淺談任務驅動法與任務督學在護理學基礎教學中的應用

黃臻 付彬 莎妮

現如今，護理學基礎教學仍然存在較多的問題，如學校和教師過于注重理論知識傳授，日常教學階段重點關注學生的基本技能，忽視對專業(yè)學生綜合素質的培養(yǎng)，使學生無法滿足現代社會發(fā)展要求。故此，為了培養(yǎng)更多護理學專業(yè)的人才，教師應及時更新教育理念，重視任務驅動法與任務督學的運用，以此解決護理基礎教學問題，大幅度提高教學水平。

一、任務驅動法

（一）概述

任務驅動法主要是根據課堂安排、教學內容、人才培養(yǎng)目標等，將本節(jié)課教學內容轉變?yōu)橐粋€或多個學習任務，通過合理化設計任務流程，讓學生在教師的幫助下發(fā)現問題并找到解決問題的方法。通過完成學習任務，學生自主探索能力和寫作能力得到不斷提高，并能加深對學習內容的印象。正常情況下，教師采用任務驅動教學方法時，教學流程包括設計任務、任務分析、劃分學習小組、實施任務、解決問題、評價等。通過有效實施任務驅動教學法，克服“教師講、學生聽”教學模式的弊端，并能讓學生產生濃厚的學習興趣，形成自主探究意識，掌握分析問題和解決問題的方法。

（二）理論來源

任務驅動法以建構主義學習理論為基礎。從建構主義理論出發(fā)，我們一致認為知識傳授和學習屬于雙向過程，不能僅僅依賴于教師主動傳授，還需要學生在特殊情境下借助現有學習資源，科學加工和處理知識點。此理論重點強調學生的課堂主體地位，教師主要發(fā)揮引導作用，保障師生之間良好互動，以此高質量完成教學目標[1]。

二、任務督學的特點

具體學習階段，教師能夠根據本節(jié)課的教學重點，設計共同學習任務，學生可以利用現有學習資源主動探索問題的解決方法，轉變學習狀態(tài)。設計總體學習任務時，教師可以將總目標劃分成多個小目標，促使學生的綜合能力在完善基礎目標中得到提升[2]。

三、任務驅動法和任務督學的優(yōu)勢

（一）培養(yǎng)學生的綜合能力

運用任務驅動法和任務督學過程中，教師創(chuàng)設真實的學習情境，學生在探索和完成任務期間主動與同學、教師交談，自主學習能力和協(xié)作能力不斷提升，學生不僅能夠掌握更多知識點，還會具備探索創(chuàng)新能力。護理學基礎教學重點考核學生的實踐能力和專業(yè)技能，此種教學方法可以模擬真實的實踐情境，完成學習任務期間，每個學生都能體驗臨床、護理等工作流程[3]。

（二）提高教學質量

若想保障任務驅動法和任務督學的教學質量，教師需要及時改變教學理念，從多個角度剖析教學重難點內容，并掌握現代化教學技術、設備的運用方法，不斷提升教學能力。教師通過展開系統(tǒng)性的學習，知識儲備量不斷提升，可以滿足學生的學習需求，提升教學質量。

（三）提高學生學習興趣和學習效率

在傳統(tǒng)教學模式下，教師占據課堂的主體地位，以“灌輸式”教學方式為主，而任務督學和任務驅動法則從學生實際情況出發(fā)，重點強調學生的課堂主體地位，在任務驅動下展開自主合作探究。根據相關調查結果顯示，大多數學生認為此種教學方法優(yōu)勢顯著，能夠激發(fā)自己的學習興趣，變被動學習為主動學習狀態(tài)，實踐操作能力能夠得到進一步提升。

四、任務驅動法和任務督學運用現狀

新課改背景下，教師實施任務驅動法和任務督學教學法，可以為學生創(chuàng)設多樣化的學習情境，激發(fā)學生學習積極性。但教師需要靈活運用現代化教育技術、理念，整合現有教學資源，設計科學合理的任務，導致課前備課壓力較大，往往需要提前幾個星期準備。譬如，設計護理實踐任務時，教師需要利用閑暇時間，運用多種方法搜集和整理臨床案例，再有針對性地設計任務，并制作課后評價表格。但由于教學任務量較大，并且受多種因素的影響，教師難以設計有效的學習任務，無法保障課堂教學有序推進。另外，在學生自主探究、協(xié)作學習階段，教師、學生之間需要展開互動、交流，整個課堂氛圍較為活躍，極易出現個別學生“溜號”等情況，教師無法及時、正確地引導，導致整體教學質量較差，未能達到預期要求。

五、護理學基礎教學中任務驅動法和任務督學的實踐運用

（一）設計任務

為了優(yōu)化任務驅動法和任務督學實踐運用效果，讓學生吸收更多護理學知識點，增加知識儲備量，教師要重視任務設計環(huán)節(jié)，以教材為依據，設計難度適中的學習任務。任務是保障教學工作順利開展的基礎，直接關系到學生學習的積極性。實際工作中，教師應重點考慮任務的創(chuàng)新性、實踐性、綜合性、吸引性、操作性等特點，確保任務內容與學生綜合能力相符合，避免學生產生抵觸心理。護理學基礎教學期間，教學內容存在較多理論性強的知識點，教師應有效融合新舊知識，搭建實踐操作平臺，促使學生靈活運用所學知識點。并且在設計任務期間，教師應著重提升任務的吸引性，以此吸引更多學生參與任務討論環(huán)節(jié)，主動與同學合作探究。教師還應考慮任務的創(chuàng)新性，為學生提供創(chuàng)新思考的空間，強化創(chuàng)新意識。

譬如，教學“肌肉注射”這一內容時，教師應根據教學經驗，借助現有教學資源，并結合本節(jié)課教學重點和難點，制定綜合性較強的任務，將新舊知識點有效融合，提出“定位臀大肌和實施肌內注射”這一問題，細化教學流程和目標。具體而言：（1）詢問臀大肌位置確定的方法，以及可以進行肌內注射的位置；（2）肌內注射流程，設計問題：操作之前需要做好哪些工作，或者注射階段進針的深度和角度，以及皮下、皮內、肌內注射的區(qū)別；（3）肌內注射階段可能出現的問題，以及怎樣觀察用藥反應等。

（二）創(chuàng)設情境，分析任務

當學習任務設計環(huán)節(jié)結束后，教師應從學生實際情況出發(fā)，多角度分析任務的可行性和合理性，及時調整不合理之處，之后與學生進行溝通，引導學生初步分析任務，為教學工作的順利開展奠定基礎，再根據任務驅動法和任務督學的教學特征，圍繞教材實際教學內容，有針對性地創(chuàng)設教學情境。

譬如，教學“床單元的準備”這一內容時，教師需要明確任務實施階段所需材料，創(chuàng)設合理化任務情境，再引導學生收集和整理相關資料。同時，教師應利用學校資源創(chuàng)造真實的醫(yī)院學習環(huán)境，并向學生講解醫(yī)院環(huán)境的基本情況，闡述床單元準備和整理的要求。

（三）劃分小組，分工合作

進入劃分學習小組階段時，教師需要參考具體的學習內容，根據每個學生的學習能力、特點、態(tài)度等情況，保持公平、公正的原則，之后委派學習能力強、溝通能力強的學生為小組長，再向小組成員布置不同的學習任務。同時，劃分學習小組期間，教師可以根據學生對任務的理解情況，將全班學生分成三個學習小組，之后由組長細化學習任務。學生以學習小組為單位，利用充足的學習資源，共同搜集與任務相關的資料，不斷優(yōu)化和完善學習計劃。

組建學習小組后，教師以教學目標為核心，逐一下發(fā)學習任務，并借助多媒體教學設備播放護理學知識相關內容，每個學習小組分析和探討任務探究的價值，以及怎樣實施完成學習任務。此種方式能夠使學生參與課堂學習各個流程，增強學生的知識運用能力，達到學以致用的目的。

（四）自主合作學習

自主合作學習中，學習小組長應起到帶頭作用，根據小組成員學習能力布置不同的任務，并且在具體實踐階段成員之間共同研究和協(xié)調，指出不同階段的操作要點。同時，在遵守操作規(guī)章制度的基礎上，教師應鼓勵小組之間深度溝通，便于每個學習小組及時發(fā)現存在的問題，并找到解決問題的最佳方法。在小組合作探究階段，小組成員以學習任務為核心，積極闡述自身的想法；教師可以從多個角度出發(fā)，幫助學生深度理解任務問題，使其發(fā)散思維能力得到提升。另外，自主合作學習階段，教師應充分發(fā)揮自身的引導和監(jiān)督作用，掌握每個小組問題解決進度和現存問題，及時給予正確的指導，使其在規(guī)定時間內完成學習任務。

（五）解決任務問題，鞏固練習

教師下發(fā)學習任務后，應仔細講解相關知識點，指出任務的重點和難點，再正確引導各個小組制訂并完善任務解決方案，推動教學工作順利開展。譬如，在課堂教學期間，教師圍繞本節(jié)課核心內容，引入關于“床單元準備”的典型案例，再系統(tǒng)化分析患者的基本情況，從而選擇最恰當的床單元，并引導學生深度探討操作流程，研究怎樣擺放物品。另外，方案制訂和優(yōu)化后，教師需要結合任務驅動學和任務督學的特點，督促學生按照方案流程開展實踐操作，要求每個學生都能親身體驗床單元準備流程，不斷強化學生的動手能力。此外，在學生操作階段，教師應展開系統(tǒng)化觀察，重點查看學生的操作是否存在無效動作或錯誤行為。不僅如此，為了進一步鞏固學生的知識點和基本技能，小組長可帶領小組成員利用課余時間統(tǒng)一展開練習，不僅能達到鞏固知識的目的，還能提高現有資源的利用率。

（六）實施成果檢查和教學評價

任務解決方案實施后，每個學習小組應結合實施成果，展開系統(tǒng)化的檢查和評價，并積極聽取其他小組和教師提出的意見。而為了保障實施成果檢查的公平性和有效性，教師應科學安排實踐操作順序，當其中一個學習小組進行操作時，其他小組需要仔細記錄、評分，重點記錄操作不合理行為，并且全程錄像，便于學生后期查詢。進入課堂教學評價環(huán)節(jié)時，教師需要發(fā)揮監(jiān)督作用，全面總結每個小組的任務完成情況，系統(tǒng)分析出現問題的原因，探究問題解決方法。在具體評價過程中，教師以學習小組為單位，設立組內評價、組間評價、教師評價三個環(huán)節(jié)，從不同角度分析每個學生的操作情況。

同時，教師可以組織學習小組組長發(fā)言，重點闡述任務完成階段存在的問題，并總結任務完成的完整性和質量性。設置小組長發(fā)言環(huán)節(jié)，不僅可以提高學生的語言表達能力，還能幫助教師清楚了解每個學生的參與情況。之后由教師展開匯總和分析，公平、公正地評價學生表現情況，準確指出不足之處，促使學生能夠發(fā)現與他人之間的差距。不僅如此，教師還需制定過程化評價體系，完善評價體系內容，真正掌握學生的學習情況。另外，教師需要結合任務驅動法和任務督學的基本特征，制定可行性較高的過程評價體系，重點關注學生課堂參與度、思考能力、合作能力等，明確指出每個學生的優(yōu)點和缺點，拓寬學生的學習思路，提高整體教學效果。

總而言之，在時代快速發(fā)展背景下，教育領域的發(fā)展方向發(fā)生改變，要求各個學校落實素質教育理念，重視引進新型教育方法和教學設備，更好地為學生服務。開展護理學基礎教學時，教師應掌握任務驅動法和任務督學的運用要點，立足于實際教學內容，科學設計任務，合理安排學習環(huán)節(jié)，將全班學生分成若干個學習小組，并制定科學的評價體系，促進護理課堂教學高質量開展，這樣學生能夠吸收更多知識，實踐操作技能也能不斷得到提升。

參考文獻：

［1］高星，曹衛(wèi)潔，郭洪花，等.基于任務驅動法的翻轉課堂教學模式在護理研究課程中的應用［J］.醫(yī)藥高職教育與現代護理，2022，5（2）：126-130.

［2］曹麗，吳巍.基于循證實踐的任務驅動法在急診護理本科教學中的探索［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2022，40（1）：72-74.

［3］何前平，馬楊君.Seminar、案例教學法聯(lián)合任務驅動教學法在門診護理教學中的應用［J］.中國高等醫(yī)學教育，2022（3）：110-112.

（作者單位：來賓市衛(wèi)生學校）

編輯：陳鮮艷

注：本文系廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“‘三教改革背景下中職《護理學基礎》活頁式實訓教材建設的探索與實踐”（GXZZJG2022B201）的研究成果。

作者簡介：黃臻（1971—），女，漢族，廣西賓陽人，本科，高級講師，研究方向：護理教學、教學管理。

付彬（1991—），女，漢族，湖南寧鄉(xiāng)人，碩士研究生，助力講師，研究方向：護理教學。

莎妮（1988—），女，壯族，廣西來賓人，本科，講師，研究方向：護理教學。