法和注意事項、掃描數(shù)據(jù)處理方法和技術以及基于逆向掃描和仿真的產(chǎn)品改進和創(chuàng)新。學習的難點在于產(chǎn)品優(yōu)化和基于逆向工程技術的創(chuàng)新設計。（2）針對性選用教學模式與方法。在分析教學條件和教學內容特征的基礎上，教師選擇教學模式和方法，并構建任務型虛擬現(xiàn)實與理論相結合的教學模式。根據(jù)學生學習動機和學習內容的特點，采用任務驅動教學法。整合逆向工程的相關原理、設備操作、注意事項和典型應用以及其他教學內容，增加學生的學習樂趣。在執(zhí)行某些任務時，教師必須根據(jù)不同設計任務的內容、特性和要求充分考慮后續(xù)需求和實施過程以及不同的設計階段。對于設備種類多、數(shù)量少、封閉教學作為實踐教學環(huán)節(jié)等問題，教師如何教學？首先，分組教學是通過分組之間的設備交流和分組輪換來實現(xiàn)的，充分利用不同類型的設備，在分組過程中考慮學生的個人特征和學習基礎的差異，共同努力，相互補充。其次，充分利用三維數(shù)字印刷設計與仿真教學平臺，讓學生在線了解設備結構、軟件功能和基本工作階段，方便離線工作。通過角色扮演和有趣的體驗式學習，學生在平臺上接受任務，完成任務，并培養(yǎng)專業(yè)技能。

（五）采用“現(xiàn)代學徒制”，為“崗課融通”奠定基礎

現(xiàn)代學徒制教學模式是中職院校產(chǎn)學一體化以及校企合作人才培養(yǎng)模式的一項重要改革，也是校企雙人才培養(yǎng)一體化的具體實現(xiàn)形式。首先，學校可以與企業(yè)合作辦學，采用現(xiàn)代學徒制教學模式，入學后立即就業(yè)，學習理論知識，同時進入企業(yè)現(xiàn)場培訓。學生畢業(yè)后直接進入工作崗位，實現(xiàn)理論與生產(chǎn)實踐的無縫銜接，從一開始就在企業(yè)層面，先接受在職培訓。其次，企業(yè)成熟的技術人員將擔任企業(yè)經(jīng)理，根據(jù)行業(yè)要求和學生個人情況選擇合適的職位。自校企深度合作以來，成千上萬的學生在合作伙伴企業(yè)的各種崗位上大顯身手，大大滿足了企業(yè)的人才需求，為公司帶來了巨大的經(jīng)濟效益。

三、結語

中職機電專業(yè)教學中，教師要從“崗課賽證融通”入手實施“三教”改革，將現(xiàn)代信息技術手段與1+X證書內容有機結合，促使重構后的課程內容更加合理、實用，更加貼近實際?！皪徴n賽證融通”替代了啟發(fā)式和建設性的情境教學，學生在學習中互動交流和研究討論，整合了理論知識和實踐技能。

參考文獻：

裴星星.“崗課賽證”融通背景下中職物聯(lián)網(wǎng)技術應用專業(yè)內涵建設的思考［J］.廣西教育（中等教育），2022（6）：60-63.

（作者單位：江蘇省東臺中等專業(yè)學校）

編輯：李琴芳

注：本文系鹽城市教育科學“十四五”規(guī)劃課題職業(yè)教育發(fā)展研究立項課題“中職機電專業(yè)1+X崗課賽證融通教學模式實踐研究——以《電子技術基礎》課程為例”（課題項目編號：2022-L-053）的研究成果。

作者簡介：楊阿華，江蘇東臺人，本科，機械設計制造及其自動化，機電專業(yè)教學研究。