新時代高等農業院校推進課程思政教學改革的路徑探析

馬寧

摘? 要：高等農業院校開展課程思政教學改革，需要提高思想站位，正確處理課程思政與思政課程、課程思政建設共性與個性的關系；加強頂層設計，構建全方位、多層次、立體化的課程思政教育體系；通過教育培訓，促使思政課和專業課教師相互之間取長補短、形成育人合力；深化教學改革，鼓勵各二級學院結合自身專業特點探索課程思政多樣化實現途徑；創新評教機制，將價值引領納入任課教師評教體系中來；實現內外聯動，在全校范圍內為課程思政教學改革營造良好的文化氛圍。

關鍵詞：課程思政；思政課程；農業院校；教學改革；教育體系

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S2-0136-05

Abstract： To carry out the reform of curriculum ideology and politics in agricultural universities， it is necessary to improve the ideological standing and correctly handle the relationship between curriculum ideology and politics and ideological and political courses， as well as the commonality and individuality， to strengthen the top-level design and build a comprehensive， multi-level， three-dimensional curriculum ideological and political education system. Through education and training， teachers of ideological and political courses and professional courses are encouraged to learn from each other and form a joint force in educating people， deepen teaching reform and encourage secondary colleges to explore ways to diversify their ideological and political courses based on their own professional characteristics， innovate the teaching evaluation mechanism and incorporate value guidance into the teaching evaluation system of teachers， realize internal and external linkage， and create a good cultural atmosphere for the ideological and political teaching reform of the curriculum throughout the school.

Keywords： curriculum ideology and politics; ideological and political courses; agricultural universities; reform in education; education system

黨的二十大報告指出：“教育是國之大計、黨之大計。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。育人的根本在于立德[1]。”農業是國民經濟的基礎，鄉村振興和農業的現代化需要大量知農、愛農、學農的高素質人才。高等農業院校作為新型農業人才的培養基地，開展課程思政教學改革，事關培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的根本問題，只有像重視思政課程一樣重視課程思政建設，才能為中國式現代化的實現培養出越來越多的合格建設者和可靠接班人。高等農業院校開展課程思政教學改革可以從以下幾個方面入手。

一? ?提高思想站位，正確處理課程思政與思政課程、課程思政建設共性與個性的關系

高等農業院校開展課程思政教學改革，首先需要提高思想站位，認清課程思政教學改革的必要性和緊迫性。課程思政教學改革最早起源于上海。早在2005 年，上海教育系統在貫徹落實中共中央 國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）過程中，首次提出了“學科德育”的教育理念，即把德育的核心內容有機分解到每一門課程，充分體現每一門課程的育人功能、每一位教師的育人責任。2014年，上海市委、市政府印發《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》，將德育納入教育綜合改革重要項目，并選取部分高校進行“課程思政”試點，充分發掘專業課程思想政治教育資源，推出了大國方略等一批“中國系列”課程，引起了教育界的廣泛關注。2016年12月7日至8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中強調指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[2]”此后學術界掀起了課程思政研究的高潮。2020年5月28日，教育部專門印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，對高校推進課程思政建設做出了全面部署，成為指導高校開展課程思政教學改革的綱領性文件。對于高等農業院校來講，開展課程思政教學改革，必須要處理好兩對關系：一是課程思政與思政課程的關系，二是不同類型高校課程思政建設共性與個性的關系。

課程思政與思政課程是一對容易混淆的概念。思政課程是思想政治理論課的簡稱，而課程思政并非特指某類課程，指的是所有課程都有思想政治教育的功能。過去有種觀點認為，思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，對于包括農學在內的自然科學類課程來說，由于沒有意識形態屬性，因而不具備思想政治教育功能。這在實踐中導致農業院校思想政治教育普遍存在“孤島”困境，思政課因為脫離學生專業實際而陷于空轉境地，專業課片面強調知識傳授而忽略價值引領，思政教育與專業教學“兩張皮”現象非常突出。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話為農業院校思想政治教育工作指明了航向，只有將思想政治教育貫穿于學校教育教學的全過程，變“思政課程”為“課程思政”，才能發揮思政課在價值觀引導中“群舞中領舞”作用，同時凸顯所有課程育人功能，實現在價值觀培養中“共舞中共振”效應，從而提升農業院校人才培養的質量和水平。

高等農業院校課程思政教學改革還要處理好不同類型高校課程思政建設共性與個性的關系。毛澤東同志認為：“對于物質的每一種運動形式，必須注意它和其它各種運動形式的共同點。但是，尤其重要的，成為我們認識事物的基礎的東西，則是必須注意它的特殊點，就是說，注意它和其它運動形式的質的區別。只有注意了這一點，才有可能區別事物。任何運動形式，其內部都包含著本身特殊的矛盾。這種特殊的矛盾，就構成一事物區別于他事物的特殊的本質。這就是世界上諸種事物所以有千差萬別的內在的原因，或者叫做根據。[3]”高等農業院校作為中國高等教育的重要組成部分，專業設置大部分都圍繞農學展開，人文社會科學尤其是馬克思主義理論學科實力相對較弱，開展課程思政教學改革既要充分借鑒國內高校課程思政建設的普遍經驗，同時更要結合自身實際，探索符合農業院校辦學特點的課程思政改革的獨特路徑。

二? 加強頂層設計，構建全方位、多層次、立體化的課程思政教育體系

高等農業院校推動課程思政教學改革是一項系統工程，涉及到全校所有課程，單靠教務處一家之力很難推動，只有在學校層面成立專門的領導機構，才能有效整合全校力量，推動課程思政教學改革深入開展。因此，高等農業院校有必要在學校層面成立課程思政建設領導小組，組長可由校黨委書記、校長兼任，副組長可由主管宣傳思想工作的副書記和主管教學的副校長兼任，組員構成包括宣傳部、組織部、教務處、人事處、財務處、學生處、研工處、團委負責人及各二級學院院長，秘書處可以設在教務處。值得一提的是，作為行業類高校，高等農業院校開展課程思政教學改革，缺乏綜合性大學或文科類大學那樣強有力的哲學社會科學支撐，因而應特別注意發揮馬克思主義學院或思政部在課程思政教學改革中的輔助作用，吸收馬克思主義學院或思政部負責人進入課程思政教學改革領導小組，組織并動員全體思政課教師參與到課程思政教學改革中來。

對于高等農業院校來講，建立課程思政教學改革領導小組只是第一步，更重要的是根據農業院校的特點，構建一套全方位、多層次、立體化的課程思政教育體系。所謂全方位，指的是課程思政教學改革覆蓋全校所有課程，教學對象面向全體學生，做到思想政治教育全員覆蓋，全課程覆蓋，最終形成“校校有精品、門門有思政、課課有特色、人人重育人”的大好局面。所謂多層次，指的是課程思政教學改革要充分考慮大學生學歷層次和專業背景的差異，制定針對性的實施方案，尤其要針對主體學科的農學專業學生制定切實可行的行動方案，做到農與非農不一樣，本科與研究生不一樣，大力提升課程思政教學改革的針對性和實效性。所謂立體化，指的是課程思政教學改革不僅要聚焦課堂教學，同時也要加強日常思想政治教育，尤其是充分運用校園文化和社會實踐兩大載體鞏固課程思政教學改革的成果，最終做到思想政治教育全過程覆蓋。通過加強頂層設計，確保高等農業院校課程思政教學改革領導有方、組織有序、行動有力，最終實現人才培養的高質量發展。

三? 通過教育培訓，促使思政課和專業課教師相互之間取長補短、形成育人合力

開展課程思政教學改革，教師是關鍵。必須要使全體任課教師尤其是專業課教師清楚地認識到，育人為本，以德為先，對大學生進行思想政治教育不是思政課教師的“專利”，而是全體任課教師的共同政治責任和使命。思政課教師具有較高的政治覺悟和理論素養，具有開展思想政治教育的獨特優勢，但其局限也很明顯，即缺乏對授課對象專業的深入了解，即使是出身農村的思政教師由于長期脫離農業生產，對農學相關專業知識了解還停留在感性階段，無法結合農業院校特點開展針對性教學。與此相對應的是，專業課教師的研究方向和工作性質決定了他們中的大多數并沒有從事思想政治教育的工作經驗，缺乏推動課程思政教學改革必要的理論功底，這種情況下專業教師即使想推動課程思政教學改革，也很難找到價值引領與知識傳授之間的切入點。

為了解決上述矛盾，高等農業院校的教師工作部、黨校有必要聯合舉辦課程思政專題研修班，邀請校內外思想政治教育領域的專家對全校專業課教師分批次進行集體培訓，提升專業課教師的政治覺悟和理論素養，使之自覺將思想政治教育融入專業課教學過程中。馬克思主義學院一方面要充分發揮自身的專業優勢，通過各種形式的共建，深化與各學院的聯系，指導幫助專業課教師開展課程思政教學改革；另一方面要定期邀請農學領域的專家學者到學院舉辦專題講座，普及農業基礎知識，增強思政課教學的針對性和實效性。教師工作部也可通過定期舉辦學術沙龍、青年學者論壇、暑期社會實踐等活動，為思政課教師和專業課教師搭建平臺，創造更多的相互學習交流的機會。

為了促使思政課和專業課教師相互之間取長補短、形成育人合力，高等農業院校可以探索開設聯合課程與聯合課堂。所謂聯合課程是指思政課教師聯合專業課教師面向在校大學生開設通識類課程，思政課教師從宏觀角度講解國家的大政方針和理論創新的最新成果，專業課教師則從中觀和微觀視角闡述行業領域的變遷與成就，從而形成思想政治教育的共振效應。上海作為課程思政的發祥地，自2014年起，就醞釀推出一批“中國系列”品牌課程，如上海大學的大國方略，復旦大學的治國理政，上海交通大學的讀懂中國和同濟大學的中國道路等通識類課程，均緊扣時代發展，回應大學生關切，成為廣受歡迎的熱門課[4]。所謂聯合課堂，是指思政課教師與專業課教師同上一堂課，圍繞同一專題，通過分工協作，從各自學科視角分別進行講解和對話，實現思想政治教育與專業教育無縫對接。如江南大學思政課教師在給該校食品學院本科生講授馬克思主義基本原理課程時，專門邀請食品學院教師進入思政課堂，運用辯證思維分析中國食品產業發展形勢，使學生在了解行業發展趨勢的同時，學習并掌握了辯證法的精髓。

四? 深化教學改革，鼓勵各學院結合自身專業特點探索課程思政多樣化實現途徑

高等農業院校開設的課程大體上可以分為三類：思政課、綜合素養課程、專業課，這三類課程在大多數情況下分屬不同教學單位，因課程定位和性質不同，貫徹課程思政教育理念，各類課程的目標和要求也應有所不同。學校應通過深化教學改革，鼓勵各學院結合自身專業特點探索課程思政多樣化實現路徑。

馬克思主義學院主要承擔思政課教學任務，習近平總書記對高校思想政治理論課的要求是“在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待”。大學生對一門課程是否產生親和力，在很大程度上取決于這門課程是否貼近自身思想實際，是否能夠滿足自身成長發展需求。這對思政課教師提出了很高的要求。為了提高思想政治教育的親和力和針對性，思政課教師有必要了解大學生的思想實際，可是面對動輒上百人的班級規模，去全面了解每位學生的家庭背景和成長經歷，既無可能也無必要，農業院校的背景是他們最大的公約數。思政課教師只有把教學內容和學生專業背景緊密結合起來，就可顯著增強課堂教學的親和力和針對性。如馬克思主義基本原理課教師在講授辯證法三大規律之一的否定之否定規律時，一般喜歡以人類社會形態發展演進為例，這種宏大敘事對于農學專業大學生來講很難有吸引力，而教師如果以種子-植株-種子演進為例進行講解，則會給學生一種身臨其境、耳目一新的感覺。再如將黨的“三農”思想融入思政課教學過程中，開設大國農業、鄉村振興等思政選修課，都可以引起涉農專業學生的廣泛共鳴，從而顯著提升思政課的親和力和吸引力。

負責綜合素養課與專業課的各二級教學科研機構應結合自身特點出臺課程思政教學改革的具體方案，力爭每個學院都能拿出幾門課進行課程思政的試點，以點帶面，最終推動課程思政改革覆蓋每一門課。如外語課教師在開展外語教學時，可以將《習近平談治國理政》英文版、習近平總書記在海外訪問時的英文演講稿和新聞報道作為閱讀材料，使大學生在提高外語能力的同時潛移默化地接受政治教育，也可以組織學生將黨的二十大報告、習近平總書記系列重要講話的一些重要片段翻譯成外文，將課程教學與思政教育融為一體。體育課教師可以把挫折教育、敬業精神、團隊精神、規則意識融入體育課中。藝術類課程可將紅色教育融入課程教學過程中，如聲樂課可多多教唱紅色主旋律歌曲。專業課程可將職業道德融入課程教學過程，如法學、食品等相關專業通過舉辦新生入學宣誓，增強大學生維護法律尊嚴和食品安全的職業使命感；植保、動科等專業可通過將動植物檢疫與生物安全相聯系，培養大學生的愛國主義情懷。此外，專業教師愛崗敬業、無私奉獻的言傳身教本身對大學生也是一種價值觀教育。

五? 創新評教機制，將價值引領納入到任課教師評教體系中來

目前高等農業院校對教師授課質量的評價主要有四種形式：一種是學生評教。由于自身認識能力的局限，學生對教師授課的評價更多地停留在感性階段，即教師上課是否具有吸引力、教學內容是否通俗易懂、課程考核要求是否嚴格等，很少關注課程對自身價值觀養成是否有幫助。二是督導評教。農業院校的特點決定了絕大多數教學督導都是由農學相關專業退休教師充任，由于專業局限，他們無法對人文社科類課程傳達的理論觀點做出專業性的評判，對專業課教師的授課評價大多聚焦于師生課堂表現，較少關注價值引領的問題。三是領導評教。高校領導干部大多數是教師出身，不僅業務水平高，而且政治素質比較過硬，領導評教對于督促引導教師開展課程思政教學改革具有積極的促進作用。領導評教的局限在于無法覆蓋全體教師和全部課程，評價結果應用較難。根據教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》（教社科〔2018〕2號），高校黨委書記、校長，分管思想政治理論課建設和分管教學、科研工作的校領導，對每門思想政治理論課必修課，每人每學期至少聽1次課。校領導聽思政課已經納入各種評估檢查范圍，因而引起高校的廣泛重視。但對于聽思政課之外的課程，教育部并沒有相關明確的規定。雖然大多數高等農業院校都有關于領導干部聽課的規定，但是由于日常行政事務繁忙，特別是對于“雙肩挑”干部，本身也承擔著一定的教學科研任務，聽課頻次普遍較少，這就使得領導評教被賦予了更多的象征意義，而不具有普遍指導意義。四是同行評教。專業相近的教師之間相互聽課，交流教學經驗，對于改進教學效果具有促進作用。但也正是因為專業相近，大家對課程思政的認知大體上處于同一層次，難以相互啟發。更為關鍵的是，與前三種評教形式相比，同行評教目前還停留在倡導階段，大多數高等農業院校尚未就同行評教做出類似前者的硬性制度規定，由于相互利益的關聯性，同行評教很容易落入你好我好大家好的俗套，難以發揮其在課程思政建設中的應有作用。

為了推動課程思政教學改革的深入開展，學校教學管理部門有必要創新評教機制，將價值引領納入任課教師評教體系中來。高等農業院校應就領導干部聽課出臺明確的制度性文件，利用全黨大興調查研究之機，深入教學一線開展調研，加大聽課頻次，現場指導教師開展課程思政教學改革。教務處可以出臺文件，要求專業課教師在編訂教學大綱和教案時，應將價值情感目標加入課程教學目標體系中。學校督導組要切實發揮課程教學的督導作用，將價值引領作為評價專業課教學質量好壞的一個重要參照指標，通過定期發布教學質量公報，督促全體專業課教師深入開展課堂思政教學改革。對于包括思政課在內的意識形態屬性較強的哲學社會科學課程，應重點安排具有思政專業背景的督導聽課，重點考察授課教師在課程教學中是否突出馬克思主義的指導思想地位，引導學生自覺運用馬克思主義的世界觀和方法論觀察學科領域的前沿問題，解決大學生的思想困惑。督導在聽自然科學課程時，應重點考察專業教師在完成教學任務的同時，是否注意培養大學生的職業素養和科學精神，是否充分挖掘本學科領域的先進典型先進事跡的育人功能，讓大學生學有榜樣、學有所獲。校內各教學單位通過定期發布調查問卷和召開學生座談會，了解任課教師課程思政教學改革的效果，及時總結經驗，并將教師開展課程思政教學改革的情況作為評獎評優的重要依據之一。

六? 實現內外聯動，在全校范圍內為課程思政教學改革營造良好的文化氛圍

課程思政教學改革是一項系統工程，不僅需要思政課教師和專業課教師自身的協作努力，更需要內外聯動，在全校范圍內營造良好的文化氛圍。如果說課堂教學是大學生思想政治教育的主渠道，包括社會實踐、校園文化建設在內的日常思想政治教育則是主陣地。主陣地離不開主渠道，沒有系統的馬克思主義理論教育，日常思想政治教育就失去了靈魂和依托，主陣地就很難守得住。反過來講，主渠道也離不開主陣地，課堂教學的效果需要通過日常教育來鞏固，通過大學生的日常行為來檢驗。主渠道通向主陣地，主陣地依托主渠道。只有把課程思政與日常思想政治教育緊密結合起來，才能形成教育合力。這就要求有關部門確立大思政的工作理念，推動思想政治教育進宿舍、進社團、進社會實踐和專業實習實驗，將日常思想政治教育的主陣地打造成可以抵御任何錯誤思想侵襲的鋼鐵長城。

為了推動課程思政教學改革，高等農業院校的教務管理部門可以分批開展課程思政示范課程評選，并將入選課程納入到優質本科課程統一管理。同時，將課程思政教學改革研究納入到學校教改重點選題，鼓勵專業課教師開展課程思政研究，并將研究成果結集出版，向全社會公開展示課程思政改革的最新成果。學校可以定期召開課程思政教學改革研討會和先進典型表彰大會，總結課程思政教學改革的成功經驗，并就高等農業院校推進課程思政教學改革的難點和重點問題開展專題研討，同時對課程思政教學改革中涌現出的先進典型予以表彰。教師工作部可以圍繞課程思政教學改革定期舉辦專題研修班，就如何開展課程思政教學改革進行系統培訓，還可以組織教師前往兄弟院校開展學術交流，共同探討高等農業院校課程思政教學改革的成功經驗。此外，為了發揮榜樣的示范效應和引領作用，高等農業院校的宣傳部門應會同各二級學院將課程思政教學改革中的先進典型和成功經驗及時加以總結提煉，充分利用校園網、校報、廣播臺、微信平臺加以宣傳報道，為其他院系深入開展課程思政教學改革提供借鑒和參考。

參考文獻：

[1] 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）[M].北京：人民出版社，2022：34.

[2] 習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-9.

[3] 毛澤東.毛澤東選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1991：308.

[4] 楊涵.從“思政課程”到“課程思政”——論上海高校思想政治理論課改革的切入點[J].揚州大學學報（高教研究版），2018，22（2）：98-104.