融合進階式材料類創新創業課程體系建設研究

趙新海，鄭超，董桂偉，陳茂愛，管延錦

（山東大學，山東濟南 250061）

隨著社會的發展和進步，創新成為引領時代發展的第一動力，創業成為推動經濟發展、促進社會進步的動力源泉。我國從20 世紀90 年代開始參加創業教育國際合作項目，2015 年5 月，為了進一步促進就業、鼓勵創業，國務院印發《關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》，隨后，各省市也制定了一系列促進就業創業工作的政策，大部分高校都結合當地實際情況和學生特點進行了創新創業教育的探索和嘗試[1-3]。

徐鵬[4]總結了地方應用型本科院校在創新創業教育中存在的問題，并從轉變觀念、健全課程體系等方面提出了改革的路徑；李連波[5]針對創新型機械類人才培養模式，構建了“理論學習—實踐操作—技術創新”螺旋式的人才培養模式；張濤[6]對研究生的實踐創新能力培養進行了研究，構建了多維度、遞進式的人才培養模式，實現了教學與科研的閉環培養。

在此背景下，筆者所在的山東大學材料科學與工程學院，也在本科生教育中開設了創新創業教育實踐課程，旨在提升學生的創業知識和創業技能，培養學生的創新思維和創業精神，增強學生捕捉機會、把握機會、利用機會、創造機會的能力，為社會培養更多具有現代意識和時代精神的創新型、創造型、創業型人才。經過兩屆學生的教學實踐，課程總體取得了較滿意的效果，切實提高了學生的創新創業能力，畢業后學生自主創業的比例明顯提高。

從這兩年的教學執行過程及效果來看，創新創業教育仍存在以下問題：

（1）校內創新創業的氛圍較為薄弱，大多數學生基本上都處于概念化設計階段，真正進行創新創業的學生占比不到1 成。

（2）課程體系設置不健全，內容上多強調創新創業，但是缺少與本專業課程的有機銜接和融合，專業緊密度差。

（3）教師團隊專業素質參差不齊，部分教師未參加過創新創業的系統訓練和實踐，缺少深度指導的能力。

（4）學生面臨考研復習、就業等壓力，參與興趣及程度較低，影響課程的完成質量。

因此，針對材料類學生的專業特點，開展學生學情分析，對課程的教學內容進行改進，優化教學課程設計，更新教學目標，改進教學評價方式，挖掘課程思政的元素和案例[7]，有機融入課程思政的教育理念，構建融合進階式的材料類創新創業教育人才培養課程體系，對于在大學期間培養和提升學生的創業意識及創新創業能力有重要意義。

1 課程建設目標

立足專業及課程特點，以學生為中心，建立融合進階式創新創業課程體系[8-9]。具體建設目標如下：

1.1 進階式課程體系的培養目標

基于“兩性一度”的課程標準，結合材料類專業學生的特點，確立進階式的材料類創新創業課程體系培養目標，培養學生在材料成型及控制工程領域內創新產品設計、創業規劃、公司組織結構設計、車間布局分析、企業盈利分析等能力，培養學生創新意識、創業理念、市場調研分析能力、工程倫理素養、團隊合作意識和組織管理的能力和素養。

1.2 融合式課程體系的內容架構

立足“融合進階”培養模式，以“進階”為主線，以“融合”為主要目標，改被動式學習為研究性學習，以挑戰性內容實現深度學習，構建以創新創業為基礎、融合多門專業基礎課和實驗課的課程體系，促進學生知識的交叉融合與自我建構，培養學生知識跨界整合的能力和素養，培養復合型、技能型、創新型人才。

1.3 全程化課程思政的融入模式

堅持立德樹人根本任務，強化課程思政教育，要求學生在創新創業全程各環節，如產品設計、資金籌集、產品銷售等環節，都需考慮和結合課程思政的理念，遵循工程倫理的相關理論和原則，遵守職業道德、履行工程師義務，實現環境友好，注重安全，人盡其責，公平公正，使學生樹立正確的“三觀”。

1.4 全程化課程體系的過程實施

課程著重過程監控，推行全程考核，立足科學合理、具體可行、真實可靠的過程性評價原則，形成多維度、全過程、層級化的課程質量標準和考核體系，實行指導教師評價和組內成員互評相結合的兩級評價機制，各環節根據不同的評定細則和標準實時評價設計結果，實現對學生真實、客觀、準確、合理的考核評價。

2 課程體系實施路徑

基于以上知識建立的課程體系，其具體實施路徑如下：

2.1 進階式課程體系的培養目標

基于“兩性一度”的課程標準，結合材料類專業學生的特點，構建進階式的課程體系培養目標（見圖1），培養學生在材料成型及控制工程領域創新產品設計、創業規劃、公司組織結構設計、車間布局分析、企業盈利分析等能力，培養學生創新意識、創業理念、市場調研分析能力、工程倫理素養、團隊合作意識和組織管理能力。

圖1 課程目標體系

（1）知識目標。

了解創新創業的基本知識、創新創業的常用方式和方法，產品的市場應用現狀、產品生產的基本流程及設備，公司的組織結構、資金盈利模式、產品的銷售模式及方法，以及各環節中涉及的工程倫理理論及原則等。

（2）素質目標。

通過文獻檢索、市場調研分析，培養學生不畏艱難、實事求是的精神；通過同伴教學、團隊合作、組內互評，培養學生團結協作、公正評價的素質；通過專業設計與工程倫理相結合，培養學生尊重他人、保護環境的素養和意識，樹立正確的工程師職業道德觀。

（3）能力目標。

創新產品設計并進行3D 造型；掌握產品設計和制造的工藝、技術，完成產品設計、工藝分析或數值仿真，制定產品的制造工藝方案，完成產品制造的全過程；以產品為基礎，完成整個產品制造過程中的工程管理和決策，完成創業的規劃。

2.2 融合式課程體系的內容架構

踐行以學生為中心的教學理念，立足“融合進階”培養模式，以創新創業為主線，以融合為主要目標，以提升學生創新創業能力為最終目標，構建以產品從設計、加工到銷售為主線，融合材料成型工藝、CAE 數值模擬、工程倫理與管理、材料成型工程設計與實踐等課程，構建多學科交叉知識融合、理論聯系實踐的課題體系（見圖2）。促進學生知識的交叉融合與自我建構，保證創新創業能力培養的可持續性和連貫性，培養學生知識跨界整合的能力和素養，推動學生工程意識的形成，使學生獲得知識、技能和能力相關的綜合訓練，培養復合型、技能型、創新型人才。

圖2 融合式課程體系的內容建構

2.3 融入課程思政

堅持立德樹人根本任務，要求學生在產品設計、產品加工、車間設備選購、車間組織結構設計、資金籌措等環節，全程考慮和結合工程倫理的相關理論和原則，實現環境友好、安全保障、人盡其責、公平公正，實現課程思政的全程化、多元化（見圖3）[10-12]。

圖3 課程思政的融入模式

2.4 全程化課程評價體系的實施

著重過程監控，推行全程考核，建立了如圖4 所示的課程評價體系。該體系包含學生互評和指導教師評價兩個不同的層級，每個層級均包含若干個評價項目，針對每個評價項目，分別建立一、二級評價指標，確保了課程全過程的教學質量監控，有助于推動學生按時保質完成實驗任務，同時實現了對學生實驗效果真實、客觀、準確的合理考核評價[13-15]。

圖4 成績分布及比例

3 結語

本文對材料類創新創業教育的課程體系建設進行了歸納和總結，主要體現在以下兩點：

（1）以學生為中心，秉承“兩性一度”原則，構建進階式的課程培養目標，構建融合式的課程內容體系，實施全程化的課程評價，建立了創新創業的融合進階式課程體系，并給出了課程體系的實施路徑。

（2）堅持立德樹人根本任務，強化課程思政，建立了課程體系全過程、各環節與課程思政的融合體系。