基于項目化學習的小學美術主題單元教學設計

【摘要】主題單元教學不同于傳統教學活動，主題單元教學旨在引導學生從課內外等多個層面出發，探究學科知識的內在價值及其與現實生活之間的聯系。要想確保主題單元教學質量，教師需要充分融合項目化學習理念，引導學生組建學習小組，圍繞生活中的實際問題并從多個維度探究學習策略，最終促進學生綜合素養的形成。

【關鍵詞】項目化學習；小學美術；主題單元教學

作者簡介：張瑩（1976—），男，江蘇省宿遷市實驗小學。

項目化學習要求學生以實際生活中的問題為導向，將多個領域的知識進行整合，以此探究出問題解決的最佳方法。學生在項目化學習期間的行為動機以及最終結果能夠反映出學生問題解決能力、知識遷移能力的狀況。同時，教師能夠在學生合作探究的過程中了解學生發散思維能力以及團隊合作能力的提升情況。主題單元教學體現了跨學科知識的整合以及學習渠道的拓展。項目化學習與主題單元教學的有機融合成為小學美術教學活動開展的重要途徑。

一、項目化學習的內涵

項目化學習這一概念最早由克伯屈于1918年提出。根據克伯屈的觀點，項目化學習不只體現在項目規劃以及項目實施階段，項目化學習需要教師觀察學生針對實際情況做出的一系列反應，讓學生能夠在短時間內解決實際問題。還有學者認為，項目化學習是學生借助特定的項目，在學習過程中對相關知識進行數據調查，并結合知識的特點采取針對性的問題解決措施，進而在習得知識的同時建立起知識的框架體系，能夠熟練、靈活地運用各種學習方法來探究知識內涵的方式。

二、主題單元教學中的項目化學習的要素分析

主題單元教學中的項目化學習要素主要體現在以下5個方面。

（一）真實情境

項目化學習最顯著的特征在于真實性。項目化學習期間，教師不應該為學生虛構一個項目，而應該結合學生群體實際生活或曾經發生過的真實事件設計教學案例。例如，一些教師會要求學生從地月關系或宇宙黑洞的角度出發，使自己的畫作體現出宇宙的深邃與神秘。雖然采用這種新穎的教學方式能夠激發學生的學習興趣，但多數學生對宇宙以及星系了解甚少，所以很難展開廣泛討論。這些教師倘若能夠引導學生結合校園里的花花草草或者與同伴之間的友情創作一幅畫作，將有利于發揮學生群體的主觀能動性，讓學生獲得真實體驗，幫助學生解決自身存在的問題。

（二）做中學

項目化學習理念與陶行知的“教學做合一”理念相似。項目化學習主張學生結合某一問題，嘗試用多種方法進行解決。例如，一些教師要求學生在規定時間內盡可能地畫出多種動物，而有的教材中關于各種動物形象的素材相對較少，學生要想按照教師的要求進行創作，就需要通過與同伴交流，利用互聯網平臺等信息獲取渠道、繪本等輔助學習資源來了解動物的特征。學生可以在實踐過程中構建知識框架體系。開展上述學習活動，能夠幫助學生在后續學習過程中結合知識框架體系，快速明確學習思路，確定問題解決策略，掌握基礎知識，培養實踐技能。因此教師在進行基于項目化學習理念的主題單元教學設計期間，不僅需要結合學生的個體差異以及實際學情選擇合適的教學內容，還需要著重觀察學生在實踐過程中能否完善自身的知識框架體系并靈活運用相關知識。只有確保學生將“學”和“用”結合起來，才能夠真正發揮項目化學習理念的內在價值。

（三）跨學科知識整合

在基于項目化學習的主題單元教學活動中，能夠引發學生進行積極探討的驅動性問題，往往體現了多門學科的特性。例如，一些教師會要求學生利用紙張、畫筆等各種美術工具來畫編鐘，所畫的編鐘還要體現出戰國時期的編鐘特點。學生要想達成這一目標，不僅需要合理運用各種美術工具，還需要從數學學科的角度探究不同編鐘之間的大小關系以及樣式特點，從歷史學科的角度出發，充分展現出戰國時期的編鐘的歷史韻味。學生通過跨學科學習的方式能夠從多個維度思考實際問題，明確問題的多種解題思路。因此基于項目化學習的主題單元教學設計需要教師以綜合統整為導向，充分體現出項目化學習的跨學科知識整合特性，以此促進學生綜合素養的形成。

（四）團隊協作

團隊協作是項目化學習的要素，也是培養學生分工合作意識的前提。主題單元教學設計期間，教師需要將各項教學目標落實到學生合作的過程當中。無論是團隊建立、任務分工還是合作探究，都需要每位學生發表自己獨特的見解，在與其他同學進行思維碰撞的過程中學習他們的優秀方法并解決自己存在的問題。例如，教師在教學活動開始前了解了班上每一位學生的喜好。隨后，教師將有相同喜好的學生劃分到同一個學習小組，要求學生利用兩節課的時間以繪畫的方式描繪出一年四季的景象，從任意一個維度探究一年四季的特點。于是，學生通過組間交流來確定各種素材的分類以及收集方式，并將其應用到畫作中，完成后以小組為單位進行成果展示。

（五）全程評估

傳統的小學美術教學期間，部分教師通常采用終結性評價的方式對每位學生的學習成果進行評估，他們過于注重對學習結果的評價，而忽略了對學習過程的評價。這種評價方式雖然在一定程度上反映了每位學生的實踐技能掌握情況和知識運用能力狀況，但難以全面評估學生的綜合素養發展狀況。不同于傳統的教學活動，基于項目化學習的主題單元教學應當采取全程評估的方式，對學生學習實踐的每個階段進行評價，以此實現學生深層次的學習與理解。此外，教師在評價期間還需要落實多元主體參與的原則，進行教師評價與生生互評等，并采取過程性評價與終結性評價相結合的方式，評估學生的認知水平以及最終學習成果。

三、基于項目化學習的主題單元教學設計實踐

筆者以蘇少版小學美術五年級下冊“橋”這一課為例，探究項目化學習理念與小學美術主題單元教學有機融合的教學策略。將這一課作為主題單元教學的內容的主要原因在于畫橋與做橋的不同。相比于傳統的小學美術教學期間的畫橋，做橋更能幫助學生理解橋梁結構、造型以及功能，在提高學生實踐能力的同時，培養學生的美術核心素養。

（一）項目分析

在項目分析階段，教師需要明確本次主題單元教學的重點，明確學生要學什么，如何學，學到何種程度。

1.學什么

學什么需要學生提出問題，并且需要每個學習小組的組長結合實際情況分配每個組員的學習任務。

如在上本節課之前，筆者利用互聯網平臺為學生展示無錫蠡湖、梁鴻濕地公園以及高山峽谷的圖片，隨后根據每一位學生的興趣愛好將其劃分成多個小組，要求每一個小組的學生針對某一張圖片中地形的特點探究如何架設一座橋梁。

2.如何學

如何學需要學生認真分析每一個問題，并在教師的指導下針對每一個問題設計出多種活動方案。學生所設計的活動方案內容不需要局限于美術學科，他們可以從多個維度進行探究，同時可以靈活選擇學習方式。

如筆者向學生提出3個問題，以此組織學生結合上述3張圖片進行探究：“倘若要在這3個地方造橋，是否可以建造3座相同結構及類型的橋梁？大家知道橋梁的類型以及結構特點有哪些嗎？現在老師為大家提供一定數量的卡紙，請你們想一想如何利用這些卡紙做出一個合理的橋梁模型。”第1個問題主要考查學生對橋梁模型的設計理念。教師需要通過這一問題判斷學生能否理解“因地制宜”這一造橋設計理念。第2個問題主要考查學生是否對橋這一物體有較為清晰的認知。學生如果不太了解橋，就需要發揮自身的想象力以及利用各種信息檢索渠道掌握橋的信息。第3個問題主要考查學生是否掌握做橋的基本知識。學生如果掌握很多做橋的基本知識，往往就會在實踐過程中從成本控制的角度出發，利用最少的資源來確保橋梁整體結構的穩定性，從而發揮橋梁在交通方面的價值。

基于上述分析，筆者和學生確定了本節課具體的活動方案：首先，學生需要研究橋的特點，找到自己喜愛的橋，并完成自學清單；其次，學生需要尋找與自己喜好相同的同學，與他們一同結合學習目標設計一座橋，完成共學清單；再次，學生需要利用彩色卡紙、白紙以及畫筆等工具制作一座橋的模型；最后，學生需要以小組為單位展示合作學習的成果，并互相進行評價，教師需要從結構穩定性等多個維度出發評價每一位學生的學習成果［1］。

3.學到何種程度

學到何種程度需要教師在學習活動開展前設計學習清單，并在不同學習階段對學生的學習成果做出評價。

如筆者設計的學習過程評價量表中的主要指標有：學生能否利用互聯網平臺正確搜索相關網站上的各種橋梁結構、造型等信息，學生能否簡潔明了地匯報學習成果并確保匯報時間不超過一分鐘［2］。又如，筆者設計的學習成果評價量表中的主要指標有：學生能否清晰直觀地畫出橋的造型，學生能否正確制作出橋的模型［3］。

（二）項目開展

在教學活動開展前，筆者利用各種橋的圖片帶領學生了解了橋的基本結構，并要求學生利用互聯網平臺從大量數據信息中進行搜索，總結古代橋梁的基本類型，如梁橋、浮橋、索橋等［4］。然后，筆者要求學生通過小組合作的方式總結現代橋梁的類型，并引導學生在周末或在節假日期間到學校附近建設橋梁的地方，探究橋的歷史文化并測量橋的長度和跨度等相關數據［5］。之后，學生需要在課堂上按照“因地制宜”的造橋設計理念，選擇合適的橋梁結構，思考橋梁的功能，利用卡紙、畫筆等繪制橋梁的立面圖和平面圖（橋面、橋塔等部分的尺寸需要在合理范圍之內），適當描繪橋梁周邊的環境，并制作橋梁模型。項目開展期間，學生需要從數學角度出發，在設計圖中標出橋的長度、跨度等數據；從歷史角度出發，根據不同歷史時期橋的特點，將自己感興趣的歷史元素融入繪畫當中；從地理角度出發，探究將所設計的橋梁安裝于前文提到的3張圖片中的地形的要點，以此確定橋梁的結構、造型［6］。學生通過上述學習活動，對橋形成了清晰直觀的認知。當筆者再次問學生這3張圖片中的地形適合架設何種橋梁時，學生回答：“在較大的湖泊上可以架設索橋，在濕地上可以架設浮橋，在山地周圍可以架設拱橋。”隨后，筆者從工程和審美的角度出發，要求學生在小組內探究自己喜歡的橋梁的建造成本。

（三）項目匯報

項目匯報期間，學生需要講一講自己在學習過程中遇到的困難以及解決的策略。項目匯報結束后，學生需要記錄本節課的學習心得并確定后續學習的策略。這樣能夠幫助學生對學習過程進行系統性的回顧，明確后續學習的方向，促進學生批判思維能力的形成。教師需要在項目匯報階段對學生開展多元性評價，將過程性評價與終結性評價相結合，從而進一步提升學生學習的實效性。筆者在實際教學中先引導學生進行自評，再讓小組成員之間進行互評，并開展師生互評活動。

此外，評價的內容需要遵循多元化的原則。教師既要從學生的學習成果、學習興趣以及學習態度出發進行深度分析，關注學生綜合素養的發展狀況，了解學生在不同時間段的學習任務完成情況，觀察學生在遇到學習上的困難時能否采用科學合理的方式進行解決，又要善于挖掘學生的學習成果中的創新之處。如筆者發現某一位學生借助十七孔橋（這座橋的每一個橋洞在特定時期都會被夕陽的余暉照亮）的設計理念和結構特點進行了模型制作。

結語

綜上所述，小學美術教學活動開展期間，教師應當結合教材內容，聯系現實生活，充分發揮學生群體的主觀能動性，融合多門學科知識，不斷拓寬學生的知識獲取渠道，引導學生從多個維度探究美術知識的內在價值、美術知識與其他學科知識的聯系以及美術知識在現實生活中的體現，從而促進學生綜合素養的提升。

【參考文獻】

［1］張沛力.小學美術項目化學習在“雙減”背景下的應用和探索［J］.美術教育研究，2022（19）：174-176.

［2］岳聰宴.基于學科融合的小學美術項目化教學研究［J］.教育界，2022（20）：50-52.

［3］徐意.項目化學習領域下小學美術課堂教學導學單的設計與思考［J］.小學生（上旬刊），2022（7）：100-102.

［4］于夢璇.項目化學習在小學美術“設計·應用”領域的教學研究［J］.新課程，2022（21）：36-38.

［5］金波.項目化學習視域下小學美術示范教學的挑戰性與改進路徑［J］.中國中小學美術，2022（5）：15-19.

［6］紀海榮.項目化學習在小學美術教學中的應用要點與策略［J］.美術教育研究，2021（21）：159-160，163.