創意寫作與網絡文學的課程思政與創新

內容摘要：基于對《創意寫作與網絡文學》課程的經驗總結，充分挖掘課程思政元素，以學生為主體，以應用型為導向，結合網絡文學的創新創意，從教學內容、教學方法、教學實踐等多個環節，采用線上線下混合式教育方法，因材施教，個性化輔導，向學生介紹互聯網背景下文化行業的就業形勢，讓學生理解如何用文學創作弘揚社會主義核心價值觀，輔導學生甄別、編輯、創作一部優秀的網絡文學，讓學生懂得自覺弘揚中華優秀傳統文化、社會主義先進文化。

關鍵詞：課程思政 網絡文學 應用型創新

創作能力，是漢語言文學專業學生的核心素養。面對當今中國文化市場的發展、就業形勢的變化，《創意寫作與網絡文學》課程的設置具有開創性，以學生為主體，應用型為導向，理論與實踐相結合、專業與思政相結合，通過線上線下翻轉課堂系統性地、創新性地、因材施教地教學，切實增強了學生的創作能力。

一.從《創意寫作》到《創意寫作與網絡文學》，文學創作課的應用型創新思考

（一）教改思路

《創意寫作》是漢語言文學專業的專業基礎課，面向大一開課，3學分，54學時。“創意寫作”的內容涉及到：小說、詩歌、散文、評論、游記，涵蓋范圍極廣，但在大多數院校的傳統授課模式中，《創意寫作》課程以理論講授為主，重理論，輕實踐，難以培養學生的實際創作能力。學生在習得相關理論知識點之后，卻依然難以進行實際的內容撰寫，寫不出、寫不好，是他們共同的困惑。

近年來，文化市場發生重大變化，過往漢語言學生就業的主要方向如文秘等，受市場沖擊較大。而在互聯網環境下，網絡文學、影視、動漫、游戲等文化行業迅猛發展，人才需求極大。因此，筆者以應用型為導向，以學生為主體，在充分考慮了學生的發展和就業狀況之后，決定進行課程改革。

筆者從事文學創作二十年，出版長篇小說四十余部，獲得多個文學獎項，因此基于文化市場、實際就業形勢、創作實戰經驗，進行了如下改革：1.加入了互聯網背景下，中國文化市場的發展狀況與行業分析；2.加入了網絡文學創作的理論，并指導學生進行故事的分析和故事的撰寫；3.加強了課堂訓練、實戰寫作，形成一套激勵學生創作、進行個性化創作輔導、線上線下混合式課程。

當然，這門課程的改革目的，不是讓學生都去創作當作家，而是培養學生“如何甄別和創作一部好故事”的能力。這種創作實戰的能力，在互聯網背景下的文化產業當中，是極具應用價值的。而通過課程學習后，撰寫并發布了作品的學生，也在大四的就業、應聘環節當中，展現出了直接的優勢。

經過改革后的《創意寫作》課程，被評為江蘇“省級一流本科課程”，并獲得了江蘇省高校教師教學創新大賽一等獎、江蘇省高校微課教學比賽二等獎（微課程，課程思政），其中部分線上教學段落，還獲得了江蘇省教師現代教育技術應用作品大賽的一、二、三等獎。因此在本校中，除了漢語言文學專業之外，該課程已拓展為廣播電視編等專業的基礎課，為廣編專業學生了解文化市場行情、理解文學劇本、完成編劇等工作，提供更多的創意思維。

（二）課程目標

本課程的設計理念是：以學生為主體，以應用型為導向，針對漢語言文學專業學生的實際就業需求，主要達成三個培養目標：

1.介紹互聯網背景下，中國文化市場的現狀與發展趨勢，分析行業狀況，介紹文學創作者的工作狀態，為學生未來就業做指引。

2.著重分析一部優秀的網絡文學應該具有的相關要素，總結規律和創作經驗，進行創作的深度實戰培訓，鼓勵學生實際創作，并因材施教，進行個性化輔導。

3.讓學生理解如何用文學創作弘揚社會主義核心價值觀，輔導學生甄別、編輯、創作一部優秀的網絡文學，讓學生懂得自覺弘揚中華優秀傳統文化、社會主義先進文化。

本課程要求學生具備文學創作思維，對互聯網背景之下的中國文化市場有全面了解，并懂得網絡文學創作的基本方法，讓學生們懂得如何創作或甄別一部優秀的網絡小說。因為在目前的文化市場行情下，網絡文學類別的創作，是畢業生實現文學夢想的最快的渠道，也是多種文化產品的母本。學生一旦習得相關技能，獲得撰寫的能力，就可以進入市場，在網絡平臺、影視、游戲、廣告等文化傳媒相關行業進行就業。

（三）課程設計

《創意寫作與網絡文學》課程，下設九大專題。既有文化市場的分析，又有理論的剖析，還有實訓環節，以及創作心態等教育分享。

《創意寫作與網絡文學》課程設置

序章：課程導言

第一單元：創意寫作與網絡文學——中國網絡文學綜述

第二單元：中國網絡文學產業與國際傳播

第三單元：網絡文學的創作維度

第四單元：網絡文學創作核心維度——題材與立意

第五單元：網絡文學創作核心維度——人物設定

第六單元：網絡文學創作核心維度——主梗設計

第七單元：衍生創作市場

第八單元：創作實例與技巧——故事開頭、故事結構、大綱撰寫

第九單元：創作心態與商業價值

終章：課程結語與期末考核

本課程教學進程為18周，每周3學時，常態教學以線上線下混合式“翻轉課堂”為主。

線上課時以原創SPOC課程形式授課。線下課時為創作實踐的線下輔導，學生以辯論、演說、創作匯報、劇情表演等形式，展現其原創能力，教師現場予以點評、輔導。

該教學方法，要求學生“理論與實踐并行，切實提升創作能”，從而達到課程改革的核心訴求——解決漢語言專業學生“懂得理論，但寫不出來”的問題。

1.線上教學

以MOOC形式展開，主要以理論指引、典型剖析、路徑講解三種方式，能夠滿足學生自主學習使用或在老師指導下學習使用。在每個線上專題的最后，會進行創作訓練相關的作業布置。同時，師生之間經常借助微信、QQ等即時通訊工具進行聯絡，解答學生的問題。

舉例來說，在典型剖析的環節中，當談到網絡文學創作中的世界觀設置，筆者剖析了國產科幻電影《流浪地球》和美國超級英雄電影《黑豹》里的世界觀設定，在談到人物設計的重要性，筆者采用的是《我不是藥神》和《你好，李煥英》的故事設計和人物形象——這些影視作品是“00后”學生感興趣的話題，能迅速讓學生對創作產生直觀的理解。

2.線下實訓

在線下的課堂學時，針對題材、立意、人設、主梗等創作維度的實際訓練，筆者會邀請學生上臺，以朗讀、PPT講解、說故事等多種形式，講述自己的創作內容，并由老師現場進行點評。此外，線下課程中還組織數次辯論賽，以文學創作中的爭論話題作為辯題，讓學生進行深度探討，從而拓展學生對文學市場的了解，以及對自我創作的認知。最后，線下課程還組織參觀考察由小說改編的線下實體公園，讓同學們了解文學作品可以從虛構文字拓展到現實世界，作為母本被改編成各種文化產品。

3.《創意寫作與網絡文學》線下實訓設計

在“第一單元：創意寫作與網絡文學——中國網絡文學綜述”課程章節中，筆者的實訓方式為：調查問卷，針對網絡文學、網絡文藝等相關內容，設計共十項問題。實訓的目標是了解班級學生對中國文化市場、影視動漫游戲等文化產品、網絡文學創作的了解度、興趣度。針對問卷結果統計出的、同學們最感興趣的共性話題，在之后的課程中作為主打案例，配合理論內容，進行分析。

在“第二單元：中國網絡文學產業與國際傳播”課程章節中，筆者的實訓方式為：課堂辯論，標題設置為“網絡文學是對傳統文學的延續還是顛覆？”——課堂辯論有效調動了學生的積極性，通過設立辯論課題，讓同學們在課堂現場進行思考和辯論，分析和判斷網絡文學與傳統文學的關系。

在“第三單元：網絡文學的創作維度”課程章節中，筆者的實訓方式為：課堂表演，以“送你一朵花”為題，讓學生進行分組，3-5人為一組，自行編劇、自行扮演，展示一場10分鐘以內的劇目，要求每位同學必須扮演一個故事角色。通過命題劇目，讓同學們自己思考并編劇，完成故事表演。在表演過程中，學生自然而然地對故事的題材、立意、人物、情節進行了思考，當所有劇目表演完畢后，同學們集中投票評選“最佳故事”，也對彼此的創作心服口服。創作是需要實戰的，通過這種實戰方法，讓學生直觀地感受到哪個故事最動人、最有趣，繼而為之后的課程打基礎。

在“第四單元：網絡文學創作核心維度——題材與立意”課程章節中，筆者的實訓方式為：PPT匯報“你最喜歡什么題材的文藝作品？請舉例文學作品、影視或動漫作品，分析該作品，闡述你喜愛此題材的原因。”讓學生闡述自己喜愛的題材，闡述原因，分析作品，并上臺演講。在學生進行分析和匯報的過程中，對理論內容加以理解。

在“第五單元：網絡文學創作核心維度——人物設定”課程章節中，筆者讓學生進行創作實訓：完成一個人物小傳。在理論課程之后，讓學生上手實操，從無到有，構思一個獨一無二的故事主人公。

在“第六單元：網絡文學創作核心維度——主梗設計”課程章節中，筆者讓學生進行創作實訓：根據你們已經選定的題材和已經確定的主角，構思一條故事主線。逐步培養學生的構思能力，在理論學習后，聯動上兩個單元的實訓內容，逐漸組合成故事創作的雛形。

在“第七單元：衍生創作市場”課程章節中，筆者對學生進行現場問答：如果你是導演郭帆，你會怎么編《流浪地球3》的故事？通過著名電影案例，讓同學理解“衍生”和“同人創作”的概念，站在前人已有的創作基礎上，展開自己的創作想象。

在“第九單元：創作心態與商業價值”課程章節中，筆者再次開展課堂辯論：網絡文學創作中，“自我表達”和“服務讀者”，誰是第一位的？通過設立辯論課題，讓同學們在課堂現場進行思考和辯論，分析和判斷網絡文學與傳統文學的關系。

此外，筆者還在教學過程中，安排考察參觀，讓學生參觀一個主題公園或者主題密室，或者玩一場“劇本殺”。通過主題公園的參觀，讓學生理解文化產業的線下表現形式，理解文學作品可以可視化、實體化，成為沉浸式的實體空間。

總體來說，在教學方法上，《創意寫作與網絡文學》的核心思路是：因材施教，個性化輔導。本課程的學生通過實際創作發現問題，向教師提出問題，教師則因材施教，注重開啟學生的內在潛力和學習動力，師生平等交流互動。教師指導內容因各同學的創作不同而存在差異，重點是培養學生觀察、發現創作熱點的敏銳性，通過實際寫作訓練，培養獨立思考、獨立創作的能力。

本課程的期末考核是“小論文”的方式進行的，要求同學們完成一個原創故事的作品大綱。課程論文要求具有以下要素：

（1）故事簡介：闡述作品的題材、類型、立意。

（2）關鍵詞：提煉作品的標簽。

（3）核心亮點：闡述該作品區別于同類作品的創新之處。

（4）人物設計：最少兩個角色，不低于700字。

（5）劇情大綱：劇情梗概，包括故事的起、承、轉、合，不低于2000字。

（6）故事開頭：故事開場，不低于3000字。

《創意寫作與網絡文學》課程論文的評分標準為：第一，內容、字數達到要求，即有60分基礎分；第二，故事大綱具有創造性，可適當加分，最高10分；第三，核心亮點具有商業價值，可適當加分，最高10分；第四，人物設計完整，可適當加分，最高10分；第五，故事大綱如已成功向成果轉化（如上傳網站、在線投稿等），可適當加分，最高10分。

在批閱論文的過程中，筆者會對每個學生的大綱進行評估，發掘有潛力的創作者，鼓勵他們在學生時期進行創作，推薦給文學網站、影視、游戲、動畫公司等，幫助他們進行投稿，幫他們進行IP孵化，促使有天賦在學生在大學階段就可以產生創作成果，獲得創作收入。

二.講好中國故事，《創意寫作與網絡文學》的課程思政改革

課程思政是近年來教學改革的重要內容，教育部提出要“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量”i，在《創意寫作與網絡文學》的課程改革中，格外注重思政內容的體現。

本課程注重“理論與實踐相結合”，令學生們對文學創作產生興趣與沖動，易于理解。 課程還注重“專業與思政相結合”，剖析文學創作的內容與手法，內容詳實生動，以美育人，潤物細無聲地引導學生理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、社會主義先進文化。

在課程中，筆者進行了精心的教學設計，體現了“講好中國故事”的教學思維，并在四個專題中，詳細體現課程思政的內容：

在知識單元“第二單元：中國網絡文學產業與國際傳播”中，課程主要關注“文化自信”，課程向學生們介紹了中國網絡文學產業的市場現狀，分析未來網絡文學發展以及中國文化市場變化的方向，強調了文化自信，強調怎樣才能“講好中國故事”。

在知識單元“第四單元：網絡文學創作維度之題材與立意”中，課程主要關注“家國情懷”“歷史擔當”“民族認同”。本專題講述了歷史題材、工業題材、都市職場題材、虛構題材等內容，令學生們掌握如何選擇題材，如何確立一個真善美的核心立意。在教學案例當中，筆者著重設計了“愛國主義教育題材作品的立意對比”、“現實題材作品的立意對比”等內容，強調了如何在網絡文學創作中融入愛國主義精神，如何弘揚社會主義核心價值觀。

在知識單元“第六單元：網絡文學創作維度之主梗設計”中，課程主要關注“文明和諧”。本課程通過分析講解，令學生們掌握如何去想象或創作一個與眾不同的故事核心，強調故事創作的尺度，強調在文學創作中自覺弘揚社會主義核心價值觀。

在知識單元“第九單元：創作心態與商業價值”中，課程主要關注“工匠精神”與“自強不息”。通過作品與商品的分析、新手常見問題及解決辦法的講解，使同學們能理解創作時應具有良好客觀的心態。從事網絡文學創作，既要具有工匠精神、自強不息，同時在創作中也要端正信念，秉承創作之“初心”，與讀者、同行交流誠信友善，切實地“講好中國故事”。

在課程中，筆者還向學生分享本人參加中國文聯十一大、中國作協十大開幕式，現場聆聽習近平總書記對文藝工作者重要講話的經歷，并在課堂上傳達總書記的講話精神，講述自己的學習心得，鼓勵同學們“心系民族復興偉業”、“堅守人民立場，書寫生生不息的人民史詩”、“用情用力講好中國故事，向世界展現可信、可愛、可敬的中國形象”ii。

三.以應用型為導向，《創意寫作與網絡文學》的創新性特色

（一）主講老師為專業作家，進行跨專業聯動

筆者是大學教師，亦是專業作家，具有豐富的創作實戰經驗：從2003年開始文學創作，出版長篇小說四十余部，多部作品被翻譯成多國語言海外出版，并被改編成影視、動漫、游戲、主題公園。

本課程還注重跨專業聯動。在《創意寫作與網絡文學》課程當中，學生進行文學創作，由漢語言專業老師選擇優秀作品，與廣播電視編導專業老師進行聯動教學，以學生作品為母本，拍攝校園短視頻、短劇、微電影等。前、中、后期緊密合作，發揮跨專業聯合培養學生的優勢。

（二）理論與實踐相結合、 專業與思政相結合，深入淺出說創作

本課程注重實踐，理論與實踐并重。在授課課程中，教師通過對文學創作手法與內容的剖析，展示了“文化自信”“家國情懷”“歷史擔當”“民族認同”“文明和諧”“工匠精神”“自強不息”等課程思政元素。課程以美育人，潤物細無聲地引導學生理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、社會主義先進文化。具體課程思政相關章節設計，前文已有表述，此處不再贅述。

（三）建立以學生為主體的教學模式，注重學生的成果轉化

本課程的教學組織方式從傳統的單項灌輸式改革為師生交流互動式，突出了學生的中心地位，有效開啟了學生的內在潛力和學習動力。本課程通過線上教學和線下實訓，促使學生通過實際創作發現問題，并向教師提出問題。而教師則因材施教，注重開啟學生的內在潛力和學習動力，師生平等交流互動。

在線上課程中，本課程結合熱點劇目，以視頻化的展現方式，講述“如何編出一個好故事”的問題，解析文學創作的維度，令學生們有興趣、有興致、有感觸、有創作沖動。線下課程中，教師指導內容因各同學的創作不同而存在差異，重點是培養學生觀察、發現創作熱點的敏銳性，以及通過實際寫作訓練，培養獨立思考、獨立創作的能力。

另外教師還聯動文學網站、文學雜志，對優秀的學生創作進行推薦，助力學生在文學創作過程中，獲得了實際成果與收益，以下是學生成果的展現：

在學生的網絡文學創作方面，全體學生進行文學創作的嘗試，最少創作3萬字，最多創作30萬字。教學四年來，32名學生創作長篇網絡小說并成功簽約，平均創作篇幅達10萬字以上，在起點、晉江、網易文學、愛奇藝文學、七貓文學等平臺發表。

在學生的文學評論與論文發表方面，8名學生創作短篇小說，發表于文學期刊，3名同學發表研究性論文，發表于學術期刊。

在學生獲獎方面，1名同學的劇本作品獲得全國性獎項，3名同學的小說獲得省級獎項。

在學生就業方面，10名學生進入文學平臺就業，擔任文學編輯等相關工作，2名學生進入文化公司工作，參與動畫、游戲項目研發。

（四）構建完整高效的應用型教學研究創新體系

本課程堅持以應用型定位，立足于新時代，讓學生掌握創意寫作的基本技能，并構建了完整、高效的“教學→實踐→創作→市場”為一體的創新體系。

從課程教學開始，經過課后訓練、課堂演講、課堂辯論、學生論文、學生創作等多次教學研究活動，不斷積累教改經驗，所獲得的成果又反饋到課程教學中去，構建了一個完整高效的教學研究創新體系，有利于課程教學質量的持續改進。

這種高效的應用型教學體系，也帶來了一系列的社會影響力。筆者將課程內容進行了歸納總結，形成了完整的教材《網絡文學創作實戰》，由南京大學出版社出版發行。課程中的部分章節，如《網絡文學的創作維度與實例解析》《對于現代都市題材，網絡文學創作的立意思考》等章節，被《青春》《作家通訊》《江蘇作家》《文藝報》等報刊雜志收錄。

此外，為了給喜愛青春校園題材文學作品的同學們，實際展現網絡文學創作的方法，筆者還創作了一部23萬字的網絡文學作品《404中二宿舍》，該作品以三江學院為背景，弘揚傳統文化，講述大學生的青春勵志故事。該作品由網易文學連載，獲得606萬閱讀點擊量，各方讀者好評。

將教學內容與實踐成果相結合，有助于教學方法的迭代更新，更貼近學生的心靈，也更能感染學生、激發同學們對文學創作的興趣。

創作能力，是漢語言文學專業學生的核心素養。《創意寫作與網絡文學》具有高階性、創新性，挑戰度。針對同學在學習中出現“重理論、輕實踐”現象，以及創作應用能力不強的問題，通過線上線下翻轉課堂，系統性地、創新性地、因材施教地教學，切實增強學生的創作能力。

參考文獻

i教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，（2020-06-01）http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/20

2006/t20200603_462437.html

ii習近平：在中國文聯十一大、中國作協十大開幕式上的講話，（2021-12-14）http：//www.news.cn/2021-12/14/c_11281636

90.htm

基金項目：南京市宣傳文化系統“五個一批”人才和青年文化人才培養資助項目（21WQ6023）。

（作者介紹：周麗，韓國草堂大學在讀博士生，三江學院文學與新聞傳播學院教師、網絡文學院院長）