展開“讀”“寫”雙翼，盤活語文教學(xué)

陳建華

摘要：閱讀和寫作是語文教學(xué)的核心，只有讀寫結(jié)合才能讀寫雙收，語文教學(xué)才能高效。從教學(xué)目標分類閱讀、研讀教材精準練筆兩方面入手，結(jié)合教學(xué)實踐，探討展開“讀”“寫”雙翼、盤活語文教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：主題閱讀；讀寫結(jié)合；有效策略

生命化教育的倡導(dǎo)者和實踐者張文質(zhì)老師曾強調(diào)“教育是慢的藝術(shù)”，語文教學(xué)尤其如此。語文教學(xué)的核心是閱讀和寫作，教師只有引導(dǎo)學(xué)生抓住“讀”“寫”兩個牛鼻子，舍得花時間認真讀、下功夫?qū)懀拍芴岣邔W(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、針對教學(xué)目標，分類閱讀

統(tǒng)編版語文教材的閱讀教學(xué)包括三部分，即單元課文學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、課外古詩詞誦讀，這三部分共同構(gòu)建了“教讀課文——自讀課文——課外閱讀”的閱讀體系。關(guān)于閱讀，新課標強調(diào)“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗。”所以，語文教學(xué)除了精研深耕教材文本，還要花時間增加閱讀數(shù)量、豐富閱讀內(nèi)容。筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐進行探討。

（一）結(jié)合學(xué)情，讀整本書

根據(jù)七年級學(xué)生的特點，除了中考必讀書目《朝花夕拾》《西游記》以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀孫犁的《白洋淀紀事》、李汝珍的≮鏡花緣》、屠格涅夫的《獵人筆記》、林海音的《城南舊事》、三毛的《我的寶貝》、曹文軒的《草房子》、張曉風的《張曉風散文精選集》、龍應(yīng)臺的《孩子你慢慢來》等。根據(jù)男生和女生的身心特點，可以引導(dǎo)女生閱讀畢淑敏、丁立梅的散文集，幫助學(xué)生樹立自強自立、巾幗不讓須眉的自信心；引導(dǎo)男生閱讀周國平、蔣勛的散文集，幫助學(xué)生形成愛國敬業(yè)、勇于擔當?shù)膬r值觀。初中階段，教師要采用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生靜下心來多讀書、讀好書的習(xí)慣。

（二）結(jié)合教材，精讀國學(xué)經(jīng)典

統(tǒng)編版初中語文教材選編了多篇國學(xué)經(jīng)典文章，為了深入理解文章的精髓，教學(xué)中筆者結(jié)合教材中的選文，每學(xué)期帶領(lǐng)學(xué)生精讀一部國學(xué)經(jīng)典，取得了良好的教學(xué)效果。

七年級語文上冊選入了《（論語）六則》，筆者在七年級第一學(xué)期就引導(dǎo)學(xué)生閱讀《論語》整本書，業(yè)余時間帶領(lǐng)學(xué)生們觀看電影《孔子》，分析其臺詞出自《論語》的哪些章節(jié)；在午讀時聽錄音，跟讀《論語》；在積累本上摘抄并用50字左右談自己對于某則的想法。一學(xué)期的時間精讀《論語》，提高了學(xué)生閱讀文言文的能力，為學(xué)生寫作打下了基礎(chǔ)。

七年級第二學(xué)期教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀《史記》，八年級完成《詩經(jīng)》《魏晉南北朝作品選》的精讀。根據(jù)教材的設(shè)計，教師還可以和學(xué)生一起閱讀李白、李清照、蘇軾的作品集。

閱讀可以增加學(xué)生寫作的素材，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的認知水平，增強學(xué)生對生命的感受力，亦對學(xué)生形成正確的價值觀、世界觀大有裨益。

文天祥在《正氣歌》的最后兩句寫到：“風檐展書讀，古道照顏色”，這針對中學(xué)生來說正當其時，學(xué)生應(yīng)沐浴清風認真讀書，手不釋卷，熟讀成誦。

二、研讀教材，精準練筆

（一）立足教材，讀寫結(jié)合

教學(xué)中寫作練習(xí)要立足于教材要求，仔細研讀教材，關(guān)注以下幾個方面。

1.講讀課在課后的“積累拓展”部分設(shè)置了讀寫結(jié)合題。讀寫結(jié)合的寫作大致包括五類，即積累性寫作、模仿性寫作、學(xué)習(xí)性寫作、評論性寫作和探究性寫作。

積累性寫作，主要包括摘要、提要、概述、翻譯、重寫、筆記等。抒寫閱讀文章后的體會。例如，讀完《紅巖》，請寫出本文的摘要，或縮寫，或概述。模仿性寫作，包括仿、補、續(xù)、改、擴、套等。重點對文章進行結(jié)構(gòu)、任務(wù)、情節(jié)的模仿。例如，請模仿“感動中國十大人物”評選活動的頒獎詞，為班級文明禮儀之星寫頒獎詞。學(xué)習(xí)性寫作，是通過閱讀獲得寫作知識，嘗試寫作，鞏固所學(xué)寫作知識。例如，借鑒《濟南的冬天》的寫景手法寫一段描寫你家鄉(xiāng)風景的文字。注意抓住景物典型特點，不少于300字。運用《從百草園到三味書屋》“不必說……也不必說……單是……”這個句式，描寫一處景物。注意合理安排描寫的順序，運用多種描寫方法，300字左右。評論性寫作，即為評價作品、評論人物。例如，閱讀《紫藤蘿瀑布》和《一顆小桃樹》，比較兩篇文章在寫法上有什么相同和不同之處。探究性寫作，通過多種材料的梳理與辨析，對問題進行有見地的分析與評論。例如，《偉大的悲劇》課后的第四題“斯科特在生命的最后一刻，在冰冷的帳篷里.給英國公眾寫下了一封絕命書，下面摘錄的是這封信的一部分，閱讀后結(jié)合課文內(nèi)容，也可在課外查找有關(guān)斯科特的其他材料，寫一篇閱讀筆記”。

2.每個單元的“寫作專題”。七年級上冊“學(xué)會記事”寫作實踐第三題，要求以《我們是一家人》為題，寫一篇作文，但是題目很寬泛，學(xué)生不好把握，筆者認為可以增加一個副標題，讓學(xué)生有話可說。

七年級下冊“抓住細節(jié)”寫作實踐第二題，《_____的那一刻》，提示要求補充的部分是難忘的事情，除了已給的“沖過終點線”“走上領(lǐng)獎臺”，筆者認為還可以提示學(xué)生關(guān)注生活中的細節(jié)，比如“戴上圍巾”“門打開”等。

七年級下冊第五單元學(xué)習(xí)了借景抒情、托物言志的寫法，結(jié)合寫作專題，筆者專門用了四節(jié)課來完成寫作任務(wù)，具體設(shè)計如下：

第一課時：

明確寫景狀物散文概念及必備要素，即優(yōu)美傳神的景物描寫、自然獨到的情感體驗、新奇巧妙的構(gòu)思、鮮明獨特的語言風格。以上四點，哪一點最重要？

通過討論使學(xué)生明確第二點“自然獨到的情感體驗”最重要。要寫好風景，首先要立足“情感”，要以情感人。閱讀教材中《紫藤蘿瀑布》《春》《陋室銘》等篇文章，學(xué)習(xí)作者的立意。課外選擇《丁香花》、宗璞的《丁香結(jié)》、張抗抗的《牡丹的拒絕》進行閱讀。前兩篇是相同的事物，不同的感受；最后一篇作者獨辟蹊徑，寫牡丹不慕榮華、堅守每一次的綻放，這樣推陳出新，讓人眼前一亮。由此，歸納出選景煉物立意原則：獨特的視角，獨特的體驗；相同的題材，獨特的體驗；推陳出新，獨辟蹊徑。

布置作業(yè)：課外閱讀規(guī)定的文章，宗璞《燕園樹尋》、王鼎鈞《那樹》、張抗抗《地下森林斷想》、張曉風《行道樹》、席慕蓉《孤獨的樹》，體會作者借助筆下的“樹”表達的情感，寫一段表達感想的文字。

第二課時：

根據(jù)第一節(jié)課作業(yè)讓學(xué)生談感受，文章中作者重點寫了什么，通過描寫表達了怎樣的情感，你最喜歡哪篇文章。引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的景或物，寫一個片段，抒寫?yīng)毜降母惺堋Ⅲw驗，課上交流。

第三課時：

把第二節(jié)課寫的片段，擴寫成一篇寫景狀物的散文，題目為《感謝你給我____》。

第四課時：

小組交流評價作文。學(xué)生通過欣賞同學(xué)的作文，博采眾長，對自己文中存在的問題進行反思。在評議作文時，教師要在肯定的基礎(chǔ)上提出改進措施，保護學(xué)生的寫作積極性。

（二）通過活動，抒發(fā)感悟

1.利用綜合性學(xué)習(xí)，合作互動。每冊教材都設(shè)置了3次綜合性學(xué)習(xí)，3次活動各有側(cè)重，分別為傳統(tǒng)文化、語文生活、綜合實踐三個方面。綜合性學(xué)習(xí)不僅鍛煉學(xué)生搜集整理資料、活動組織.口語表達的能力，還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。比如，讓學(xué)生針對活動中的某個環(huán)節(jié)來寫一段評論，或者在活動后寫出感受和收獲等等。

2.創(chuàng)設(shè)情景，開展活動。成語接龍、找朋友、疊紙飛機、你做我猜等課內(nèi)外游戲讓語文教學(xué)充滿了無窮的趣味，學(xué)生感覺寫作是如此輕松，只是自由表達自己的真情實感而已。

（三）主題閱讀，寫作借鑒

語文學(xué)習(xí)，得法于課內(nèi)，得益于課外。一篇文章講解后，筆者認為可以選同一作家的系列文章，同一主題的系列文章等進行寫作練筆。比如，抒寫鄉(xiāng)愁，結(jié)合余光中的《鄉(xiāng)愁》、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》、老舍的《想北平》、柯靈的《鄉(xiāng)土情結(jié)》引導(dǎo)學(xué)生開展寫作：“為什么認為“月是故鄉(xiāng)明”？故鄉(xiāng)到底承載著什么？”

例如，七年級下冊的《偉大的悲劇》《太空一日》課后有一道題，是談“英雄”的，筆者借此話題提問：“初中學(xué)過的課文中哪些人可以稱之為英雄？為什么？”以“我的英雄觀”為題寫一篇作文。通過討論，使學(xué)生明白，英雄最可愛之處是極具事業(yè)心和自尊心，他們熱愛平凡的生活，并不斷地超越平凡，哪怕沒有感天動地的豐功偉績，他們依舊生活得多姿多彩。

大量的閱讀寫作實踐和課堂的點撥，幫助學(xué)生打開思路，產(chǎn)生靈感，在交流過程中學(xué)生的思維能力得到提高，語文能力自然增強。