中職建筑制圖教學中學生空間想象力的培養探討

在新課改全面落實的背景下，加快素質教育發展是當前時代發展的重要趨勢。中職院校要注重培養學生的綜合素養，提升學生的綜合技能，使其成為對社會發展有用的人才，這對教師的教學素質提出了更多更高的要求。在中職教學中，建筑制圖是重要課程，不僅能引導學生掌握建筑制圖的基礎知識，還能提升學生的繪圖能力。因此，當下中職院校要重點分析中職建筑制圖教學中存在的各項問題，制定針對性的教學措施，培養學生的空間想象力，以此促進教學活動的開展。

一、中職建筑制圖教學現狀分析

（一）課堂基礎知識教學占比較大

目前部分中職院校建筑制圖教學受傳統應試教育的影響，過于關注課堂教材基礎知識的教學，主要目標是提升學生的學習成績。在教學中未能結合學生學習的思維、能力等展開教學[1]，對教材之外的內容選擇性跳過或是不同程度地忽視，導致學生在面對諸多題目時不能及時轉換思路，從而陷入惡性循環中。

（二）教學階段無法兼顧個體差異

中職生個體差異性較大，有部分教師片面地認為學生學習成績較差、學習態度不夠端正，對待教學的態度也較為消極，這樣將難以提升學習成效。長此以往，班級內會形成較為被動、消極、散漫的學習氛圍，對學生學習也會產生負面影響。

（三）教學模式相對固定

建筑制圖是實踐性相對較強的科目，要求學生在學習過程中注重積累基礎知識。在基礎知識的學習階段，對學生制圖能力具有較嚴格的要求。在教學中，教師要培養學生的實際動手能力，但從目前的教學情況來看，部分教師在教學中往往忽視了學生空間想象力的培養，片面采用傳統教學模式或是相對單調且較為固定的教學模式，難以從根本上活躍課堂教學氛圍，也不利于學生學習效率的提升。[2]

二、中職建筑制圖教學中學生空間想象力的培養對策探析

（一）強化基礎知識學習，提升學生的空間思維能力

在學生空間想象力的培養中，教師需要讓學生充分地掌握建筑制圖的多項基礎知識，能夠靈活運用各類基礎知識，能夠全面掌握點、線、面、體等概念，引導學生全面認識、掌握空間物體的知識，規范化判斷點、線、面對應的位置關系和基本投影規律。教師在日常教學中要合理運用三維投影教學模式開展課堂教學，增強課堂教學內容的整體直觀度。在教學中，教師應將理論與實踐操作相結合，讓學生全面掌握更多的空間基礎知識，調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，全面提升學生對建筑工程圖紙的繪制、識圖能力，為學生空間想象力的提升奠定良好基礎。

（二）培養學生的形象思維能力

形象思維是以形象信息為思維材料，基于想象、聯想等表象思考創造更多具體的形象，讓學生能感受到事物存在的本質。在教學中，教師可以遵循“講—練—評—再練”等模式展開教學。教師在教完既定內容之后，要注重教材中的思考題、課堂練習、課后作業等，布置針對性的練習。另外，在課后對學生建筑制圖作業評講也至關重要，以讓學生掌握更多制圖知識。教師要詳細地講述建筑制圖、識圖典型題，總結高效的做題方法，再搭配相應的習題為學生提供輔導。學生畫各類標準圖線、尺寸箭頭時，要合理應用繪畫工具、繪圖儀器等，教師要進行正確示范，并指出學生在繪圖中存在的問題。在理論教學中，教師要創建多樣化的教學空間，基于三維動畫視角為學生展示不同物體的形狀、對應的投影關系。三維形體轉動能獲取不同相貫線的位置、建筑模型的問題，將抽象化的概念知識具象化，能強化學生的空間概念，從而提升學生的空間立體思維能力。[3]

當前各類形體是通過若干基本體組成，其中基本體涉及點、線、面的要素。所以，當前要注重對點、線、面對應的投影規律、位置關系等進行快速、正確的判斷，這是強化學生對組合體的形成、空間想象力培養的重要基礎。教師要轉變過去傳統點、線、面投影規律講述的教學模式，基于空間物體來展開舉例。這樣能提升教學的直觀性，能強化識圖與繪圖的聯系，能有效降低學生學習的難度，還能強化學生的空間想象力及識圖、繪圖能力。例如，在簡單物體的三視圖學習中，學生基于物體各視圖對應的投影特征，能有效判斷出不同面所對應的投影。通過面投影規律的簡單練習，可以讓學生有效地掌握二維、三維之間的對應練習。

在教學階段，對學生空間思維的訓練需要全面貫穿整個教學過程中，從而達到初級到高級的轉變。學生在識圖過程中會習慣性地將不同的單個視圖看成是平面圖形，這樣將會忘記投影的規律，難以想出對應的立體形狀。一個視圖僅僅只能反映出兩個方向的尺寸，主視圖可以反映出物體的對應長度、高度；俯視圖可以反映出物體長度、寬度；左視圖能反映出物體寬度、高度。單個視圖難以正確判定物體的具體形狀，而簡單的組合體也需要通過多個視圖才能精確表達。此類思維方式的訓練能有效地激發學生的想象思維和創造性思維，拓展學生的學習思路，發揮學生的空間想象力。

（三）通過信息化輔助教學激發學生空間想象力

目前我國云計算、信息技術、大數據、區塊鏈等技術日益成熟，對現代化生產、生活具有較大的影響。在中職建筑制圖教學中，教師需要整合信息技術來更好地輔助教學活動的開展，以提升整體的學習效率。信息技術的運用價值較高，如在斷面以及形體剖面的教學中，教師通過整合信息技術的運用，展開信息化教學能提升教學的生動性，轉變傳統教學枯燥、乏味的現狀，保障教學活動更具有邏輯性和條理性。另外，信息技術還能合理地拆解不同的教學步驟，從不同角度強化學生對知識內容的理解和記憶。在傳統教學模式中，教師運用單一化教學方式，難以拆分抽象化的內容，不能將其規范化轉為具象化的教學模式，這會導致部分學生的理解能力出現較大的偏差。信息化教學方式的運用，能讓學生產生整體化、規范化及較為成熟的三維空間思維。在基礎知識的學習階段，學生也能更加全面地感受到學習的趣味性和生動性，促使教學活動高效開展，有助于提升中職建筑制圖學科的教學成效。

在教學中要合理運用多媒體教學，以強化學生的空間想象力。在多媒體教學過程中融入文字、圖表、圖像、動畫、聲音、視頻等素材，可以有效整合各類信息化載體，讓學生從聽覺、視覺等方面獲得不同的感知。在教學中教師要整合重難點內容，通過多媒體教學對重難點內容進行合理化解，以此激發學生的學習興趣，提升教學效率。在教學中有部分知識點教師僅通過語言表述，難以讓學生對知識點有更深入的理解，如相貫線、截交線等。多媒體課件的三維動畫能更清晰地表達出不同物體的形狀以及所對應的投影之間的關系，還能讓物體任意面轉動，從多角度來判斷相貫線的位置、空間閉合的形狀等，從而彌補傳統教學中用掛圖、建筑模型的不足。多媒體教學可以將抽象化的內容具體化、直觀化，從而有效縮短學生的理解時間，便于構建完整的空間概念，培養學生空間立體圖的學習能力。在教學中，教師合理地運用AutoCAD繪圖軟件，能清晰、精準地繪制教學中的各類圖形，還能將不同的線型運用不同的顏色進行標注，以此強化圖形的可讀性。教師可以將繪制好的平面圖、立體圖等融入課件中，在課堂上進行投影，便于學生更好地理解知識。教師可以適度擴大重難點知識的講述，從而強化學生對重難點知識的理解。

（四）融入講解討論教學，鞏固教材基礎知識

在當前中職建筑制圖教學活動中能夠看出，有部分教師忽視了學生的主體地位。在整節課的教學中，教師占據了較長的時間，學生在學習中處于被動地位。在有限的課堂時間內，學生難以主動地學習，并且教師難以掌握學生當下的學習情況。學生長期處于被動學習的局面，不利于提升課堂教學效率。為了對此類教學問題進行集中講解，教師在教學中要注重將講解式的教學與討論式的學習有效地結合起來，深入分析重點內容，在講解過程中全面體現學生的主體地位，指引學生自主參與到課堂討論中。在實際討論中教師可適度增加講解內容的難度，合理地提問學生，最后再進行針對性的講解。在提問式講解中，教師應及時、有效地掌握學生的實際學習情況，便于后續調整教學模式，從而提升教學的質量和效率。在教學中教師還可以采用小組合作交流的模式，讓學生表達自身在學習中存在的問題，讓小組內成員相互提問，再對各項問題進行深入探究、交流，有助于營造積極的互補學習課堂氛圍。在多項學習問題提出之后，學生能自發地進行思考、解答，從而提升個人的空間想象力，保障學生的全面發展。

有些教師在知識點的講解中會出現“一講到底”的情況，這將會導致學生處于被動接受的狀態，獲取知識的效率較低。教師需要對課堂教學重難點知識進行合理地劃分，給予學生更多消化知識的時間，也能便于學生對諸多難以理解的知識展開討論與提問，以此來鞏固所學知識，全面提升學生的空間想象力。比如，在講述“圓柱截交線”時，教師可以先講解相應的基礎知識，再預留充足的時間讓學生進行討論。此階段學生要充分發揮學習的主動性，教師要結合教學內容合理地布置不同的任務，讓學生在討論過程中總結出正確的結論。在討論活動完成之后，教師再結合學生討論的結果進行有針對性的指導，學生獲取知識的效果會更好。

學生基于任務實踐以及問題解答的同時能獲取諸多的知識，此類屬于高效的互動式教學方法，這樣能保障學生具備積極向上的課堂學習狀態。此類教學模式運用的重要特點是：教師要創設與課堂教學緊密聯系的教學情境，增強學習活動的直觀性，從而有效強化學生知識學習的親身體驗。多項任務的實踐與完成，能使學生獲取良好的學習滿足感，實現知識接受、知識探索和知識轉變。

（五）科學化布置作業來鞏固知識，創新實踐教學路徑

在建筑制圖教學中要注重培養學生良好的學習習慣，學生通過自身良好的學習習慣能更好地記住諸多基礎知識點，如線條的類型及用途等。在畫圖操作中，學生需要掌握不同圖線出現的相切、相交、相接等情況的具體畫法，還要對繪圖細節進行把控。此外，學生還要嚴格遵循國標，來鍛煉自身圖紙作業的能力。各類建筑制圖教材需要參照國家化標準進行編寫，詳細規定圖紙格式、比例、尺寸等。教師要遵循以身作則的基本原則，引導學生規范繪圖，以此養成良好的繪圖習慣，從而提升學生的繪圖能力。

在作業階段，學生要遵守國標，積極參與到形式多樣化的繪圖訓練中。建筑制圖教材內容是基于國標實施編排的，圖紙幅面、標題欄、格式、比例、字體、圖線、尺寸等均有具體的規定。在具體教學中，教師要注重言傳身教，認真依照國標實施繪圖，并讓學生對繪制好的圖樣進行判斷。學生應該能靈活地運用各類制圖儀器與工具，在操作中嚴格遵守圖紙的規范化要求，從而提升學生的動手操作能力。

三、結語

綜上所述，空間想象力的培養屬于長期且系統化的發展過程。在教學中對學生基礎知識展開培養，需要教師創新傳統的教學訓練方法，將課堂教學與課后制圖練習相結合，合理運用多媒體教學設備以及構圖軟件來增強課堂教學的直觀度，配合制圖作業，提升學生的空間想象力，從而提高建筑制圖教學的效果。

參考文獻：

［1］馬芳艷，韓少博.淺談攝影測量和遙感技術的發展應用［J］.百科論壇電子雜志，2021（2）：148-149.

［2］汪學君.攝影測量與遙感技術應用現狀及發展趨勢分析［J］.江西建材，2022（4）：96-97.

［3］薛靜.中職建筑制圖教學中學生空間想象力的培養探究［J］.現代職業教育，2021（8）：18-19.

（作者單位：漳州第一職業中專學校）

編輯：趙文靜

作者簡介：黃靖婷（1991—），女，漢族，福建平和人，本科，助理講師，研究方向：中職建筑專業。