核心素養背景下高中英語閱讀教學的研究與思考

張旭

摘 要：閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，學生閱讀的過程也是對英語語言的認知過程，對進一步培養和提升學生的英語學科核心素養有重要意義。但部分教師受應試教育思維影響，在當前的高中英語閱讀教學中依然存在重知識、輕能力和素養的問題，這需要高中英語教師不僅要轉變觀念，還要結合核心素養培養的要求優化閱讀教學的方式方法，進而提高英語閱讀教學的效率。

關鍵詞：核心素養；高中英語；閱讀教學

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）25-0117-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.039

為了有效地落實立德樹人的根本任務，并指導當前的學校教育工作，在2016年核心素養這一概念正式被提出，并且逐漸成為新時期我國教育發展的中心工作。受此影響，為了切實發揮學科育人的功能，高中階段各個學科的核心素養要求也逐漸明確，并且在2017年新課程標準中予以明確，為各個學科開展新時期的教學指明了方向。高中英語學科作為課程體系中一門必修學科和主要學科，也需要從英語教學的聽、說、讀、寫、看各個環節出發來滲透對學生核心素養的培養。其中，閱讀是高中英語最重要的學習板塊，也是高中英語教學中最主要的學習內容，如何在核心素養背景下有效開展高中英語閱讀教學成為廣大英語教師關注的焦點。對此筆者談談自己的認識。

一、核心素養與英語學科核心素養的內涵

核心素養是指當代學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，它是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節，體現了新時期教育“培養全面發展的人”的核心目標。從內容上來說，它分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，具體則體現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具有科學性、時代性和民族性的特點，它對新時期的課程改革和育人模式變革具有引領作用。

英語學科核心素養則是立足于英語課程的特點對高中英語教學提出的具體要求，是通過英語學科學習所獲得的必備品格、關鍵能力和正確的價值觀念，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。其中，語言能力是指學生在聽說讀寫看過程中形成的理解與表達能力以及語言意識與語感，是英語學科核心素養的基礎要素；文化意識則是指學生在英語學習中形成的對中外文化的理解以及對優秀文化的認同，尤其是跨文化的認知，體現了學科核心素養的價值取向；思維品質是指學生在英語學習過程中在思維方面所體現出的邏輯性、批判性或者創新性思維能力或水平，體現了學科核心素養中對學生心智特征的要求；學習能力是指學生在英語學習中表現出來的學習策略、提升學習效率的意識與能力，是學科核心素養有效提升的重要條件。

二、高中英語閱讀教學的現狀

1.教學理念滯后。雖然2017年高中英語新課程標準（以下簡稱新課標）正式出臺，且在新課標頒布后國家也開展了一系列關于新課標、新課改的學科教學培訓工作，并就如何有效落實新課標理念提出了具體的建議，但從高中英語閱讀教學的現狀來看，部分英語教師的教學理念并未發生根本性改變，即很多教師依然以高考應試為指導思想開展教學活動，教學的著眼點主要在于如何提升學生分數，而對于學生核心素養的培養和提升則不夠關注，在教學內容上還是以詞匯、語法、解題技能為主，缺乏對英語學科核心素養的針對性設計，這會影響閱讀教學的效果。

2.教學方法單一。高中英語教學課堂容量大、教學進度較快，尤其是在進行閱讀教學時如果給學生充分的時間對分析、討論和交流，勢必會影響教學進度。受此影響，部分英語教師在開展教學時經常是以教師為中心，以教師講解為主，且經常出現壓縮學生自主閱讀時間的現象。教師在學生粗讀閱讀內容的基礎上就進行詞匯、短語、語法的深入講解，這不僅導致學生的閱讀學習經常停留在淺表層面，且更多時候是在機械、被動地進行閱讀學習，學生的學習能力特別是自主學習能力和思維能力很難得到鍛煉，影響了學生主體地位的發揮以及學科核心素養的有效提升。

3.學生閱讀面、閱讀量不足。高中英語作為一門語言學科，需要學生在閱讀中擴展知識面、提升文化意識。因此高中階段英語學科的閱讀量應該達到20萬詞，同時也強調要把課內閱讀和課外閱讀結合起來，拓展學生的閱讀面。但從閱讀教學的現狀來看，相當一部分學生詞匯量不足，也缺乏主動閱讀的意識，而教師在進行閱讀教學時主要是以教材為依托開展教學活動，語篇數量和內容難以滿足閱讀教學的需求，這無形中也會限制閱讀教學的效果。

4.學生主體地位難以有效發揮。在新課改下的高中英語教學中，要求發揮學生的主體作用，即要讓學生在教學中有積極性、主動性和創造性。但在高中英語閱讀教學中，學生主體地位難以發揮，這既受到教師教學方法的影響，也與學生自身因素有關，即學生在詞匯積累、閱讀習慣、閱讀速度、文化背景知識了解以及理解、推斷能力方面都或多或少存在一些問題。這勢必會影響學生英語學科核心素養的培養。

5.教師自身素質有待提升。隨著“雙新”課改的不斷推進，高中英語教學面臨著新課標、新課程、新教材、新高考的全面變化，這種變化對高中英語教師綜合素質的要求更高，尤其是基于英語學科核心素養的教學活動，對教師的教學技能、知識儲備要求更高。但從高中英語教師日常的關注點來看，絕大部分教師更為關注的是對高考真題的研究，而在英語文化素養上存在短板，不僅文化知識儲備不足，且文化視野也不夠開闊，這勢必影響教師主導作用的有效發揮，進而成為影響學生核心素養提升的因素。

三、核心素養背景下高中英語閱讀教學有效開展的策略

1.教師轉變觀念，以新課標理念指導教學。觀念是行為的先導，對教師教學來說其教育教學觀念會直接影響其行為。因此，要想在閱讀教學中有效的落實核心素養的要求，高中英語教師必須轉變觀念，以新課標的理念指導教學。首先，教師要強化課標意識，即明確課標的價值和地位。隨著我國高中新課改的不斷推進，新課程標準的重要性更加突出，它不僅是國家開設高中英語課程基本的綱領性文件，還是開展教學、考試評價的出發點和落腳點，只有“吃透”新課標，才能夠保證教學方向的準確性，才能夠提升教師閱讀教學的針對性和實效性。其次，教師要在新課標理念下樹立新的學生觀。新課標強調的理念之一就是要堅持以學生為中心，即要在教學中尊重學生、基于學生并發展學生，也就是我們常說的“以學定教”，積極尋求落實新課標要求與培養學生英語學科核心素養的結合點，這樣才可能把英語教學工作落到實處，減少教學中的形式主義現象。最后，教師要樹立新的發展觀，即新課標指導下的教學是以學生的全面發展為目標，它與應試教育下的學生發展有本質的區別。它不僅僅是著眼于學生升學考試，而是要使學生能夠形成適應其未來終身成長和社會需求的必備品格和關鍵能力。它從本質上來說是一種持續的發展，更契合素質教育的要求，其具體表現就是學生英語學科核心素養的形成和提升。這樣，教師在開展高中英語閱讀教學時才有明確的努力方向。

2.豐富教學方法，提高教學效率。目前高中英語教學中教師單一的講授法教學使學生往往處于被動、機械學習的狀態。高中英語教師在開展閱讀教學時要重視把能夠有效發揮學生主體作用且有利于培養學生英語學科核心素養的方法融入進來，力爭提升閱讀教學的效率。

首先，教師可以采取發現式教學法。所謂發現式教學法，也被稱為是問題式教學法，即英語教師并不是直接在閱讀教學中給學生傳授知識，而是通過布置任務或者提出問題引領學生進行發現式學習，引導學生在自主探究或者合作學習的過程中去發現、思考進而解決問題，然后教師再設計師生互動或者生生互動的環節，在學生呈現學習結果的過程中針對性地進行導學。這種閱讀教學模式凸顯了學生的主體地位，鍛煉了學生的學習能力，也提升了教師閱讀教學的針對性，有利于節約教學時間。

其次，教師可以采取比較式教學法，即教師在教材語篇閱讀的基礎上，給學生呈現與之相關的多篇典型閱讀素材，讓學生在比較中分析其表達特點、語法功能、文化背景等，使學生在總結其異同點的基礎上深度理解教材語篇給我們提供的學習資源。這不僅能夠使學生收獲更多的知識與技能，對培養學生的自主學習能力以及分析和解決問題的能力都有幫助，更有利于培養學生的英語學科核心素養。

最后，教師可以采用發散式教學法。新課標指出，教師在高中英語教學時不要死板地“教教材”，而要學會靈活地用“教材教”。新的高中英語教材中的閱讀教學內容雖然更具代表性和典型性，但其難以滿足全面培養學生英語素養的要求。目前新高考英語學科閱讀考查的范圍涉及文學、藝術、社會、科學、體育等多個領域，可以說是包羅萬象。為了提升學生的適應性，教師在日常閱讀教學中需要有意識地鍛煉學生。而發散式教學法則能夠滿足這一需求，即教師可以教材語篇為主體，適當地從多個角度給學生進行擴展，引導學生從多角度、多方位去感悟閱讀內容，并輔以多媒體信息技術進行呈現。這樣學生所學習、了解的內容就會得到擴大，特別是在跨文化意識方面能夠得到顯著提升。這既有利于進一步啟發學生智力，還有利于培養學生的想象力和創造力。

3.重視習慣養成，增加學生的閱讀積累。在高中英語教學中，學生的詞匯積累是提升其閱讀能力的基礎性環節，而學生的閱讀量則是影響其閱讀能力的重要因素。從學生出現問題的原因來看，它與學生沒有養成良好的英語學習習慣有著密切的關聯。對此英語教師可以從習慣養成的角度對學生進行引導，進而為其閱讀素養的提升夯實基礎。

首先，要培養學生養成勤記詞匯的習慣。英語詞匯是構成英語語言的基本單位，目前新高考對學生詞匯知識方面的要求是：熟練掌握3500個單詞和相關短語搭配及習慣用法。學生如果不能掌握詞匯的意思，在閱讀中就難以讀懂語篇的內容，也就無法準確解決問題。而詞匯的記憶是需要反復進行的，不可能一勞永逸。教師要引導學生善于用小時間記憶詞匯，在語篇閱讀中勤于積累詞匯，力爭實現由量變到質變的飛躍。

其次，要幫助學生養成朗讀的習慣。對學生來說，在英語中的朗讀既能夠培養語感，還能夠鍛煉記憶能力和理解能力。因此教師要鼓勵學生多讀、勤讀，利用好課余時間，特別是早、午讀時間大聲朗讀，并且把讀、記、思三者結合起來。這對培養學生的閱讀能力也有較大幫助。

最后，要培養學生學以致用的習慣。部分學生在英語學習時習慣死記硬背地進行學習，而不能在語境中去體會其要表達的本質內涵。這會嚴重影響學生的學習效率，進而影響其英語學科核心素養的提升。因此，教師要鼓勵學生養成學以致用的習慣，重視把閱讀與口語交際、寫作表達結合起來，這樣學生在詞匯、語法方面不僅能夠得到有效提升，其閱讀理解能力也會得到較大改善，這對提升閱讀教學的效率也有積極意義。

4.樹立生本理念，科學推進閱讀教學。為了提升學生在閱讀教學中的參與度和教學實效，高中英語教師需要結合閱讀教學的整個流程科學推進閱讀教學。具體來說，可以從這些方面著手：首先，教師的備課一定要精準，要根據課標要求、教材內容、學生情況來科學設置目標與計劃，務必要把核心素養的培養要求融入其中，同時考慮好哪種教學方法更有利于激發學生興趣、更有利于學生參與。其次，在課堂教學中，教師一定要重視創造學生喜歡的情境，可以嘗試把多媒體引入其中，把豐富的教學資源與閱讀文本結合起來，增加學生學習的趣味性。最后，引導學生及時進行總結與反思。教師不僅要著眼于知識、技能層面，也要關注從素養層面對學生進行引導，逐步提升學生的英語能力。

5.提升教師素質，有效發揮導學作用。基于核心素養培養下的高中閱讀教學，不僅要考查教師教的能力，還對教師的導學能力提出了更高的要求，因此高中英語教師要立足于新課標的新要求，從英語學科核心素養的四大方面全面提升自己，特別是要廣泛閱讀來增加專業知識的積累，關注學科前沿的發展，力爭做到與時俱進。這樣教師在教學中才能夠給學生提供“源源不斷的活水”，滿足學生核心素養提升的需求。

在高中英語學習中，閱讀對學生來說是一種積極的思考、理解和全面消化信息的過程，因此培養學生的英語閱讀能力始于基礎，重在方法，而貴在堅持。特別是基于核心素養下的英語閱讀教學更需要教師細致規劃、穩定推進，才能夠在閱讀教學中逐步培養和提升學生的英語學科核心素養，實現學生的可持續發展。

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［責任編輯 趙頌花］