展開“讀”“寫”雙翼，盤活語文教學(xué)

陳建華

摘要：閱讀和寫作是語文教學(xué)的核心，只有讀寫結(jié)合才能讀寫雙收，語文教學(xué)才能高效。從教學(xué)目標(biāo)分類閱讀、研讀教材精準(zhǔn)練筆兩方面入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討展開“讀”“寫”雙翼、盤活語文教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：主題閱讀；讀寫結(jié)合；有效策略

生命化教育的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者張文質(zhì)老師曾強(qiáng)調(diào)“教育是慢的藝術(shù)”，語文教學(xué)尤其如此。語文教學(xué)的核心是閱讀和寫作，教師只有引導(dǎo)學(xué)生抓住“讀”“寫”兩個(gè)牛鼻子，舍得花時(shí)間認(rèn)真讀、下功夫?qū)懀拍芴岣邔W(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，分類閱讀

統(tǒng)編版語文教材的閱讀教學(xué)包括三部分，即單元課文學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、課外古詩詞誦讀，這三部分共同構(gòu)建了“教讀課文——自讀課文——課外閱讀”的閱讀體系。關(guān)于閱讀，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。”所以，語文教學(xué)除了精研深耕教材文本，還要花時(shí)間增加閱讀數(shù)量、豐富閱讀內(nèi)容。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。

（一）結(jié)合學(xué)情，讀整本書

根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，除了中考必讀書目《朝花夕拾》《西游記》以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀孫犁的《白洋淀紀(jì)事》、李汝珍的≮鏡花緣》、屠格涅夫的《獵人筆記》、林海音的《城南舊事》、三毛的《我的寶貝》、曹文軒的《草房子》、張曉風(fēng)的《張曉風(fēng)散文精選集》、龍應(yīng)臺(tái)的《孩子你慢慢來》等。根據(jù)男生和女生的身心特點(diǎn)，可以引導(dǎo)女生閱讀畢淑敏、丁立梅的散文集，幫助學(xué)生樹立自強(qiáng)自立、巾幗不讓須眉的自信心；引導(dǎo)男生閱讀周國平、蔣勛的散文集，幫助學(xué)生形成愛國敬業(yè)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀。初中階段，教師要采用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生靜下心來多讀書、讀好書的習(xí)慣。

（二）結(jié)合教材，精讀國學(xué)經(jīng)典

統(tǒng)編版初中語文教材選編了多篇國學(xué)經(jīng)典文章，為了深入理解文章的精髓，教學(xué)中筆者結(jié)合教材中的選文，每學(xué)期帶領(lǐng)學(xué)生精讀一部國學(xué)經(jīng)典，取得了良好的教學(xué)效果。

七年級(jí)語文上冊(cè)選入了《（論語）六則》，筆者在七年級(jí)第一學(xué)期就引導(dǎo)學(xué)生閱讀《論語》整本書，業(yè)余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生們觀看電影《孔子》，分析其臺(tái)詞出自《論語》的哪些章節(jié)；在午讀時(shí)聽錄音，跟讀《論語》；在積累本上摘抄并用50字左右談自己對(duì)于某則的想法。一學(xué)期的時(shí)間精讀《論語》，提高了學(xué)生閱讀文言文的能力，為學(xué)生寫作打下了基礎(chǔ)。

七年級(jí)第二學(xué)期教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀《史記》，八年級(jí)完成《詩經(jīng)》《魏晉南北朝作品選》的精讀。根據(jù)教材的設(shè)計(jì)，教師還可以和學(xué)生一起閱讀李白、李清照、蘇軾的作品集。

閱讀可以增加學(xué)生寫作的素材，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的感受力，亦對(duì)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀大有裨益。

文天祥在《正氣歌》的最后兩句寫到：“風(fēng)檐展書讀，古道照顏色”，這針對(duì)中學(xué)生來說正當(dāng)其時(shí)，學(xué)生應(yīng)沐浴清風(fēng)認(rèn)真讀書，手不釋卷，熟讀成誦。

二、研讀教材，精準(zhǔn)練筆

（一）立足教材，讀寫結(jié)合

教學(xué)中寫作練習(xí)要立足于教材要求，仔細(xì)研讀教材，關(guān)注以下幾個(gè)方面。

1.講讀課在課后的“積累拓展”部分設(shè)置了讀寫結(jié)合題。讀寫結(jié)合的寫作大致包括五類，即積累性寫作、模仿性寫作、學(xué)習(xí)性寫作、評(píng)論性寫作和探究性寫作。

積累性寫作，主要包括摘要、提要、概述、翻譯、重寫、筆記等。抒寫閱讀文章后的體會(huì)。例如，讀完《紅巖》，請(qǐng)寫出本文的摘要，或縮寫，或概述。模仿性寫作，包括仿、補(bǔ)、續(xù)、改、擴(kuò)、套等。重點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)、任務(wù)、情節(jié)的模仿。例如，請(qǐng)模仿“感動(dòng)中國十大人物”評(píng)選活動(dòng)的頒獎(jiǎng)詞，為班級(jí)文明禮儀之星寫頒獎(jiǎng)詞。學(xué)習(xí)性寫作，是通過閱讀獲得寫作知識(shí)，嘗試寫作，鞏固所學(xué)寫作知識(shí)。例如，借鑒《濟(jì)南的冬天》的寫景手法寫一段描寫你家鄉(xiāng)風(fēng)景的文字。注意抓住景物典型特點(diǎn)，不少于300字。運(yùn)用《從百草園到三味書屋》“不必說……也不必說……單是……”這個(gè)句式，描寫一處景物。注意合理安排描寫的順序，運(yùn)用多種描寫方法，300字左右。評(píng)論性寫作，即為評(píng)價(jià)作品、評(píng)論人物。例如，閱讀《紫藤蘿瀑布》和《一顆小桃樹》，比較兩篇文章在寫法上有什么相同和不同之處。探究性寫作，通過多種材料的梳理與辨析，對(duì)問題進(jìn)行有見地的分析與評(píng)論。例如，《偉大的悲劇》課后的第四題“斯科特在生命的最后一刻，在冰冷的帳篷里.給英國公眾寫下了一封絕命書，下面摘錄的是這封信的一部分，閱讀后結(jié)合課文內(nèi)容，也可在課外查找有關(guān)斯科特的其他材料，寫一篇閱讀筆記”。

2.每個(gè)單元的“寫作專題”。七年級(jí)上冊(cè)“學(xué)會(huì)記事”寫作實(shí)踐第三題，要求以《我們是一家人》為題，寫一篇作文，但是題目很寬泛，學(xué)生不好把握，筆者認(rèn)為可以增加一個(gè)副標(biāo)題，讓學(xué)生有話可說。

七年級(jí)下冊(cè)“抓住細(xì)節(jié)”寫作實(shí)踐第二題，《_____的那一刻》，提示要求補(bǔ)充的部分是難忘的事情，除了已給的“沖過終點(diǎn)線”“走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”，筆者認(rèn)為還可以提示學(xué)生關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，比如“戴上圍巾”“門打開”等。

七年級(jí)下冊(cè)第五單元學(xué)習(xí)了借景抒情、托物言志的寫法，結(jié)合寫作專題，筆者專門用了四節(jié)課來完成寫作任務(wù)，具體設(shè)計(jì)如下：

第一課時(shí)：

明確寫景狀物散文概念及必備要素，即優(yōu)美傳神的景物描寫、自然獨(dú)到的情感體驗(yàn)、新奇巧妙的構(gòu)思、鮮明獨(dú)特的語言風(fēng)格。以上四點(diǎn)，哪一點(diǎn)最重要？

通過討論使學(xué)生明確第二點(diǎn)“自然獨(dú)到的情感體驗(yàn)”最重要。要寫好風(fēng)景，首先要立足“情感”，要以情感人。閱讀教材中《紫藤蘿瀑布》《春》《陋室銘》等篇文章，學(xué)習(xí)作者的立意。課外選擇《丁香花》、宗璞的《丁香結(jié)》、張抗抗的《牡丹的拒絕》進(jìn)行閱讀。前兩篇是相同的事物，不同的感受；最后一篇作者獨(dú)辟蹊徑，寫牡丹不慕榮華、堅(jiān)守每一次的綻放，這樣推陳出新，讓人眼前一亮。由此，歸納出選景煉物立意原則：獨(dú)特的視角，獨(dú)特的體驗(yàn)；相同的題材，獨(dú)特的體驗(yàn)；推陳出新，獨(dú)辟蹊徑。

布置作業(yè)：課外閱讀規(guī)定的文章，宗璞《燕園樹尋》、王鼎鈞《那樹》、張抗抗《地下森林?jǐn)嘞搿贰垥燥L(fēng)《行道樹》、席慕蓉《孤獨(dú)的樹》，體會(huì)作者借助筆下的“樹”表達(dá)的情感，寫一段表達(dá)感想的文字。

第二課時(shí)：

根據(jù)第一節(jié)課作業(yè)讓學(xué)生談感受，文章中作者重點(diǎn)寫了什么，通過描寫表達(dá)了怎樣的情感，你最喜歡哪篇文章。引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的景或物，寫一個(gè)片段，抒寫?yīng)毜降母惺堋Ⅲw驗(yàn)，課上交流。

第三課時(shí)：

把第二節(jié)課寫的片段，擴(kuò)寫成一篇寫景狀物的散文，題目為《感謝你給我____》。

第四課時(shí)：

小組交流評(píng)價(jià)作文。學(xué)生通過欣賞同學(xué)的作文，博采眾長，對(duì)自己文中存在的問題進(jìn)行反思。在評(píng)議作文時(shí)，教師要在肯定的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)措施，保護(hù)學(xué)生的寫作積極性。

（二）通過活動(dòng)，抒發(fā)感悟

1.利用綜合性學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)。每冊(cè)教材都設(shè)置了3次綜合性學(xué)習(xí)，3次活動(dòng)各有側(cè)重，分別為傳統(tǒng)文化、語文生活、綜合實(shí)踐三個(gè)方面。綜合性學(xué)習(xí)不僅鍛煉學(xué)生搜集整理資料、活動(dòng)組織.口語表達(dá)的能力，還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。比如，讓學(xué)生針對(duì)活動(dòng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)來寫一段評(píng)論，或者在活動(dòng)后寫出感受和收獲等等。

2.創(chuàng)設(shè)情景，開展活動(dòng)。成語接龍、找朋友、疊紙飛機(jī)、你做我猜等課內(nèi)外游戲讓語文教學(xué)充滿了無窮的趣味，學(xué)生感覺寫作是如此輕松，只是自由表達(dá)自己的真情實(shí)感而已。

（三）主題閱讀，寫作借鑒

語文學(xué)習(xí)，得法于課內(nèi)，得益于課外。一篇文章講解后，筆者認(rèn)為可以選同一作家的系列文章，同一主題的系列文章等進(jìn)行寫作練筆。比如，抒寫鄉(xiāng)愁，結(jié)合余光中的《鄉(xiāng)愁》、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》、老舍的《想北平》、柯靈的《鄉(xiāng)土情結(jié)》引導(dǎo)學(xué)生開展寫作：“為什么認(rèn)為“月是故鄉(xiāng)明”？故鄉(xiāng)到底承載著什么？”

例如，七年級(jí)下冊(cè)的《偉大的悲劇》《太空一日》課后有一道題，是談“英雄”的，筆者借此話題提問：“初中學(xué)過的課文中哪些人可以稱之為英雄？為什么？”以“我的英雄觀”為題寫一篇作文。通過討論，使學(xué)生明白，英雄最可愛之處是極具事業(yè)心和自尊心，他們熱愛平凡的生活，并不斷地超越平凡，哪怕沒有感天動(dòng)地的豐功偉績，他們依舊生活得多姿多彩。

大量的閱讀寫作實(shí)踐和課堂的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生打開思路，產(chǎn)生靈感，在交流過程中學(xué)生的思維能力得到提高，語文能力自然增強(qiáng)。