展開“讀”“寫”雙翼，盤活語文教學

陳建華

摘要：閱讀和寫作是語文教學的核心，只有讀寫結合才能讀寫雙收，語文教學才能高效。從教學目標分類閱讀、研讀教材精準練筆兩方面入手，結合教學實踐，探討展開“讀”“寫”雙翼、盤活語文教學的有效策略。

關鍵詞：主題閱讀；讀寫結合；有效策略

生命化教育的倡導者和實踐者張文質老師曾強調“教育是慢的藝術”，語文教學尤其如此。語文教學的核心是閱讀和寫作，教師只有引導學生抓住“讀”“寫”兩個牛鼻子，舍得花時間認真讀、下功夫寫，才能提高學生的讀寫能力，提高學生的綜合素養。

一、針對教學目標，分類閱讀

統編版語文教材的閱讀教學包括三部分，即單元課文學習、名著導讀、課外古詩詞誦讀，這三部分共同構建了“教讀課文——自讀課文——課外閱讀”的閱讀體系。關于閱讀，新課標強調“義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書，讀好書，讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。”所以，語文教學除了精研深耕教材文本，還要花時間增加閱讀數量、豐富閱讀內容。筆者結合多年教學實踐進行探討。

（一）結合學情，讀整本書

根據七年級學生的特點，除了中考必讀書目《朝花夕拾》《西游記》以外，還可以引導學生閱讀孫犁的《白洋淀紀事》、李汝珍的≮鏡花緣》、屠格涅夫的《獵人筆記》、林海音的《城南舊事》、三毛的《我的寶貝》、曹文軒的《草房子》、張曉風的《張曉風散文精選集》、龍應臺的《孩子你慢慢來》等。根據男生和女生的身心特點，可以引導女生閱讀畢淑敏、丁立梅的散文集，幫助學生樹立自強自立、巾幗不讓須眉的自信心；引導男生閱讀周國平、蔣勛的散文集，幫助學生形成愛國敬業、勇于擔當的價值觀。初中階段，教師要采用多樣化的教學方法，培養學生靜下心來多讀書、讀好書的習慣。

（二）結合教材，精讀國學經典

統編版初中語文教材選編了多篇國學經典文章，為了深入理解文章的精髓，教學中筆者結合教材中的選文，每學期帶領學生精讀一部國學經典，取得了良好的教學效果。

七年級語文上冊選入了《（論語）六則》，筆者在七年級第一學期就引導學生閱讀《論語》整本書，業余時間帶領學生們觀看電影《孔子》，分析其臺詞出自《論語》的哪些章節；在午讀時聽錄音，跟讀《論語》；在積累本上摘抄并用50字左右談自己對于某則的想法。一學期的時間精讀《論語》，提高了學生閱讀文言文的能力，為學生寫作打下了基礎。

七年級第二學期教師可引導學生精讀《史記》，八年級完成《詩經》《魏晉南北朝作品選》的精讀。根據教材的設計，教師還可以和學生一起閱讀李白、李清照、蘇軾的作品集。

閱讀可以增加學生寫作的素材，拓寬學生的視野，提高學生的認知水平，增強學生對生命的感受力，亦對學生形成正確的價值觀、世界觀大有裨益。

文天祥在《正氣歌》的最后兩句寫到：“風檐展書讀，古道照顏色”，這針對中學生來說正當其時，學生應沐浴清風認真讀書，手不釋卷，熟讀成誦。

二、研讀教材，精準練筆

（一）立足教材，讀寫結合

教學中寫作練習要立足于教材要求，仔細研讀教材，關注以下幾個方面。

1.講讀課在課后的“積累拓展”部分設置了讀寫結合題。讀寫結合的寫作大致包括五類，即積累性寫作、模仿性寫作、學習性寫作、評論性寫作和探究性寫作。

積累性寫作，主要包括摘要、提要、概述、翻譯、重寫、筆記等。抒寫閱讀文章后的體會。例如，讀完《紅巖》，請寫出本文的摘要，或縮寫，或概述。模仿性寫作，包括仿、補、續、改、擴、套等。重點對文章進行結構、任務、情節的模仿。例如，請模仿“感動中國十大人物”評選活動的頒獎詞，為班級文明禮儀之星寫頒獎詞。學習性寫作，是通過閱讀獲得寫作知識，嘗試寫作，鞏固所學寫作知識。例如，借鑒《濟南的冬天》的寫景手法寫一段描寫你家鄉風景的文字。注意抓住景物典型特點，不少于300字。運用《從百草園到三味書屋》“不必說……也不必說……單是……”這個句式，描寫一處景物。注意合理安排描寫的順序，運用多種描寫方法，300字左右。評論性寫作，即為評價作品、評論人物。例如，閱讀《紫藤蘿瀑布》和《一顆小桃樹》，比較兩篇文章在寫法上有什么相同和不同之處。探究性寫作，通過多種材料的梳理與辨析，對問題進行有見地的分析與評論。例如，《偉大的悲劇》課后的第四題“斯科特在生命的最后一刻，在冰冷的帳篷里.給英國公眾寫下了一封絕命書，下面摘錄的是這封信的一部分，閱讀后結合課文內容，也可在課外查找有關斯科特的其他材料，寫一篇閱讀筆記”。

2.每個單元的“寫作專題”。七年級上冊“學會記事”寫作實踐第三題，要求以《我們是一家人》為題，寫一篇作文，但是題目很寬泛，學生不好把握，筆者認為可以增加一個副標題，讓學生有話可說。

七年級下冊“抓住細節”寫作實踐第二題，《_____的那一刻》，提示要求補充的部分是難忘的事情，除了已給的“沖過終點線”“走上領獎臺”，筆者認為還可以提示學生關注生活中的細節，比如“戴上圍巾”“門打開”等。

七年級下冊第五單元學習了借景抒情、托物言志的寫法，結合寫作專題，筆者專門用了四節課來完成寫作任務，具體設計如下：

第一課時：

明確寫景狀物散文概念及必備要素，即優美傳神的景物描寫、自然獨到的情感體驗、新奇巧妙的構思、鮮明獨特的語言風格。以上四點，哪一點最重要？

通過討論使學生明確第二點“自然獨到的情感體驗”最重要。要寫好風景，首先要立足“情感”，要以情感人。閱讀教材中《紫藤蘿瀑布》《春》《陋室銘》等篇文章，學習作者的立意。課外選擇《丁香花》、宗璞的《丁香結》、張抗抗的《牡丹的拒絕》進行閱讀。前兩篇是相同的事物，不同的感受；最后一篇作者獨辟蹊徑，寫牡丹不慕榮華、堅守每一次的綻放，這樣推陳出新，讓人眼前一亮。由此，歸納出選景煉物立意原則：獨特的視角，獨特的體驗；相同的題材，獨特的體驗；推陳出新，獨辟蹊徑。

布置作業：課外閱讀規定的文章，宗璞《燕園樹尋》、王鼎鈞《那樹》、張抗抗《地下森林斷想》、張曉風《行道樹》、席慕蓉《孤獨的樹》，體會作者借助筆下的“樹”表達的情感，寫一段表達感想的文字。

第二課時：

根據第一節課作業讓學生談感受，文章中作者重點寫了什么，通過描寫表達了怎樣的情感，你最喜歡哪篇文章。引導學生選擇自己喜歡的景或物，寫一個片段，抒寫獨到的感受、體驗，課上交流。

第三課時：

把第二節課寫的片段，擴寫成一篇寫景狀物的散文，題目為《感謝你給我____》。

第四課時：

小組交流評價作文。學生通過欣賞同學的作文，博采眾長，對自己文中存在的問題進行反思。在評議作文時，教師要在肯定的基礎上提出改進措施，保護學生的寫作積極性。

（二）通過活動，抒發感悟

1.利用綜合性學習，合作互動。每冊教材都設置了3次綜合性學習，3次活動各有側重，分別為傳統文化、語文生活、綜合實踐三個方面。綜合性學習不僅鍛煉學生搜集整理資料、活動組織.口語表達的能力，還可以鍛煉學生的寫作能力。比如，讓學生針對活動中的某個環節來寫一段評論，或者在活動后寫出感受和收獲等等。

2.創設情景，開展活動。成語接龍、找朋友、疊紙飛機、你做我猜等課內外游戲讓語文教學充滿了無窮的趣味，學生感覺寫作是如此輕松，只是自由表達自己的真情實感而已。

（三）主題閱讀，寫作借鑒

語文學習，得法于課內，得益于課外。一篇文章講解后，筆者認為可以選同一作家的系列文章，同一主題的系列文章等進行寫作練筆。比如，抒寫鄉愁，結合余光中的《鄉愁》、席慕蓉的《鄉愁》、老舍的《想北平》、柯靈的《鄉土情結》引導學生開展寫作：“為什么認為“月是故鄉明”？故鄉到底承載著什么？”

例如，七年級下冊的《偉大的悲劇》《太空一日》課后有一道題，是談“英雄”的，筆者借此話題提問：“初中學過的課文中哪些人可以稱之為英雄？為什么？”以“我的英雄觀”為題寫一篇作文。通過討論，使學生明白，英雄最可愛之處是極具事業心和自尊心，他們熱愛平凡的生活，并不斷地超越平凡，哪怕沒有感天動地的豐功偉績，他們依舊生活得多姿多彩。

大量的閱讀寫作實踐和課堂的點撥，幫助學生打開思路，產生靈感，在交流過程中學生的思維能力得到提高，語文能力自然增強。