關于中職語文作業優化設計的思考

張波

中職語文作業是學生鞏固知識、提高能力的重要途徑。隨著中職教育的不斷推進，對于語文作業的要求也越來越高。然而，傳統中職語文作業存在一些問題，如重復性和機械性、增加學生負擔、缺乏個性化和實用性等。中職語文作業應該以提高學生實踐能力、學習興趣和語文素養為目標，這就需要不斷探索新的作業設計形式，從而提升作業的針對性。

一、傳統中職語文作業的問題

（一）重復性和機械性問題嚴重

中職語文作業中的某些題目和內容往往是重復的，或者是類似的。例如，對于摘抄或背誦材料的作業，可能會出現同一個文本多次摘抄或背誦等。許多語文作業要求學生進行一些基礎性的練習，如涂色識字、辨析詞義、填空等，這種重復性問題不僅會影響學生的學習興趣和積極性，還容易導致學生形成做作業的機械性和不重視作業的態度。

從機械的角度來看，很多作業往往沒有思考空間。如一些語文作業要求學生填空，但并不考慮填空的邏輯和語言應用能力，只是要求學生填對就行。一些語文作業要求學生根據文本內容對題目進行判斷，但沒有考慮學生的思考過程和分析能力，只要求學生按照標準答案進行選擇。一些語文作業要求學生回答一些簡短的問題，但沒有考慮學生的思考過程和嚴謹性，只要求學生簡單回答。[1]因此，要想解決中職語文作業設計中的重復性和機械性問題，教師需要對語文作業的內容和題目進行創新和優化，注重對學生的思考過程和語文應用能力的培養。

（二）學生負擔較重

中職語文教學注重實踐操作和技能培養，因此學生需要進行大量的課內、課外實踐任務，這會使得他們的作業負擔較重。學生除了完成基礎的課堂筆記、課后習題之外，還需要完成實踐性的寫作、口頭表達等任務。這些任務需要投入時間和精力，使得學生的課后時間被大量作業占據，造成他們的學習壓力過重，缺少休息和放松的時間。中職語文作業的設計過于注重書面形式，忽視了對學生實際運用能力的培養。中職語文課程的目標之一是培養學生的語言表達能力和實際運用能力，但現實情況是很多作業都是基于書本的筆記和習題，缺乏實際運用的機會。這種作業設計導致學生缺乏創新和實踐機會，不利于培養他們的語文實際運用能力。

另外，中職語文作業設計存在難度較大和要求較高的問題。由于職業教育的要求較高，中職語文對學生的要求也相應提高，作業的難度和要求也相應增加，這使得學生需要更多的時間和精力來完成作業，從而增加了他們的負擔。對某些學生來說，難度過大的作業設計可能會導致他們的學習積極性下降，甚至出現抵觸情緒。教師要想解決這些問題需要從作業的數量和質量、實際運用能力的培養等方面進行調整，以減輕學生的負擔，提高他們的學習效果和興趣。

（三）缺乏個性化

缺乏個性化指的是語文作業的設計和要求缺乏針對性，不夠貼近學生的實際情況，而過于平鋪直敘或者單調機械。針對不同基礎的學生或不同的課程，語文作業的設計和要求應有所區別，但一些教師往往只是給學生布置相同的作業，而沒有根據學生的實際情況進行針對性的設計。語文作業不僅可以用來檢測學生的學習成果，還可以引導學生主動學習，培養學生的自主思考能力。但某些作業布置單一，缺乏啟發性和創新性，使得學生無法充分發散自己的思維和想象力。語文作業應該具有多種多樣的形式，而不是一成不變的填空、選擇和解釋題等傳統形式。但某些教師往往缺乏創新和多樣性意識，導致作業形式單一、缺乏吸引力。這就容易導致學生對語文作業產生抵觸情緒，從而影響他們的學習興趣和學習效果。

因此，要想解決中職語文作業設計中的個性化問題，就需要教師充分了解學生的實際情況和個性化需求，并根據學生的實際情況和不同課程的特點進行針對性的作業設計。[2]教師還要注重語文作業設計的多樣性和啟發性，引導學生主動思考和學習，從而提高他們的語文綜合素質。

（四）缺乏實用性

中職語文作業設計存在實用性不足、學生專業不符的問題。首先，當前中職教育的主要目標是培養學生的實用能力和職業素養，而語文作業設計卻偏重于詩詞文言文的背誦和翻譯，這些內容與學生未來的就業崗位和專業要求存在一定的脫節。這就導致學生對語文作業的學習動力不足，他們難以看到作業與實際生活或未來工作的聯系，因此只是簡單應付完成任務。

其次，中職學生在學習過程中已經進行了專業選擇，將來有明確的職業方向，但許多語文作業設計并沒有針對學生的專業需求進行設計。例如，一些學生選擇了機械專業，但在語文作業中仍需背誦大量文言文，這對他們的學習和職業發展并沒有太多幫助。相反，如果能夠將語文作業與專業知識相結合，學生的學習興趣將會得到很大的提升。

二、中職語文作業優化設計的方法與實踐

（一）探究類作業

探究類作業是一種基于探究性學習理論的語文作業設計，它主張通過讓學生探究、發現和解決問題的方式，來提升學生對文本的深入理解和獨立思考的能力。在中職語文作業設計中，教師通過設計探究作業可以提升學生的語文能力，使學生在學習中主動探究、積極思考、自由創新。探究類作業可以使學生掌握更多的語言知識和技巧，更好地理解和運用語言。探究類作業還可以培養學生的獨立思考能力、創新能力和批判思維能力，在提高語文素養的同時，也有助于提升學生的綜合素質。

例如，在學完《荷塘月色》之后，針對旅游專業的學生，教師可以設計探究類作業，從而提升學生的語文素養和旅游專業能力。《荷塘月色》是中國現代作家朱自清的代表作之一，講述了作者在荷塘邊散步的故事。旅游專業的學生對文化內涵和文學素養的要求相對較高，尤其是在面對景色時需要具備一定的想象力。因此，在設計探究類作業時，教師應增加場景案例。旅游專業的學生可以想象自己是一名導游，此時正帶領游客參觀這片荷塘，然后如何用文字描述荷塘的場景，以提升旅游的體驗感。與此同時，教師還應該注重培養旅游專業學生的文化素養，讓學生了解作者書寫這篇文章的背景，增強歷史底蘊。旅游專業學生的學習背景和學習動機不同，因此，探究類作業應更加注重學生思維想象力的培養，根據學生的喜好和興趣提供不同選擇，從而激發學生的學習熱情。

（二）項目式作業

在中職語文作業設計過程中，教師可以采用項目式作業幫助學生提升語文能力。項目式作業著重于培養學生的自主探究和學以致用的能力，能夠激發學生的學習興趣，提高語文學習質量。項目式作業設計要求以項目為核心，設計具有實際問題和場景的作業，讓學生通過團隊協作、調查研究等方式進行實踐，提高他們的實踐能力和解決問題的能力。教師設計項目式作業時，可以將任務設置為一個真實的情境或問題，引導學生運用語文知識和技能進行解決。例如，教師可以設計一個關于小說寫作的項目，要求學生利用學到的語文知識和技巧，完成一篇自己的小說創作。這樣的項目能夠鍛煉學生的寫作能力、表達能力和創新思維，也能讓學生深入理解小說的元素和結構。

例如，在學習“口語交際”知識時，教師給文秘專業學生設計項目式作業時，需要根據他們的專業特點和學習目標進行策略選擇，可以設計一些與文秘工作相關的項目，如撰寫商務郵件、編寫會議紀要等。這樣的項目既能讓學生運用語文知識和技能進行實際操作，又能幫助他們培養文秘工作所需的溝通能力和組織能力。例如，在設計關于新聞報道的項目時，教師可以要求學生進行實地采訪，并根據采訪結果撰寫新聞稿。這樣的項目能夠培養學生的口語表達和聽說能力，鍛煉他們實際應用語言的能力。此外，在項目式作業設計中，教師可以充分利用現代科技手段，如利用互聯網資源進行信息檢索、利用電子表格進行數據整理等。這樣能提高學生的信息獲取和處理能力，并培養他們在信息時代中的科技素養。

（三）個性化學習

在中職語文作業設計過程中，教師必須根據學生的基礎和專業設計個性化作業，提升學生的語文素養和專業技能，激發學生的學習興趣。另外，這樣的作業設計可以讓學生更好地理解和記憶知識點，更好地發掘自身潛力。例如，在《我的母親》教學中，教師就可以根據學生的基礎和專業設計個性化作業。教師首先要了解學生的基礎和專業，針對不同的學生設計不同的作業，以便更好地考慮學生的個性需求和發展空間。例如，給文學設計分析文本結構或文學風格的作業，給旅游專業學生設計文化和旅游背景方面的作業，這樣能更好地激發學生的學習興趣。

了解學生的基礎和專業之后，教師可以設計個性化作業以便更好地實現教學目標。對剛開始學習文學的學生，教師可以給他們設計閱讀文本并制訂問題的作業。例如，小說的主題是什么？小說的情節是如何發展的？對文學水平較高的學生，可以設計分析文本結構和語言運用的作業。例如，小說中的描寫手法有哪些？這些手法帶給讀者什么樣的閱讀體驗？對旅游專業的學生，可以設計有關文化和旅游背景的作業。例如，小說中的母親和文化有什么關系？小說中的北京胡同文化是否與現代北京文化有無連續性？

在設計個性化作業時，教師應注重學生的個性化差異，充分滿足學生的個性需求與發展潛力。針對不同學生提供不同的選擇，如讓學生自主選擇閱讀的文本，提出自己感興趣的問題，充分發揮學生的創造力和思維能力。

（四）社會實踐

在中職語文作業類型中，社會實踐類作業是一種非常實用且有意義的作業。特別是對中職學生來說，社會實踐類作業可以幫助他們更好地了解行業實踐，培養其實際操作能力，并與課堂知識相結合。教師可以將語文課程與社會實踐相結合，讓學生通過實際參與社會活動和實踐項目，理解語文知識的實際應用價值和意義。

例如，針對會計專業的學生，教師可以設計一份社會調查類的作業，鍛煉學生的會計統計技能，提升學生的語文素養。為了設計一份成功的社會實踐類作業，教師可以按照以下步驟進行。

（1）選題：選擇與會計專業相關的實踐題材，如企業會計核算、稅務申報、財務報表分析等。（2）調研與策劃：教師可以先進行相關調研，了解當前行業實踐狀況，并根據調研結果進行作業設計。考慮到中職生的實踐能力有限，可以設計一些相對簡單、具有代表性的實際案例，使學生能在實踐中解決實際問題。（3）實踐安排：將實踐活動安排在學期中的適當時間，以確保學生有足夠的時間進行實地訪察或觀察，并規定實踐任務的目標和要求。（4）實地訪察：學生前往相關公司或機構進行實地訪察，在實際操作中觀察并記錄會計工作的流程、操作方法等。（5）調查與采訪：學生可以通過采用問卷、面談等方式，與行業從業者進行交流與學習，了解他們的工作經驗、行業發展趨勢等。（6）數據整理與分析：學生將實地訪察和調查收集到的信息進行整理，并進行數據分析和總結。教師可以讓學生使用圖表、表格等方式呈現數據，從而使學生更直觀地了解行業實踐。（7）報告與演講：學生根據實踐成果撰寫實踐報告，并進行演講展示。報告內容可以包括對行業實踐的感悟、對問題的發現與分析、對實踐經驗的總結等。這樣的設計過程，可以使學生在實踐中提高自己的動手能力、觀察分析能力，并將學到的理論知識與實際經驗相結合。社會實踐類作業也能增強學生的實際動手能力，激發學生的學習興趣，培養學生的素養和能力。

總之，優化中職語文作業設計是提高學生學習效能和培養綜合素養的必然要求。通過探究類作業、項目式作業、個性化學習和社會實踐等方式，可以有效解決傳統中職語文作業的問題，從而提高語文教學的質量和效果。因此，教師應該根據學生的專業和語文基礎，設計形式更新穎、更具針對性的作業。

參考文獻：

［1］孫在峰.核心素養背景下的中職語文作業設計分析［J］.山西青年，2020（1）：194.

［2］羅琨.中職語文作業設計的實踐與思考［J］.產業與科技論壇，2015，14（23）：136，138.

（作者單位：廣西北海市衛生學校）

編輯：趙文靜

注：本文系北海市教育科學2021年度規劃立項課題“基于中職英語生活化理念優化作業設計的研究”（課題編號：2021B31）的研究成果。