基于創新能力培養的藥學分子生物學課程教學改革與實踐

李錦全，陳松嬌，王海波，陳浩，熊友誼，張孝林

（1.安徽科技學院 生命與健康科學學院，安徽滁州 233100；2.安徽科技學院 機械工程學院，安徽滁州 233100）

藥學分子生物學是醫藥領域的前沿學科之一，是藥物制劑專業的一門基礎課程。在應用型高校，該課程主要以課堂講授的方式進行教學，即在規定的時間和地點，教師向學生講授課程知識[1-2]。課堂講授方式具有系統性、循序漸進性以及知識結構嚴謹性，然而，這種以教師為中心的教學法導致學生參與度低，啟發性不足，學生主動學習意識淡薄，進而影響課堂教學的效果。

問題驅動式學習（Problem-Based Learning, PBL）是一種以學生為中心、以探究為基礎、利用問題來介紹和探索具體內容的教學方法，目標是讓學生積極參與，培養學生創新解決問題的能力[3-4]。本文在藥學分子生物學教學保留傳統課堂講授的基礎上，引入在線PBL 輔導模塊，并對其可行性和有效性進行實踐探索。研究發現，通過在線自撰案例預習、小組討論、教師點評及問卷調查，能夠調動學生的學習主動性，引導學生自主學習，并鍛煉學生的團隊協作和表達能力。在線PBL 模式的關鍵是找到一個對學生有意義的問題[5-6]，一旦發現了一個非常突出的問題，就可以圍繞這個問題構建學習目標，并利用在線模式幫助學生思考該問題。當學生通過主動處理信息學習知識和技能時，就會理解原理概念之間的聯系[7-8]。主動學習需要學生付出大量精神，也會增加教師的工作量。

1 在線PBL模式在藥學分子生物學教學中的應用

筆者擔任地方性院校安徽科技學院藥物制劑專業藥學分子生物學課程的教學任務，在進行講授式課堂教學的同時，引入PBL 輔導模塊，促進學生自主學習，不僅順利完成課程教學，而且教學效果也得到明顯提高。

該研究對象為安徽科技學院2021 級藥物制劑專業90 名本科學生。教學模塊由線下講授式教學、課程實驗以及線上輔導課組成，在輔導課程中增加了PBL輔導模塊。

將學生分成2 個班級，每個班級45 名學生。每周進行1 次線上輔導，2 個班級輪流接受輔導。教師在線下向學生介紹PBL 輔導課的優點和缺點，并幫助學生熟悉解決問題所需的資源，如圖書館參考資料、數據庫、互聯網等，并講解思路及分析方法。在輔導課上，學生被分成3 個隊，每隊15 名學生，由1 名隊長負責，每隊又細分為3 個小組，每個小組5 名學生，由3 名隊長監督整個練習過程。

教師依據課堂所講授的知識點進度，設置源于文獻實驗結果或源于臨床問題的案例主題。這些案例在輔導課前一天的講授課上展示，確保學生能夠根據在課堂上所學的知識進行有組織的思考。同時需注意以下幾個事項：

（1）案例/問題與學生先前學習的知識水平相匹配，即解決該問題的知識系統在講授課中已涵蓋。

（2）學生不能僅得出結論或僅提供疾病診斷的方法，需提交體現分析過程的報告。

用于教學和知識評估的PBL 練習需體現兩個方面能力的鍛煉：

（1）理論原理分析。

基于原始文獻，教師簡要描述科學問題，學生通過一組選擇題或相關題型，根據所學理論知識，分析得出正確的結論。這種類型的練習是評估學生對知識掌握的熟練程度，要求學生具有牢固的知識儲備。

（2）合理規劃實驗。

要求學生利用所學的理論知識和方法，在沒有特定文獻或習題的情況下，設計一種實驗方法，解決特定的科學問題。這種類型的練習是評估策略分析的能力，要求學生具有較好的創造力。

學生有足夠的時間進行討論，教師在線答疑，在輔導中引導學生簡化思維過程，討論學生已經得到的答案，并講解討論中的疑點和爭議。學期結束時，學生需填寫一份關于在線PBL 模式的調查問卷，對在線PBL模式的有效性提出自己的看法。

問卷回答量表為三個選項的多個問題，題目的設計需得出以下信息：

（1）在線PBL 模式、講授教學及混合式教學在課程學習中的有效性。

（2）單純課堂講授教學模式與引入在線PBL 教學模式對課程知識與實際應用相關性的比較。

（3）在線PBL 模式是否促進了學生的思想交流，是否對提高學生考試成績有幫助。

2 結果

筆者依據學生的問卷調查得出以下數據：

如表1 所示，89.9%的學生認為在線PBL 模式非常有幫助或有幫助，而只有10.1%的學生認為與課堂講授模式相比，在線PBL 模式對學習沒有幫助；74.2%的學生認為單純課堂講授模式對學習非常有幫助或有幫助，而25.8%的學生認為課堂講授模式對學習沒有幫助。值得注意的是，42.7%的學生認為在線PBL 模式非常有幫助，是一種很好的教學方式。74.1%的學生認為，課堂講授加上在線PBL 模式的組合非常有幫助或有幫助，其中52.8%的學生認為非常有幫助。然而與其形成鮮明對比的是，只有12.4%的學生喜歡課堂講授模式。這表明學生接受了這種新形式的教學，并認為課堂講授+在線PBL 模式這種組合有助于理解藥學分子生物學知識。

表1 學生對三種教學模式下藥學分子生物學學習效果的評價

如表2 所示，93.3%的學生認為在線PBL 模式是一種更好的教學模式，能幫助他們將臨床/實驗案例與分子機制聯系起來，從而更好地理解原理，只有6.7%的學生持否定意見。當被問及課堂講授教學與在線PBL 模式結合的教學效果時，91.0%的學生再次支持該教學模式，然而也有9.0%的學生持否定意見。

表2 學生對三種教學模式是否增強理論聯系實際能力的評價

如表3 所示，86.5%的學生表示，在線PBL 模式有助于學生之間進行更好的思想交流，80.9%的學生認為這種教學模式有助于在期末考試中取得好成績。

表3 引入在線PBL 模式是否有益于小組交流和期末考試

3 討論

本研究引入在線PBL 模式，促進藥物制劑專業2021 級本科生開展探究式學習。其中74.1%的學生傾向于將課堂講授和在線PBL 模式相結合，表明這種學習模式能被藥物制劑專業2021 級本科生所接受。以教師為中心進行課堂講授教學，課后教師進行在線輔導，討論一些具體的案例/問題，能夠激發學生的學習興趣。在課程中引入在線PBL 模式，可以減少課堂教學的工作量，提高學生的自主學習能力[9-10]。在傳統課堂講授中，存在資源有限、時間安排嚴格、學生之間互動較少等問題，多數學生對將在線PBL 模式納入課程教學持積極態度。本研究結果表明：以問題為基礎的學習形式與傳統的教學模式并行具有可行性。

學生學習某一特定領域的知識需要積極心理，讓學生參與分析并解決案例/問題是建立積極心理的有效途徑[11-12]，86.5%的學生認為這種形式有助于他們和同學之間更好地交流，并給他們充足的動力進行自主學習，提高了他們的學習技能。通過這種課堂講授教學加上在線PBL 輔導的形式，學生可以根據已學的知識進行案例/問題分析，能夠通過問題和知識進行概念性關聯。在線PBL 模式不僅促進了學生自主學習和理解分子生物學原理，而且也可以對學生個性、責任感以及團隊協作精神進行評估。

從本研究的結果可以得出結論，在線PBL 模式可以與傳統的講授式教學模式結合，能夠提高學生的自主學習能力，鍛煉他們將基本分子生物學原理與案例聯系起來的創新能力[13-14]。傳統講授對于提高課堂效率和讓學生概括某一特定領域的知識有積極作用，但其以教師為中心，學生參與較少。以案例/問題為導向的在線PBL 模式能夠有效鼓勵學生自主學習，自己確定學習目標，并學會團隊合作。將講授式教學和以案例/問題為導向的在線PBL 模式相結合，有助于學生進行自我指導和創新性學習，學會團隊合作，并培養將基礎知識與案例/問題分析和解決聯系起來的技能。