勞動教育背景下高校工程實訓(xùn)課程教學改革探索與實踐

汪琦，林晗，羅龍君

（華中科技大學 工程實踐創(chuàng)新中心，湖北武漢 430074）

隨著工程實訓(xùn)課程的不斷發(fā)展，在培養(yǎng)學生工程能力素養(yǎng)的同時，也積累發(fā)掘出大量勞動教育要素[1]。2020 年7 月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），規(guī)定勞動教育的內(nèi)容主要包括日常生活勞動教育、生產(chǎn)勞動教育和服務(wù)性勞動教育三個方面[2]。在新時代高校人才發(fā)展的背景下，開展學生的勞動教育符合我國高校人才教育發(fā)展政策要求。《指導(dǎo)綱要》要求普通高等學校勞動教育中學生生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動可以通過實訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)完成。工程訓(xùn)練中心的軟硬件條件有利于勞動教育的實施，實訓(xùn)基地的教育功能將在勞動教育中發(fā)揮重要作用[3-4]。鉗工實訓(xùn)被廣泛納入高校的工程實訓(xùn)課程中。本文以鉗工教學為例，探索將勞動教育融入傳統(tǒng)機械加工實訓(xùn)中，并針對理工科和文科學生的不同專業(yè)特點，對實訓(xùn)目標、實訓(xùn)內(nèi)容、教學方法進行多層次設(shè)置，以期為勞動教育背景下的高校工程實訓(xùn)教學改革提供參考。

1 鉗工的勞動教育特征與教學現(xiàn)狀

工程實訓(xùn)過程不僅可以使學生了解相關(guān)的加工技術(shù)，強化規(guī)范意識和質(zhì)量意識，收獲勞動技能，還能讓學生獲得物質(zhì)和非物質(zhì)性的勞動成果，強化勞動價值認同感[5]。鉗工是機械制造中不可或缺的工種[6]。鉗工工作臺占地面積小、易于布置規(guī)劃，實訓(xùn)時可以避免出現(xiàn)一人操作、多人圍觀的情況，充分保證學生動手實踐的時間和效果?；谝陨蟽煞矫?，鉗工實訓(xùn)適合作為高校勞動教育的顯性課程[7-8]。

但是目前高校鉗工實訓(xùn)還存在一些不足之處：

（1）課程內(nèi)容單一。目前高校鉗工實訓(xùn)的教學內(nèi)容以制作錘頭、螺母居多，長期以來教學內(nèi)容變革較少。與高職開設(shè)的鉗工實訓(xùn)注重培養(yǎng)學生的操作技能不同，普通高校的鉗工實訓(xùn)目的是培養(yǎng)學生工程實踐能力和工程素養(yǎng)[9-10]，而單調(diào)枯燥的重復(fù)性勞動難以激發(fā)學生的學習興趣。

（2）教學對象單一，受眾面窄。高校實訓(xùn)課程主要面向理工科學生開設(shè)，缺乏專門針對文科學生的工程實踐類課程。

（3）勞動強度大，學生有畏難情緒[11]。鉗工實訓(xùn)中的鋸切和銼削都需要耗費大量時間和體力，加工效率低、進度慢，學生在實訓(xùn)過程中容易疲勞。部分學生認為手工操作已經(jīng)過時，參加鉗工實訓(xùn)的積極性不高。

實踐表明，為了充分發(fā)揮鉗工實訓(xùn)的勞動教育作用，引導(dǎo)學生在實際生產(chǎn)過程中樹立正確的勞動價值觀，需要從提高學生學習興趣，豐富實訓(xùn)內(nèi)容，針對不同專業(yè)背景的學生差異化設(shè)計課程方面改革創(chuàng)新。

2 面向不同對象的教學探索

華中科技大學工程實踐創(chuàng)新中心分別在工程訓(xùn)練和工程體驗課程中對鉗工實訓(xùn)進行了改革探索，以期提升教學質(zhì)量，發(fā)揮勞動教育的作用。

2.1 教學設(shè)計思路

（1）工程訓(xùn)練中的鉗工實訓(xùn)教學注重知識性和實踐性。

工程訓(xùn)練課程包含若干個基礎(chǔ)實踐單元，面向理工科學生開設(shè)。鉗工實訓(xùn)作為基礎(chǔ)實踐單元之一，共有8 課時。理工科學生在參加工程訓(xùn)練之前已經(jīng)先修過機械制圖、機械制造基礎(chǔ)等課程，因此工程訓(xùn)練課程中的鉗工實訓(xùn)更加注重知識性和實踐性，讓學生親歷真實勞動場景，學習正確使用勞動工具，掌握更多操作技能，體驗更為復(fù)雜的工序，并且認可手工技能在工程建設(shè)中的不可替代性[12]。

（2）工程體驗中的鉗工實訓(xùn)教學注重趣味性和典型性。

工程體驗課程由一系列微型工程體驗認知實踐項目組成，面向未選修工程訓(xùn)練的文科學生開設(shè)，每個實踐項目4 學時。工程訓(xùn)練中蘊含的嚴謹細致、尊重科學、團結(jié)協(xié)作等工程精神是幫助文科專業(yè)學生認識工業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學生良好勞動品質(zhì)的重要途徑。但是針對文科學生的工程體驗課程，不應(yīng)是理工科學生的工程訓(xùn)練課程的簡單“刪減版”，而應(yīng)該是“定制版”。針對文科生的鉗工體驗課需要注重典型性和趣味性。文科學生的實訓(xùn)重點不在于全面掌握鉗工技能，而在于體驗典型的鉗工加工過程，培養(yǎng)他們的勞動觀念和創(chuàng)新精神。

鉗工勞動強度大，制作的產(chǎn)品通常外形較為單一，對文科學生的吸引力較弱。因此，在鉗工實訓(xùn)中結(jié)合現(xiàn)代制造手段，比如金屬激光切割，能降低學生勞動強度，制作出的產(chǎn)品外形更加豐富美觀。機器加工與手工加工的融合更能激發(fā)文科學生的學習興趣。

2.2 教學實施過程

2.2.1 工程訓(xùn)練中的鉗工實訓(xùn)教學過程

工程訓(xùn)練課程中的鉗工實訓(xùn)內(nèi)容是汽車模型制作，如圖1 所示。每兩名學生為一個團隊，完成汽車模型上蓋、車身、車頭、底盤和大底盤5 個零件的制作。

圖1 學生作品

（1）實訓(xùn)材料。

在零件材料選擇方面，車頭材質(zhì)為20 號鋼，其他零件為鋁合金材質(zhì)。鋼件和鋁合金件的混合使用，一方面可以讓學生了解不同金屬的加工性能的不同，另一方面避免由于全部零件都使用硬度較高的鋼質(zhì)材料導(dǎo)致學生勞動強度過大。

（2）實訓(xùn)內(nèi)容。

與傳統(tǒng)的錘頭制作相比，汽車模型制作涉及的鉗工加工工藝更加全面?？傮w原則是以體力勞動為主，手腦并用，安全適度，提高學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。除了傳統(tǒng)的劃線、鋸切、銼削、鉆孔加工和攻螺紋等鉗工操作之外，增加了折彎、裝配和質(zhì)量檢測環(huán)節(jié)。

（3）教學方法。

教學方法以任務(wù)為驅(qū)動，以教師講解示范為輔，以學生動手實踐為主。在講解說明環(huán)節(jié)，教師重點講解工具的使用和操作要領(lǐng)，幫助學生理清加工思路，強調(diào)零件質(zhì)量檢測標準。對于具體零件的工藝流程制定、團隊分工情況，由學生根據(jù)所學知識自行討論決定，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性[13]。在實訓(xùn)過程中，教師進行巡回指導(dǎo)，對學生的手工操作行為進行評估與指導(dǎo)。在裝配環(huán)節(jié)，學生可能會遇到大底盤與車輪干涉、孔系定位不準導(dǎo)致螺釘無法穿過等問題，讓學生親身體會零件加工質(zhì)量對裝配的影響。

2.2.2 工程體驗課程中的鉗工實訓(xùn)教學過程

工程體驗課程中的鉗工實訓(xùn)結(jié)合了金屬激光切割和鉗工技術(shù)，實訓(xùn)的內(nèi)容是開瓶器制作。外形部分的切割使用金屬激光切割機，開口部分的制作使用鉗工技術(shù)，如圖1 所示。

（1）實訓(xùn)材料。

開瓶器制作使用了厚度為2mm 的304 不銹鋼鋼板。304 不銹鋼在大氣中耐腐蝕。在加工性能方面，不銹鋼適用于光纖金屬激光切割機[14]，而且板厚適中，使用手鋸和銼刀進行鋸切和銼削都較容易。

（2）實訓(xùn)內(nèi)容。

實訓(xùn)分為激光切割和鉗工兩個板塊。激光切割使用的是1 000W 光纖激光切割機，設(shè)計和加工軟件為CypCut6.3；鉗工部分選擇了劃線、鋸切和銼削這三個最典型的鉗工操作作為實訓(xùn)項目。設(shè)計環(huán)節(jié)和激光加工的引入是在勞動教育中重視新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法運用的具體體現(xiàn)。通過引導(dǎo)學生對開瓶器的外形和開口部分進行自主設(shè)計，鼓勵學生推陳出新，創(chuàng)造性地勞動。

（3）教學方法。

教學方法采用教師講解說明結(jié)合學生動手實踐的方式。為了幫助學生更全面地了解鉗工工種，增加了全面介紹鉗工應(yīng)用范圍、工具和操作的視頻；在講解金屬切割軟件使用的時候，結(jié)合金屬激光切割的原理和加工過程講解每一步操作的意義。

3 實訓(xùn)效果與反思

面向不同對象的鉗工實訓(xùn)已經(jīng)在工程訓(xùn)練和工程體驗課程中全面開展。鉗工實訓(xùn)內(nèi)容改革以來，華中科技大學已經(jīng)有2 000 余名學生學習了該課程，實訓(xùn)效果良好。通過參加工程訓(xùn)練課程中的鉗工實訓(xùn)，理工科專業(yè)的學生能夠掌握相關(guān)機械加工工具和設(shè)備的使用，提高工程意識；通過參與工程體驗課程中的鉗工實訓(xùn)，文科專業(yè)的學生能夠了解典型的機械加工過程，通過動手實踐來了解工業(yè)生產(chǎn)。

4 結(jié)語

目前高校的勞動教育還在探索之中，健全的課程體系尚未制定，在現(xiàn)有的工程實訓(xùn)課程中挖掘勞動教育元素，增加勞動教育內(nèi)容，是具有積極意義的探索。特別是鉗工這種工具簡單、手工操作多、實踐性強、易于廣泛實施的工種，通過豐富實訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化教學設(shè)計，與先進機械加工手段進行多工種融合，建立面向不同對象的實訓(xùn)課程體系等手段，能使實訓(xùn)課程散發(fā)出新的活力，培養(yǎng)學生吃苦耐勞和艱苦奮斗的精神。鉗工實訓(xùn)課程的教學改革也對教學團隊提出了更高的要求，教學團隊需要緊跟時代發(fā)展和技術(shù)進步，用更全面的機械加工知識、更開放的創(chuàng)新思維、更先進的教學技能來開發(fā)有特色、效果好的實訓(xùn)課程。