職業本科教育視閾下軟件工程專業高層次技術技能型人才培養路徑探索

摘要：相對于普通本科教育而言，職業本科教育的知識范疇更廣，更強調理論與實踐相結合，注重培養學生的動手能力與專業技能。在此背景下，軟件工程專業高層次技術技能型人才培養應當以社會與企業的需求為指導，以培養技能型人才為定位。因此，立足于當前已有的師資條件，構建一條具有職業特色的教學體系與課程建設思路，以實踐教學為中心，輔之理論教學，能充分體現職業本科教育下軟件工程專業人才培養的職業性。

關鍵詞：職業本科教育；軟件工程專業；人才培養

隨著我國信息技術的高速發展，人工智能技術、大數據技術及5G通信技術在各個領域的深入應用，使軟件工程專業成為當前熱門專業之一。然而，企業對技術人才的要求不斷提高，軟件工程專業的人才培養方式也必須不斷創新和改革。因此，當前學校的主要教育改革方向是，提高軟件工程專業學生的實踐能力和知識應用能力，培養高層次技術技能型人才。這樣才能滿足市場對技術人才的需要，進一步推動我國信息技術的快速發展。

一、職業本科教育概述

相對于普通本科教育，職業本科教育更注重培養學生動手能力和技能水平的培養。而相對于專科教育，職業本科教育更注重培養學生的理論知識和專業知識，旨在培養一批能夠從事于創新型工作或技術工作的高級工程人才。因此，職業本科教育要求學生具備充分的知識體系，掌握專業科學的工作方法，能夠準確判斷并解決工作問題，適應實際工作領域。

職業本科教育是實現我國現代化建設目標的實際需求。隨著社會的發展，現代社會對人才的培養也提出了新的標準和要求。高校不僅要提升人才的理論基礎，更應培養一批高質量的技術型人才。為此，職業本科教育應運而生。作為一種全新教學模式，其人才培養目標課程設置以及教學特征都與普通本科有著較大差異。職業本科教育的人才培養路線致力于產教融合[1]。在這種教育模式下，培養出來的專業人才能夠在畢業之后立即上崗實習，不需要再經過多階段的崗前培訓。此外，職業本科教育還為社會提供了更多元化的教育途徑，滿足不同學生群體的需求，在促進經濟和社會發展、增強國家競爭力的方面發揮著重要作用。

二、職業本科教育視閾下軟件工程專業高層次技術技能型人才培養現狀分析

明確的辦學定位對于一所高校的發展至關重要。在我國《現代職業教育體系建設規劃》中，對職業本科高校的定位做出了明確要求，高校應面向國家和區域發展戰略，符合行業和產業的發展需求，培養能夠適應經濟社會發展的高層次技能型人才。但在實際辦學工作中，大部分職業本科高校的辦學定位并不清晰，甚至有一部分職業本科高校與普通高校之間出現了辦學定位趨同的現象。

2019年之后，進行職業本科教育試點的高校盡管將其辦學定位設置為職業教育，但其人才培養目標仍然存在較重的學科色彩，缺乏結合其實際發展特色確定自身培養的是符合哪一領域需求的高層次技能型人才。

三、職業本科教育視閾下軟件工程專業高層次技術技能型人才培養路徑

（一）科學設置內容，注重培訓實效

大部分職業本科高校都享有自主課程設置的權力。因此，在當前職業本科高校課程設置與普通本科之間存在趨同現象時，應當根據教育部《本科層次職業教育專業設置管理辦法》的要求，在課程設置中進一步體現出職業教育的人才培養目標與類型特征。職業本科高校在內容設計時應當更加關注解決當前社會發展的現實問題，分析當地的產業結構以及就業結構，深入調查分析當前職業本科高校與普通高校之間的專業設置現狀，以此為基礎并確立當前專業設置類別。

首先，在內容設計過程中，職業本科高校應當主動邀請行業的龍頭企業參與到課程設計中，發揮企業在職業本科課程體系設置當中的主體地位及其人才需求預測的優勢作用。使學校在內容設置的過程當中能夠做到有據可依，進而增強職業本科高校人才培養的針對性、實用性。

其次，在內容設置的過程中，應當進一步明確職業本科高校本身在人才培養目標與定位上就有一定的范式。比如職業本科高校的人才培養體系中，其專業課程并非學科教學，而是活動課程。應當按照未來行業的實際工作體系組織活動，完成最終任務。在課堂教學中，也并非學科教學而是實踐教學，內容設置應當按照企業的實際工作方式以及生產流程開展實踐教學。因此職業本科高校在校內開展實訓實習時對教師提出更高的專業要求，這也是職業本科教育區別于普通高校人才培養的關鍵特征之一。

最后，在職業本科高校的內容設置中，應當更加注重技術性與實踐性。構建專業、完善的實踐實訓基地與雙師型隊伍，積極開展校企合作，如此一來才能夠實現培養高層次技能型人才的目標。

（二）創新培訓方式，搭建多種交流平臺

在職業本科教育當中，軟件工程專業高層次技術技能型人才培養中必須要進一步創新其培訓體系，為學生搭建多種豐富的交流平臺。因此，學校可以從以下幾個角度為學生創設多種不同的交流平臺與培訓方式。

其一，應當合理設置軟件工程的課程教學體系，為學生設置公共基礎課、專業基礎課、專業課線上平臺以及集中實訓平臺。在實踐當中，主要包括基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三個不同的階段。通過開展三階段三層次的實踐訓練，能夠將高級技能型人才培養落實到實際教學過程當中，達到培養學生創新意識與實踐能力的要求。學生在經過一段時間的實踐之后，能夠初步了解工程項目的實際開發需求和開發過程，并了解在項目開發過程當中可能會存在的問題，進一步培養學生的創新意識，提升學生的實踐能力以及創業能力。在學生專業學習體系建設中，應當做到由淺至深，逐步培養學生的儲備能力以及開發能力，并掌握相關的編程技術，初步了解項目開發過程當中的工作規范，體驗項目開發的過程，鍛煉學生的團隊合作意識與表達能力[2]。

其二，在軟件工程專業人才培養過程當中，對學生的實踐能力與動手能力的要求較高，不管是編程語言學習還是核心課程的教學，都需要學生自主展開動手操作。因此，學校可以在環境允許或者學生自備電腦的條件下設置專門的電腦課堂。在課堂開始之前，教師可以向學生布置專門的編程任務。比如教師給出學生算法的思想，要求學生通過編程將一個完整程序當中的某一小部分代碼補充完整。在課堂當中，教師應當首先統計完成任務的學生數量，之后選擇任務完成質量最佳的代碼進行深入講解。在講解調試問題時，教師可以利用多媒體設備，把所有的失誤展現給學生，在糾正失誤時可以由調試成功的學生首先進行解答。一旦遇到的問題涉及較深且較為經典，則應當由教師負責重點講解。通過此類實踐與理論相結合的模式開展課堂教學，能夠幫助學生更加全面地了解問題，并解決問題。

其三，學校應當為學生搭建專門的實踐平臺。在職業院校人才培養過程當中培養學生的創新能力以及創業能力是主要立足點，因此學校必須要大膽開設學生的創新與創業指導，為學生提供先進的信息平臺，并了解相關的政策與資訊。在實踐和創業的過程當中能夠進一步提升學生的創新意識和創造能力，進一步完善學生的軟件工程專業品質。比如，在打造實訓平臺時，學校應當進一步開發在校學生的實踐課程，使學生都能夠開展跨專業綜合實踐活動，結合學生自己所學的專業拓寬工作思路，真正體會實際工作環境。

（三）調整師資結構，優化課時比例

在職業學校開展軟件工程專業高層次技術技能型人才培養過程當中，師資隊伍同樣是十分關鍵的因素。因此，應當進一步調整軟件工程專業的師資結構，并對軟件工程的課時比例進行深度優化，以提升軟件工程專業人才培養質量。

第一，應當開展教師培訓工作，并建立專門的師資培養計劃。此外，依托于當前先進的軟件工程專業設備與教學資源，建立實踐基地，為教師提供充分提升自己的機會。在實際教學過程當中，教師應當深入研究和挖掘，進一步豐富當前軟件工程專業的教學資源，同時提升自己的專業能力[3]。

第二，進一步完善課程教學激勵機制，通過校企合作進一步增強教師的科研能力。采取項目激勵措施，鼓勵教師參與到項目開發和完成過程當中。這不僅能夠進一步提升教師的科研水平，同時也能夠鍛煉教師的專業能力。

第三，應當優化師資結構，建立雙師隊伍。這意味著將職業本科學校內部專業教師作為教學的主干部分，引進優秀企業當中的兼職教師或安排教師下企業獲取最新的技術與行業資源。通過將IT專家與學校教師相結合的師資隊伍，能夠進一步提升職業本科教育當中軟件工程的人才培養質量，同時也能夠帶領學生參與到軟件項目開發當中，培養學生的實踐能力。

第四，應當優化課程設置，為學生提供更多實踐機會。在保證學生專業能力和能夠講授理論內容的基礎上，盡量壓縮專業課的設置課時，將更多的時間設置為實踐型課程，為學生實踐能力的提升提供更多的機會與空間。因為學生實踐能力的提升需要通過不斷地操作得到提高，所以必須要在理論知識的基礎上為學生設置實踐教學體系。綜上所述，這些措施可以促進軟件工程專業的師資優化和課程設置優化，進一步提升軟件工程專業人才培養質量。

（四）崗課賽證融通，強化協同育人邏輯與路徑

在大部分職業本科學校當中，崗課賽證融通是提升學生專業水平的主要路徑。通過這種方式，能夠進一步強化協同育人體系，為軟件工程專業人才培養提供更多的教育資源以及實踐平臺。

首先，專業課是崗課賽證的核心與基礎，應將專業課程與資格證考試銜接起來。專業課程平臺應按照軟件工程行業標準，設置包括項目管理、軟件需求分析、軟件設計在內的核心課程，以培養學生的職業能力。在此基礎上，設置以X證書為基礎的能力模塊課程。比如在崗課賽證融通體系下，軟件工程專業課程培養主要包括思想道德素養與法律基礎、馬克思主義基本原理、傳統文化等公共課，同時也包括計算機組成原理、計算機專業英語、軟件需求分析、軟件項目管理等專業必修課。在專業選修課當中，也包括給予X證書的能力模塊課程，主要包括系統軟件開發和軟件測試能力模塊。在崗課賽證融通體系下的課程教學體系創新，能夠進一步完善當前軟件工程人才培養體系，使學生能夠真正掌握在軟件行業發展過程當中，其核心崗位所必備的專業技能與基礎知識[4]。

其次，要想真正實現崗課賽證融通，就必須要將大賽、“1+X”證書、職業資格證書考試作為載體，進一步提升教學水平以及學生的動手能力，使學生都能夠擁有在實際工作崗位中的實戰能力。比如，在學生學習C語言和JAVA語言課程之后，鼓勵學生參與的課程競賽當中，實現以賽促學的目的。而對于中高年級的學生，則可以通過全國軟件設計大賽的方式，提高其設計水平。鼓勵大四學生參與到企業實踐活動當中，進一步提升其編程能力。這些學生的實訓項目主要來自企業的真實軟件工程以及學生的創業項目，通過引進企業真實的軟件工程項目，由教師帶領學生與IT專家共同完成軟件產品研發，能夠進一步強化協同育人體系。

（五）實行產教融合，構建現代職業教育體系

職業本科教育是一種極為特殊的人才培養形式，涉及學校與企業兩個人才培養的主體，產教融合是其中重要的教學模式。在專業課程設置時，應當以產教融合為依托，以培養高層次技能型人才為指導，合理規劃校內師資隊伍以及校外企業實踐資源，整合多方教育資源，形成全方位的產學研體系。在產教融合模式下的人才培養體系，需要學校與企業展開合作，建立完善的實訓基地，并通過科學合理的教學管理與質量監控，建立專門的人才培養制度，以培養一批具有創新性的高質量人才作為目標[5]。

在職業本科教育中，產教融合主要通過學徒制、產業學院、頂崗實習等形式展開。頂崗實習需要學校安排學生在完成專業課學習后前往企業上崗實習，學校和企業應共同制定人才培養方案，確保學生實習期間獲得全面的實踐培養。

產業學院則是由學校與企業建立二級學院，充分對接企業實際用人需求，通過開展項目化、模塊化、項目化實踐訓練，培養學生的實戰能力與創新能力。學校還需要與軟件工程行業建立的聯系，加強對學生的實訓培養，使學生在實踐過程中進一步提升專業能力，培養工匠精神、職業素養和行動力。

四、結束語

高層次技術技能型人才培養模式是一種更具備創新性與實用性的教育方式。它不僅明確了軟件工程專業人才培養目標，而且對軟件工程專業的教育體系進行創新，注重培養軟件工程專業學生的實踐能力，保證他們學以致用，從而提升專業整體教育水平。在職業本科教育視閾下，產教融合和崗課賽證一體化是培養技能型人才的主要方式。通過改善當前職業本科教育視閾下人才培養的現狀，深化軟件工程專業的課程改革，是培養軟件工程專業高層次技術技能型人才的關鍵所在。

作者單位：鄭盼盼 遼寧理工職業大學

參? 考? 文? 獻

[1]孔宇強.“1+X”證書制度下職業本科軟件工程專業人才培養模式研究[J].中國新通信， 2021，23（12）：183-185.

[2]阮建兵，吳旭乾.職業本科專業人才培養目標定位探討[J].科技與創新，2022（5）：23-25，32.

[3]葉霖.軟件工程專業應用型人才“五位一體”教學模式研究[J]. 教育時代電子雜志：教師版，2021（22）：173.

[4]翟希東.職業教育本科的內涵、特征及發展路徑——基于對15所職業技術大學的分析[J].職業技術教育，2021，42（10）：18-24.

[5]鄧旭升.應用型高校開展職業本科教育的意義、難點和突破路徑[J].教育與職業， 2022，1005（5）：5-12.

[6]朱亞紅，羅衛民，許亞平.職業本科大數據專業人才培養體系研究與實踐[J]. 科技風， 2021（7）：148-149.