地方師范高校地理科學“專業英語”課程非標準化考核改革探析

張治國 魏海霞

摘要 考試是衡量學生學習質量和教師教學質量的主要手段。但高校傳統的標準化考核傾向于對課本具體知識點的考查，期末考試“一考定輸贏”，愈來愈背離素質教育的人才培養模式，向社會輸出大量“高分低能”的所謂人才。而非標準化考核以提高學生能力為目的，更加注重課程的過程性考核，考題靈活。該考核方法能對學生的綜合能力進行客觀有效的評價。文章以山東省地方師范高校——棗莊學院地理科學“專業英語”的非標準化考核為例，對考核模式和試題樣式的改革進行探討。

關鍵詞 專業英語；非標準化考核；探析

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.018

2015年10月，由教育部聯合其他部委編寫的《聯合發布關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》出臺，其核心要求是地方普通高校要融入當地的社會經濟發展中去，朝著“產教融合校企合作”“培養應用型技術技能型人才”和“增強學生就業創業能力”的方向轉型。在這種新的人才培養形勢下，傳統意義上的標準化考試是否能夠客觀反映教師的教學效果和學生的創新實踐能力？這對于每一位高校教師來說，都是一個值得深度思考的問題[1]。本文通過探索棗莊學院地理科學“專業英語”課程教學中非標準化考核的改革思路與實施路徑，以提高教師的教學效果和對學生考核評價的合理性。

1關于標準化和非標準化考核的認識

所謂“標準”通常被定義為一種準則，用來衡量、核對同類事物。標準化考核只注重終結性評價，通過標準化考試就可以完成考核，而標準化指的是一種能夠通過標準答案評判對錯的考核方式，包括標準化的命題、答案、內容、形式以及蘊含其中的標準化思維方式[2]。毫無疑問，考試既是對教學效果的重要檢驗，也可依此修正教學方法。但是標準化考試的答案具有唯一性，考試內容大都來自教科書，體現創新性和實踐性的內容較為缺乏。這樣的標準化考核方式僅僅是一問一答，具有封閉性和靜止性，作答對錯標準明確。根據布魯姆教育目標的六個層次，標準化考核大都只是檢驗了學生在“識記”“理解”“應用”和“分析”層面的學習水平，無法實現對學生“綜合”和“評價”層面更高能力水平的檢驗。

相比標準化考核，非標準化考核更注重學生的知識獲取能力和批判性思維培養。將非標準化考核融入課程教學的各個環節中，與課程思政協同融入，是深化“三全育人”的重要舉措。不能把非標準化考核簡單地理解為考試答案的非標準化，還需要在培養學生學習興趣和激發學生潛能方面下功夫，非標準化考核需要在學生的整個課程學習過程中都能得到體現，激勵學生在課堂上多參與，增加學生的學習責任心，使教學向“以學生學習為中心”的方向轉變。

非標準化考核對學生整個學習過程進行全方位的監測，具有靈活多樣的特點。非標準化考核還需要注重創新性，培養學生主動思考以及提出問題、分析問題和解決問題的能力。這種具有創新性的考核方式也對教師的教學水平提出了考驗，需要老師付出更多的時間，例如，需要在線上線下時刻與學生保持聯系，在學習上，引導學生進行積極正確的思考。這對學生質疑精神和創新思維的培養更加有利[3]。

2專業英語課程介紹

作為本科高校地理科學專業在高年級開設的一門重要課程，專業英語的前導課程包括學生中學階段的地理課程以及大學階段的大學英語課程和地質學基礎、地貌學水文學和地理學課程，后續課程是教育實習和畢業（設計）論文等。該課程的教學目標是不僅要提高學生的學術英語水平，還需要提高學生的地理專業知識水平[4]，兩者之間是互相促進的關系，類似CLIL教學模式。棗莊學院旅游與資源環境學院開設的地理科學專業英語課程的具體教學目標如下：

教學目標1：熟記常見地理科學相關英語單詞，能順利閱讀并基本理解地理科學專業的英文原版教科書和其他網絡參考資料，具備正確的英文摘要和基本的英語論文撰寫能力。

教學目標2：能夠發揮英語工具的作用，通過查閱英語文獻及網絡資源，自主獲取地理科學領域前沿知識。以此培養學生獲取前沿成果的學習能力，培養學生扎實的學習態度，與時俱進和開拓創新的能力。

教學目標3：培養學生的團結協作精神和創新實踐能力。培養學生的教學能力，為其畢業后走向教師工作崗位提供支持，使其能夠承擔中學地理課程的教學，成為合格甚至優秀、卓越的中學地理教師。

3專業英語非標準化考核改革思路與實施

3.1專業英語非標準化考核改革思路

專業英語非標準化考核改革思路包括以下幾個方面，第一，教師通過布置問題任務，學生課下查詢相關資料，完成課堂討論和課下作業，以此培養學生的自學能力、問題發現求解的科研能力和實踐創新能力；第二，讓學生參與課堂教學中，“以教促學”，培養學生的合作學習能力和教學能力。通過以上兩方面的學習過程，對學生的考核進行細化。過程性考核指標包括課堂表現、課堂討論、隨堂測驗、個人作業完成質量、小組合作協同情況等。終結性考核期末考試部分采用非標準答案考試方式，最大可能減少識記性知識點考核。通過全過程記錄學生的學習情況，以學生為中心，學生從課堂上被動聽老師講轉變為主動求知。另外，專業英語課程非標準化考核的有效性和公平性與教師的教學能力和是否全心投入關系密切。所以，師資隊伍的專業水平是非標準化考核教學改革的基礎。

3.2專業英語非標準化考核改革實施

3.2.1非標準化考核模式

專業英語課程非標準化考核既注重學生對于知識的理解應用，同時更加注重學生科研能力和創新能力的培養。所以除了終結性考核的期末考試之外，還包括了多樣化的過程性考核，包括課堂表現、課堂討論、隨堂測驗、課下作業和PPT專題匯報五個方面的考核。表1（p59）是筆者所在學院專業英語非標準化考核模式的實施情況，過程性考核和終結性考核各占50%，注重教學效果，把非標準化課程考核放到重要的位置。

3.2.2非標準答案考核方式的實施

筆者所在學院以前的專業英語課程考核主要包括平時成績（占比40%）和期末考試成績（占比60%）兩個部分。平時成績主要包括課堂考勤和課堂表現等，因為在棗莊學院地理科學專業的培養方案里地理科學專業英語屬于考查課，所以期末考試部分是傳統的開卷標準答案考試，主要考查學生對相對固定知識點的記憶，這種標準化考試不利于提高學生的綜合思維和知識高通路遷移能力。學生基本無須付出太多努力就能順利通過考核，這使得學生對專業英語課程不重視，上課經常思想溜號，做一些與課程無關的事情。

不同于標準答案的傳統考試，非標準答案考試的開放性試題具有探究性的特點，能夠培養學生分析解決問題的能力，提升創造性思維并幫助學生完善知識結構，例如，在2022年的地理科學“專業英語”課程考試中，筆者采用了非標準答案考試的方式。在“專業英語”課程開始后的第三周課堂上，筆者開始布置期末非標準答案考試的題目與相關要求，2022年的考試題目為從地理科學前沿英文網站閱讀一篇地理科學熱點英文，然后把這篇文章改寫成容易理解的英文，完成大約3000字的英文小論文，制作PPT講解短視頻分享這篇文章的主要內容，并在講解中注意聯系中學地理教學的知識內容。非標準答案考試不但能夠檢驗學生的知識水平，還能夠提高學生的課堂參與積極性，培養學生的信息素養。學生為完成期末考試要求，需要瀏覽大量與地理科學相關的英文網站并收集合適的資料，整理資料并能夠提出自己的論點，因此能夠促進學生主動進行深度學習。

4“專業英語”非標準化考核存在的問題

雖然大三學生經過了大一、大二地理專業學科知識和大學外語知識的系統學習，有了一定的學習基礎，但是作為一個地方二本院校，地理科學專業大三學生的大學英語四級考試通過率比較低，通過六級考試的學生更是少之又少，大多數地理科學專業學生英語聽說讀寫能力普遍偏低，這也是大多數地方二本高校學生普遍存在的問題。因此，“專業英語”對一般學生來說，難度還是比較大的，在全過程非標準化考核過程中存在的問題大體分為以下幾類：

4.1學生被動參與的情況比較普遍

個別學生在小組中學習參與度和貢獻度不高。一方面，因為這些學生英語成績差，很多人沒有通過四級考試；另一方面歸因于自身惰性，因為他們的想法是總會有人把任務完成，對于分配的任務都是敷衍了事，存在“搭順風車”的現象。這些學生大多在課堂上的表現也較差，課堂參與度低，對老師提出的問題缺乏積極思考，常常使用“不知道”簡單敷衍老師的提問。這需要在以后的教學中要更加嚴格把關，按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，并對不同學生在學習小組中的任務分配進行具體指導，保證每個同學都能積極參與到小組的團隊工作中，培養學生的團隊合作精神。

4.2“專業英語”非標準化考核需要規范化

任課教師應該準確掌握非標準考核的合理性，評分依據要合理充分。過程性評價中，對于表現突出的學生要多加分，在給學生學習小組的分數分配上不搞“平均主義”。提升學生的獨立思考能力和創新能力是非標準化考核堅守的目標。在過程性考核中還要注意規范化問題，因為過程性考核主要發生在授課過程中（例如課堂表現和隨堂測試等），所以這種隨堂性的考核形式更需要反復研究，制訂合理的過程性評價量規，加強規范性和針對性，避免過程性考核的隨意性。

關于終結性評價，“非標準答案”考試不再簡單測試學生記憶了多少知識點。因“非標準答案”考試考題的開放性使得學生給出的答案更加具有探究性和靈活性，能夠更加全面地考查學生的知識運用能力和創新能力。沒有固定標準的答案使得老師在給予學生考試成績時，需要付出更多的精力，規范閱卷流程。老師在批改學生的每一份答卷時，要有嚴格的評分標準，對得分和扣分要素要格外重視。對某些加減分的理由，需要給出詳細說明并標注在學生答卷上。

4.3“專業英語”師資隊伍建設有待提高

地方高校地理科學專業英語師資隊伍面臨的問題主要包括以下幾個方面，一是缺少在地理專業和英語兩方面都很優秀的老師。對此，一方面可以引進有長期國外留學經歷的地理科學相關專業的優秀研究生；另一方面，可以加強地理科學專業教師和英語專業教師之間的合作，準確翻譯優秀的國外地理科學方面的資料作為授課教材的補充；二是“專業英語”方面的培訓缺乏，一方面應該加大“專業英語”教師的培訓力度，或者鼓勵講授“專業英語”的教師參加國際地理科學會議，提升英語學術交流能力，從而提高“專業英語”課程的教學質量。另一方面，學校可以聯合不同專業的“專業英語”教師定期召開“專業英語”教學經驗分享交流會，以提高“專業英語”教師的授課經驗。

4.4“專業英語”非標準化考核需加強專家指導與教師自身教學反思

雖然非標準化考核在四川大學、云南大學等知名高校開展得如火如荼。但是對于棗莊學院這樣的地方本科高校而言，非標準化考核方式相對來說還是一個新鮮事物，教師教學經驗不足。因此，“專業英語”非標準化考核還需要邀請校外專家結合學校實情進行針對性指導與評價，以保證非標準化考核的合理性。另外，授課教師也應該經常反思在非標準化考核過程中不斷涌現出來的新問題，以提升自身的教學能力。同時授課老師也可以通過問卷調查的方式獲得學生的反饋意見以推動后續教學的改進。

5結語

四川大學謝和平校長曾說過，教育不是注入一桶水，而是點燃一把火。教育的目的不僅是讓學生學習知識、提升素養、塑造人格，更是要讓學生真正具有獨立思考能力、創新創業能力[5]。非標準化課程考核有助于提高課堂教學效果，有助于教師掌握學生真實的學習情況，這也為教材后續內容的講授提供了重要信息。同時非標準化課程考核也有助教師自身教學能力的提高。總之，非標準化考核方式對學生合作意識、社會擔當能力、獨立思考能力和創新實踐能力都有重要的提升作用。

基金項目：山東省自然科學基金面上項目“高寒干旱區沙生針茅對降水變化的響應機制研究”（ZR2020MC036）；棗莊學院博士科研啟動基金“南四湖主要入侵植物空心蓮子草入侵機制研究”（2018BS033）。

參考文獻

[1]徐志暉，楊波.飛行器動力工程專業科技英語非標準化考核模式研究[J].佳木斯教育學院學報，2020，36（6）：155-156.

[2]王金娜.論標準答案霸權——基于知識觀的視角[J].現代教育管理，2014（2）：79-83.

[3]葉紅玲，楊慶生，杜家政，等.基礎力學課程教學中非標準化考核模式的探索與實踐[J].力學與實踐，2022，44（5）：1206-1212.

[4]王圣杰，張明軍.高校《地理專業英語》課程教學改革思路[J].教育文化論壇，2019，11（2）：71-75，137.

[5]謝和平.扎實推進課堂教學改革[J].高等教育發展研究，2016（1）： 4-7.