“冰山理論”視域下家庭教育的誤區及策略

【摘要】青春期孩子不正確地使用互聯網很容易出現網絡成癮等問題。許多父母看在眼里，急在心里，但總是束手無策，走入家庭教育的誤區，不僅得不到正向的家庭教育效果，還常常因此與孩子產生矛盾。文章將以薩提亞的“冰山理論”為視角，從青春期家庭網絡問題教育的角度出發，研究并探討網絡時代下的家庭教育問題以及應對策略。

【關鍵詞】“冰山理論”；網絡；青春期；家庭；教育

作者簡介：張詩雯（1995—），女，江蘇省昆山市亭林初級中學。

隨著信息時代的快速發展，各種視頻、游戲及其他網絡信息鋪天蓋地，讓人眼花繚亂。對青春期缺乏自制力的孩子來說，網絡的影響更為深刻。青春期孩子使用網絡的問題不斷沖擊著傳統的家庭教育，許多由網絡問題引發的家庭矛盾不斷涌現。家長面對網絡問題或是束手無策，或是盲目采取錯誤的教育方式，使得家庭教育的效果事與愿違。作為一名一線班主任，筆者目睹了許多失敗的家庭教育給家庭帶來的災難性后果，同時，筆者深知對孩子而言，家庭教育的影響將伴其一生。筆者從薩提亞的“冰山理論”出發，剖析孩子的內在需求，旨在幫助更多迷茫困惑的家長及時有效地開展親子溝通，助力孩子在網絡時代健康成長。

一、認識“冰山理論”

“冰山理論”是心理學家弗洛伊德提出的關于意識和無意識的一種理論。弗洛伊德把一個人的人性形象地比喻成漂浮在海洋平面上的冰山，冰山只有一小部分露出水面。即人的意識層面內容是可見的，而其余大部分內容都在無意識中，無意識的內容更深層地影響著人的行為表現和發展。

美國家庭治療師薩提亞進一步完善和發展了“冰山理論”，她把一個人比作一座冰山，認為一個人能被外界看到的只是冰山表面露出的一小部分，而表面以下的山體是一個人的內心世界，即真正的“自我”。薩提亞“冰山理論”的隱喻分為以下7個層面。

1.行為：行動；2.應對方式：指責、討好、超理智、打岔等；3.感受：喜悅、著迷、憤怒、恐懼、悲傷等；4.觀點：信念、假設、主觀現實、認知等；5.期待：包括對自己、對別人的期待以及他人對自己的期待；6.渴望：被愛、被認可、歸屬感、有價值、自由等；7.自我：生命力、精神、核心、本質［1］。

期待、渴望和自我認知是人的必需，也是人進行改變的動力。人們經常根據自己的經驗對他人的言行賦予意義及解釋，而無法真正了解他人的內心，當人與人之間缺少了解，往往會影響溝通，甚至發生沖突。

二、家庭教育的誤區

首先，部分家長忽略了自身的家庭教育責任，認為學校和教師應該承擔孩子教育的全部。其實，家庭教育的缺失將影響孩子的發展，只有家校共育，才能促進孩子的全面健康發展。

其次，家長的知識和能力本身存在局限性，在信息技術快速發展的時代，部分家長未能及時調整自己的心態，不愿接受自己的權威被挑戰。其實，家庭教育既要求家長在教育中發揮權威作用，又要求家長適時放低姿態，尊重孩子的知識反哺。

再次，部分家長“唯分數論”。家長不能只看孩子的分數而不顧孩子品格等方面的培養。

最后，家長缺乏專門的培訓，制約了家庭教育質量的有效提高。部分家長沒有正確、科學的家庭教育理念，也沒有正確的家庭教育方法，存在養而不教、教而無方的問題。家長需要參與培訓和學習，與時俱進地掌握家庭教育理論知識。家長只有科學、合理地處理孩子的家庭教育問題，才能有利于孩子的健康成長。

三、家庭教育案例分析

（一）對孩子過度干涉或保護，缺乏尊重與信任

家長對孩子過度干涉或保護，缺乏尊重與信任的情況往往發生在獨生子女或家長對孩子寄予過高期望的家庭中。部分家長常常覺得孩子不能很好地把握人生的方向，擔心孩子受挫折，因而任何時候都想擋在孩子面前，充當孩子的人生導師，給孩子設定諸多條條框框的同時又大包大攬。面對網絡問題時，部分家長窺探孩子聊天軟件中的隱私信息，對孩子缺乏尊重與信任，從而激化與孩子的矛盾。

案例1：小趙是一個初一男生，成績不錯，是家里的獨生子，父親常年在外打工，由母親一人照顧。小趙平時喜歡玩網絡游戲，但上學期間只會在周末適當玩一會兒。突如其來的疫情，讓小趙只能在家上網課。一開始，小趙感覺網課挺新鮮的，上課也比較認真，但時間一久，他便忍不住在電腦上打開小窗口玩起游戲。這一情況被小趙媽媽通過攝像頭看到了，上著班的小趙媽媽立馬給小趙打電話吼道：“別的同學都在認真上網課，你課也不上，居然在玩游戲，你想干嗎！我一個人照顧你，就指望你好好學習，將來考個好點的高中，你這樣怎么考得上，對得起我嗎？”聽著媽媽的說教，小趙保證不會再有下次了。沒過多久，小趙媽媽翻看小趙的聊天軟件時發現小趙曾在上網課時與別的孩子聊天，于是狠狠地批評了小趙。小趙氣憤地說：“你憑什么偷看我的聊天記錄，這是我的隱私！你讓我學我就是不學，今天開始我網課也不上了！”門砰的一聲關上了，小趙媽媽被氣得啞口無言……

在這個真實案例中，小趙媽媽發現小趙上網課時先是打游戲而后又是與其他同學聊天。筆者先分析小趙媽媽的“冰山”。行為：批評小趙，讓他好好聽課；應對方式：訓斥、說道理；感受：憤怒、挫敗；觀點：上網課應該認真聽講，不要做一些無關的事情；期待：孩子認真聽課，能學有所成；渴望：被理解；自我：關愛。接著，筆者分析小趙的“冰山”。行為：上網課時打游戲，與同學聊天，無視母親的批評；應對方式：打岔（逃避）、指責；感受：憤怒；觀點：媽媽要尊重“我”，不應該裝攝像頭和偷看“我”的聊天記錄；期待：自己可以有更好的聽課狀態，媽媽可以尊重自己；渴望：被尊重，被信任；自我：理解。

（二）親子關系疏離或父母雙方關系緊張，孩子感受不到愛

在現實中，部分家長忙于工作或其他事情，甚至常年在外（尤其是父親），加之一些家長自身文化程度的限制，對青春期孩子的身心發展特點及網絡相關知識知之甚少，這往往導致家長對孩子的日常行為缺乏關注和引導，只有當孩子的學習成績明顯下降或出現徹夜不歸的情況時，家長才意識到孩子已經出現問題。家長發現此類情況，但是缺乏科學的教育方式，通常采用簡單粗暴式的打罵來應對，使得孩子產生強烈的逆反心理，排斥與父母的溝通。

案例2：小王是一個初三男生，父母離異（跟隨父親），父親在外地務工，平時與爺爺奶奶一起生活。小王的學習成績非常好，尤其是數學一直名列前茅，筆者與其他科任教師都認為他很有希望考上四星級高中。小王在初三的寒假沉迷于網絡，初三的第二學期開學后，他經常在課堂上打瞌睡，就連他最愛的數學課也絲毫提不起興趣，而且他先是每隔幾天就要請假，之后開始好幾天不來上學。筆者發現情況不妙，及時與小王的父親聯系并反映情況。小王的父親平時很少回家，因而對這一情況毫不知情。筆者詢問小王的爺爺奶奶后才知道，小王竟整天在家玩游戲，雖然爺爺奶奶也勸他趕緊去上學，但是他絲毫聽不進去：“從前也沒見你們管我，現在也不需要！”小王的父親十分懊惱，這才知道自己的孩子已經網絡成癮，甚至到了要輟學的地步……

筆者從“冰山理論”的視域分析，不難發現：小王的行為是沉迷打游戲；應對方式是指責；感受是氣憤；觀點是父親平時忽視“我”，這個時候也沒有資格教育“我”；期待被父親關注；渴望被關愛；自我是孤獨的。家長看到的是小王網絡成癮，但對于心智尚未發展成熟的小王來說，網絡可能是他逃離自卑、孤獨的途徑。家長長期放任不管式教育，造成小王自我約束力和自制力很差，一旦遇到不良信息的誘惑便不能自拔。

四、應對策略

（一）客觀看待網絡，減少偏見

案例1中的小趙媽媽看到孩子不認真上網課，且不聽從教導，她對此事件的解釋是孩子不重視學習，對未來不負責任，對不起自己的悉心培養，由此對自己的付出產生懷疑。小趙對此事件的解釋則是媽媽不尊重自己，只看重學習而忽視自己，由此產生氣憤、挫敗的感受。其實，小趙可能對自己缺乏自制力的行為也感到懊惱，也想好好聽課，但就是控制不住自己。作為家長，小趙媽媽可以站在孩子的角度，用更溫暖和諧的方式去提醒孩子，讓孩子感受到被信任、被理解和被關愛，這樣事情才有可能往好的方向發展。

現在，一談到網絡，部分家長就戴著有色眼鏡看待，認為網絡是有害的。作為傳播媒介的網絡，本身是沒有危害的，有利還是有害的關鍵是如何使用網絡。網絡中的信息豐富多彩，有利于孩子拓寬眼界，而網絡游戲在一定程度上可以讓孩子在學習之余放松心情，勞逸結合，提高學習效率。由于部分孩子欠缺自制力和明辨是非的能力，因此面對泥沙俱下的網絡世界，常常迷失自我。這就需要家長做好預防工作和進行適當干預，及時為孩子撥去迷霧，但絕不是毫無底線地觸碰孩子的隱私，否則會把孩子越推越遠。筆者認為，只有基于尊重與信任的保護，才是真正的保護。

（二）加強溝通，改善親子關系

案例2中的家長堅信“樹大自然直”，自認為只要滿足孩子的經濟需求就行。這類家長缺乏必要的家庭教育理論知識，沒有意識到家庭教育對孩子成長的重要性。

有效的親子溝通，除了物質方面的溝通，更應加強精神、情感等方面的溝通。家庭教育離不開家長的言傳與身教，家長在教育子女時應抱著一顆自省、有耐性的心。無論是案例1中的專制型教育，還是案例2中的放任型教育，都是不可取的。

家長應關愛、陪伴孩子，不過多干涉也不過分縱容，給孩子營造一個輕松自由的成長環境。在和孩子溝通的時候，家長要注意用語，可以把“必須”改為“你可以”等，引導孩子找到正確解決問題的方法，幫助孩子樹立正確的價值觀。案例1中，如果小趙媽媽用“你遇到困難了嗎？”“你有什么想對媽媽說的嗎？”“你需要媽媽幫助你嗎？”“你可以這樣試試呀！”等話語，小趙就不會感受到那么大的壓力。孩子只有能體會到家長的關愛，才有可能敞開心扉，與家長溝通。

（三）豐富生活，培養健全人格

面對激烈的社會競爭和升學壓力，眾多家庭的教育陷入“重智育輕德育”“重身體輕心理”的誤區。家長盲目地為孩子報各種補習班、培訓班，生怕孩子輸在起跑線上，卻忽視了孩子的道德與心理教育。

孩子愿意在網絡上花費大量的時間和精力，可能是因為他們感覺虛擬的網絡世界遠比現實世界更具吸引力。那么，作為家長該如何把孩子“拽回”現實世界呢？家長可以精心策劃一些孩子感興趣的活動，比如旅游、運動等文娛活動，以轉移孩子的注意力，豐富孩子的課外生活，這樣自然能有效幫助孩子抵制空虛感。與此同時，健康的文娛活動不但能培養孩子的人際交往能力，還能培養孩子的語言表達能力和心理承受能力。如此，孩子自然愿意多與家長進行情感上的溝通與交流，在家長的引領與陪伴下發展更健全的人格。

（四）注重心理輔導，注重習慣養成

孩子的健康，除了身體健康，還有心理健康。目前，孩子的心理問題主要集中在焦慮、抑郁、學習壓力、人際關系壓力等方面。家長要時刻關注孩子的日常表現，發現孩子有不正常的行為時，要細心觀察和耐心詢問，以談心等方式深入孩子的內心世界進行疏解和引導，并開展有針對性的活動來逐步解決孩子的心理問題。

好的習慣是成功的一半，孩子養成良好的習慣離不開良好的家庭教育，如家長培養孩子按時休息、起床、用餐、做作業等。在家庭教育中，家長務必發揮榜樣作用，平時在家多陪孩子看書或談心，少玩手機等電子設備。此外，家長務必教會孩子減少對電子產品的依賴，陪孩子多到戶外參加活動，加強體育鍛煉，培養孩子健康、陽光、積極向上的心理。

結語

綜上所述，家庭教育是啟蒙教育的起點，是孩子成長過程中不可或缺的部分，起著奠基的作用。家校共育是家庭教育走出誤區的有效途徑，家庭、學校是孩子生活、學習最重要的兩個場所，雙方要共同為孩子營造良好的成長環境，形成防止孩子沉迷網絡的合力，推動孩子的健康發展。

【參考文獻】

［1］黃晶慧，張冬.在教育教學中運用薩提亞冰山理論［J］.職業，2016（24）：66-67.