析本原問題，解教學(xué)之惑

葉丹

摘要：目前，浙江省普通高中實施高中信息技術(shù)新課程、使用新教材，但一線教學(xué)不同程度地存在知識本位、學(xué)科本位等本原問題，亟須改變?yōu)榭级獭閷W(xué)而教的現(xiàn)狀。因此，作者通過對課堂教學(xué)的探究，分析本原問題，提出基于真實情境、問題導(dǎo)向等的教學(xué)策略，以期能夠?qū)ν七M育人方式的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型起到積極作用。

關(guān)鍵詞：本原問題；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；學(xué)生本位

中圖分類號：G434? 文獻標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）15-0031-03

隨著高中信息技術(shù)課程改革的深入，根據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）編寫的高中新教材開啟了新的知識觀、學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀。教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變成為課堂轉(zhuǎn)型和素養(yǎng)落地的必由之路。但高中信息技術(shù)課堂目前不同程度地存在重知識、輕能力，重操作、輕探究，重結(jié)果、輕過程等問題，長此以往，學(xué)生將會缺失學(xué)習(xí)力、思考力、創(chuàng)造力。對此，筆者結(jié)合教材核心思想，對信息技術(shù)課堂的常見問題展開分析。

撥開知識本位的屏障：促深度學(xué)習(xí)

在現(xiàn)有的教育體制下，高中信息技術(shù)教學(xué)過于注重學(xué)科知識體系，教師容易忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

教學(xué)片段1：“翻開書本第70頁，Python算術(shù)運算符有**、/、//等，表達式x**y表示x的y次冪，表達式x//y表示用x除以y，取整數(shù)部分……那么8//7的結(jié)果是多少呢？”

教學(xué)反思：這是Python語言程序設(shè)計的第一課時—《Python語言基礎(chǔ)知識》。程序語言的基礎(chǔ)知識一般包括數(shù)據(jù)類型、表達式、變量、賦值語句等，是后續(xù)編程的基礎(chǔ)。作為算法程序?qū)嵺`的起始課，教師“照本宣科”地講解知識或許會給學(xué)生帶來“一堂課”的收獲，那么課后學(xué)生能留下什么呢？

在核心素養(yǎng)教育中，知識、技能只是其中最基礎(chǔ)的部分，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)真實情境、問題導(dǎo)向等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動地建構(gòu)知識意義，并能遷移應(yīng)用到真實情境中解決復(fù)雜問題，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，促進知識向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

①真實情境：激活學(xué)習(xí)動機。真實性是核心素養(yǎng)的精髓。課堂教學(xué)應(yīng)盡可能為學(xué)生引入真實的社會情境，讓學(xué)生面對復(fù)雜的情境、現(xiàn)實問題情境展開思考，從中發(fā)現(xiàn)實際的、有價值的問題，這樣，學(xué)生的實踐能力、問題解決能力、創(chuàng)新思維與合作能力才能提升。例如，程序語言的第一節(jié)課可以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生認(rèn)知特征的活動情境，如繪制校標(biāo)的一角，可用Python內(nèi)置模塊turtle繪圖等可視化形式呈現(xiàn)曲線。置身于情境中，學(xué)生才會有觸動感，會有“新知識的產(chǎn)生”，學(xué)習(xí)動機也得以激活。

②問題導(dǎo)向：培育學(xué)科思維。教師可以問題為導(dǎo)向，把知識技能變成探究點，讓學(xué)生主動地進行探究式的學(xué)習(xí)，構(gòu)建問題情境和基本知識間的認(rèn)知關(guān)聯(lián)，用學(xué)科思維解決問題。例如，Python語言的第一課時，教師可以問題引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生解決一個曲線的繪制，再結(jié)合算法建模的過程，以可視化的形式呈現(xiàn)語言的運行結(jié)果，從數(shù)學(xué)表達式自然過渡到Python語言表達式。

摒棄學(xué)科本位的思想：拓學(xué)科視域

高中信息技術(shù)課堂離不開操作體驗，但不能停留于淺表的被動的實踐活動，教師要深挖細掘，引導(dǎo)學(xué)生主動意識到解決問題的方法和途徑，拓寬視野，發(fā)展思維，理解其背后的原理和特點，把握學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科內(nèi)涵。

教學(xué)片段2：任務(wù)一：利用Excel軟件對A2：G18的數(shù)據(jù)進行排序，統(tǒng)計文化用品類12月銷量最高的前三名。任務(wù)二：選擇數(shù)據(jù)區(qū)域A2：A18，G2：G18，插入柱形圖制作一張反映所有文化用品年銷量總量的圖表。

教學(xué)反思：這是《常用表格數(shù)據(jù)的處理》一課的課堂任務(wù)，雖然學(xué)生都能“精確并完美”地完成，但是機械性操作后留下的是千篇一律的作品，缺少個性化與創(chuàng)新性。那么，排序、篩選的意義是什么？為什么要用圖表？為什么上這堂課？它的價值究竟是什么？

在上述教學(xué)中，教師仍然認(rèn)為計算機只是一種工具，限定性的任務(wù)局限了學(xué)生的思維和能力發(fā)展。在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，拓展學(xué)科視域，理解與把握信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵與本質(zhì)，任務(wù)的設(shè)定要逐步向項目化教學(xué)過渡，從強調(diào)“工具的特征”逐步轉(zhuǎn)向提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

①從知識到思維，滲透意識培養(yǎng)。新課標(biāo)的修訂是為了“應(yīng)對國際競爭發(fā)展，培養(yǎng)合格數(shù)字公民，提高學(xué)科地位”。課程定位從原理知識、學(xué)科方法、工具選擇提升轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}解決、方法習(xí)得、社會責(zé)任。因此，教師要幫助學(xué)生建立學(xué)科思維，用學(xué)科方法分析問題、解決問題。例如，排序與篩選，考查學(xué)生的數(shù)據(jù)的組織能力、數(shù)據(jù)的鑒別能力、數(shù)據(jù)的分析與信息提取能力等；程序設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生像專家一樣思考，尋求問題解決的過程；代碼調(diào)試、完善、優(yōu)化的過程，使學(xué)生形成迭代意識，啟迪學(xué)生計算思維等。教師在落實教學(xué)目標(biāo)的同時，滲透能力、習(xí)慣、意識等的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生了解和把握課程背后隱含的學(xué)科思想、學(xué)科方法等。

②從外顯到內(nèi)隱，把握學(xué)科內(nèi)涵。教師要引導(dǎo)學(xué)生不能只考慮簡單知識的最后結(jié)果，而應(yīng)看到知識本身的建構(gòu)過程，透過“冰山一角”的表象看到內(nèi)隱的實質(zhì)，把內(nèi)容之知和方法之知建構(gòu)起來，形成一體化的知識網(wǎng)絡(luò)，并提升學(xué)科關(guān)鍵能力。例如，在講述人臉識別的內(nèi)容時，要讓學(xué)生明白，并不是看表面像不像，而應(yīng)了解數(shù)據(jù)在轉(zhuǎn)換時的本質(zhì)；要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“應(yīng)用+體驗”到“原理初探”的過程，這樣的課堂才更有深度。

回歸學(xué)生本位的取向：構(gòu)生本課堂

高中信息技術(shù)課時緊張，因此教師常采用教師講學(xué)生聽、學(xué)生練教師講的教學(xué)模式，但這樣的課堂缺少生機與活力。而新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動探究，思維共振，構(gòu)筑有生命力的課堂。

教學(xué)片段3：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的是……，首先……然后……接下來請大家完成任務(wù)（作業(yè)）……

教學(xué)反思：在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師把認(rèn)知目標(biāo)作為課堂教學(xué)的重要任務(wù)，以滿足學(xué)生的考試所需、終身之用，但忽視了影響學(xué)生發(fā)展的其他目標(biāo)。教師講、學(xué)生練，教學(xué)時間“簡單粗暴”地分配，導(dǎo)致學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)討論的機會越來越少。筆者認(rèn)為，當(dāng)教師從學(xué)生發(fā)展的角度去思考問題時，當(dāng)知識成為學(xué)生探究與實踐的對象時，當(dāng)課堂成為學(xué)生的主場時，學(xué)習(xí)過程才有可能成為素養(yǎng)發(fā)展過程。

①“讓學(xué)”：讓學(xué)生講需求。很多時候，需求是教師提出的，任務(wù)是教師布置的，方法是教師指定的，教師的思維代替了學(xué)生的思維，學(xué)生缺少思考的時間，缺乏探究的深度，“任務(wù)”形同虛設(shè)。“讓學(xué)”策略，則是指讓出時間給學(xué)生，讓出思考給學(xué)生，讓出課堂給學(xué)生。在課堂上，教師不僅要聽到學(xué)生的聲音，更應(yīng)該了解到學(xué)生的內(nèi)心想法，了解他們想些什么，什么才是他們真正需要的。例如，在講解“數(shù)據(jù)處理”這一知識點時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際需求去尋找感興趣的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)應(yīng)用的價值，選用合適的工具和方法處理數(shù)據(jù)、解決問題；又如，在“人工智能”教學(xué)中，教師不以簡單的視頻欣賞、枯燥的概念講解為主，而是引導(dǎo)學(xué)生多體驗多實踐多討論，幫助學(xué)生感受人工智能對社會的影響，真正地認(rèn)識人工智能。

②“引思”：引導(dǎo)思維過程。引導(dǎo)學(xué)生思維的最好辦法是教師與學(xué)生一起思考，一起探究，以學(xué)習(xí)者為中心，重演知識的發(fā)生過程，親歷問題的解決過程，從而理解知識的本質(zhì)，建構(gòu)知識的意義，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并藉此培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在講解“數(shù)據(jù)處理”時，教師可以提出一些有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對現(xiàn)實問題情境展開思考，通過網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查等獲取信息，提取自己有用的信息，分析數(shù)據(jù)中承載的信息，體驗項目實施過程，得出相應(yīng)的結(jié)論。在整個過程中，教師不是無事可做，也不是把控全場，而是默默地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，引發(fā)學(xué)生思考問題產(chǎn)生的原因；在學(xué)生操作實踐遇到困難時，不是舉手代勞，而是要讓學(xué)生“知其所以然”，問問學(xué)生為什么這么操作。

結(jié)語

在面向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)中，教師要改變單純以“育分”為目標(biāo)的教學(xué)現(xiàn)狀，克服當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的局限于表面、表層的現(xiàn)象，用真實情境引發(fā)深刻思考，用問題驅(qū)動引導(dǎo)深層探究，用深度教學(xué)促進深度學(xué)習(xí)，讓教學(xué)回歸本原，把課堂還給學(xué)生，努力營造高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的原生態(tài)，從“知識本位”走向“素養(yǎng)本位”，從“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”，在實踐中求知，在活動中育人。

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