日語學習者聲調習得情況調查

張旦華

摘要 日語聲調是學習日語語音的難點之一，能說一口標準、優美的日語，對于學生的升學、就職以及日企中的人際交往都有很大的幫助。文章以蘇州農業職業技術學院商務日語專業在校學生為考查對象，通過問卷調查的形式，了解學習者聲調習得的情況。從調查結果來看，筆者發現影響學生聲調習得的因素主要有內部因素和外部因素。內部因素包括：學習態度、學習動機、學習方法；外部因素包括：教師、教材、教學環境等。在分析諸因素的基礎上，對于商務日語專業學生的聲調學習方法以及教師的教學策略提供有益參考。

關鍵詞 日語聲調習得；內部因素；外部因素；教與學建議

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.7.046

1調查的對象與方法

對蘇州農業職業技術學院的商務日語專業101名在校學生進行問卷調查，旨在了解學生聲調習得情況，找出影響學生聲調習得的因素，積極探求適合高職日語專業學生特點的教學策略和學習建議，提高學生的日語水平和綜合素質，培養出適應新時代要求的高等技術應用型人才。

2調查結果分析

問卷結果情況如下：男女生比例為2.3∶7.7，85%的學生無赴日經歷。98%的學生認識到了日語聲調的重要性，93%的學生對于日語聲調規律有一定程度的了解，有84%的學生覺得自己的聲調有問題，但是其中有一半學生不清楚自己的聲調哪方面有問題。

91%的教師教過一些聲調相關的知識，但主要集中于課文中出現的單詞，除此以外單詞的聲調和相關知識很少提及，發現聲調錯誤大多數老師會糾正。

70%的學生認為老師不教，學生也能自然掌握聲調規律。82%的學生在意別人對自己聲調發音的評價。53%的學生會注意自己和日本人發音的異同，但是能做到反復聽錄音、經常練習發音、遇到不會的發音馬上查詢的同學只有30%左右，只有13%的同學會錄下自己的發音來對比糾正，只有15%的學生有獨特的記憶方法。

18%的學生能從已知的單詞聲調推測出不認識單詞的聲調，60%的學生能注意到單個單詞與其他單詞相連時聲調的不同，但是只有30%的同學能掌握高低拍，假名相同聲調不同的詞。

59%的學生每周練習日語聲調的時間不足2小時，只有24%的同學能做到經常朗讀發音教材或者教科書。經常通過日本動漫、影視劇、綜藝節目等來反復練習聲調發音的同學只有29%。

3影響聲調習得的因素及分析

3.1內部因素

3.1.1學習態度

在日語學習的初級階段，學生在單詞記憶方面普遍存在困難，從而產生畏難情緒，忽略單詞聲調的記憶。即使是相同的語言學習環境，學生的個體差異較大，學習效果也不相同。如果學生沒有充分認識到聲調的重要性，或者覺得能自然習得，那么對聲調學習就會產生負面影響。有的學生并未意識到自己聲調有問題，憑著自己的感覺來發音，往往方言口音比較嚴重；有的學生意識到這一問題時，為時已晚，聲調的糾正與學習就更加困難了。

3.1.2學習動機

明確的學習動機對于日語聲調習得有積極影響。如果學生不僅憑著對日語這門語言的喜愛，而且對將來的發展有明確的規劃，比如進入日企就職、赴日留學、日語專業轉本等與日語專業能力密切相關的工作及升學活動，那么他們將更希望學習正確且地道的日語，將更重視日語的聲調習得。

3.1.3學習方法

學生的學習方法在很大程度上影響到日語聲調學習的效果。有的學生雖然注意到了自己聲調發音的問題，但是無法做到發音意識化。無法堅持反復聽錄音和模仿練習、給自己錄音進行對比糾正，加強記憶。不會運用歸納、推理等學習方法。能研究適合自己的學習方法的學生也只占少數，在學習中很少與他人進行合作學習，遇到困難也沒有積極向他人尋求幫助。很多學生沒有安排合理的學習計劃，明確的學習任務，無法有效地進行自我監測、自我評估。

3.2外部因素

3.1.1教師教學

如果教師的日語發音不夠標準，在日語教學中就不能起到良好的示范作用。有的教師對于語音部分不夠重視，對于日語聲調相關知識講解不全面；過于重視單詞、語法知識的學習，一味地培養學生的應試能力，造成很多學生的“聾啞日語”。有的教師過于注重書本知識，很少補充相關的課外知識，不能滿足學生日益增長的學習需求，導致學生學習興趣的下降。還有的教師對于聲調教學缺乏教學經驗，未能最大限度地發揮“線上線下”教學模式的優勢，未能積極鉆研教學業務和不斷改進教學方法、教學手段。

3.1.2教材

目前國內普遍使用的精讀教材對于語音部分的內容介紹過于簡單，所占篇幅較少，而專業的日語語音書籍又復雜難懂，學習起來很困難。與教材配套的聲調練習也比較少，并不能滿足教與學的需求。聲調相關的知識只有紙質教材，配套講解的音頻、視頻資料很少，單一的教科書對教學和自學都增加了一定的難度。

3.1.3教學環境

按照教學規律來說，一個語言學習班不應該超過30人。但由于各種條件的限制，有的高校班級人數過多，給語音教學帶來一定的困難。有些高校的多媒體教室數量有限，語音學習環境不夠理想。目前雖然普遍開展了“線上線下”相結合的教學模式，但是“線上”教學環境有限，還存在“線上線下”兩張皮的現象。

4對于教與學的建議

4.1學生學習方面的建議

4.1.1端正學習態度，重視日語聲調學習

第一，轉變對聲調學習的認知，端正學習態度。學生應該充分認識到聲調學習的重要性，積極通過課堂學習、線上泛雅平臺學習以及其他各種途徑來學好聲調，認真地完成老師布置的各項語音練習[1]。

第二，克服聲調學習困難，用積極的態度學習。學生不但要記住單詞的漢字及對應的讀音，還要記住準確的聲調。克服方言的影響，有意識地進行跟讀和糾正聲調發音。還要克服個體差異，堅持聲調練習。

4.1.2激發學習動機，在學習中積極探索實踐

第一，正確認識自己，確立學習目標。學生對于自我要有一個清晰的認知。在聲調學習過程中，應確立適合的學習目標，并根據學習難度以及自身學習能力的變化適時地調整目標。要善于對學習成敗進行正確的歸因，在學習過程中，不斷地完善自己的日語聲調。

第二，學以致用，在實踐中培養能力。學生應積極完成老師布置的任務，展示自己階段性的學習成果，逐漸養成良好的學習習慣。還應積極參加各級各類相關的比賽及活動，以賽促學，在實踐中更好地掌握日語聲調。

4.1.3掌握正確的學習方法，提高學習效率

①聽錄音背誦法。生理學家認為，讓視覺和聽覺共同參與記憶，要比單用視覺和聽覺提高記憶效果30%―40%。根據這一理論，在記憶日語單詞聲調時，可以適當播放單詞和課文錄音，邊讀邊學，強化記憶效果。也可以跟著動漫、日劇、新聞、綜藝等練習聲調發音。

②快速誦讀法。在初步理解單詞、課文后，可進行快速誦讀，逐步加快朗讀速度，這樣可以在大腦皮層形成連貫的信號刺激，從而強化記憶效果。還可利用OJAD在線聲調字典，及時有效地修正聲調發音。

③總結歸納法。在日語聲調學習和實踐中，對于一些聲調的發音規律要及時地加以歸納和總結，可以利用思維導圖等有趣的形式，有效地開展聲調學習。

④實踐記憶法。通過完成老師布置的演講、小組發言等任務，學以致用，在實踐中不斷修正日語的聲調。

⑤小組學習法。學生可以分成幾個小組，共同來完成老師布置的任務。小組成員之間互相學習，取長補短，共同提高日語聲調發音[2]。

4.2教師教學方面的建議

4.2.1加強聲調知識學習，提高個人素養

教師應加強自身聲調知識的儲備，在教學中強調聲調學習的重要性，用標準、優美的日語來教學。要積極參加相關的培訓、講座，了解行業最新知識，關心時事，做好學生學習的引領者。教師應親切、熱情，樂于奉獻，鼓勵學生表達，注重學生語言運用能力的培養。要善于總結教學經驗，提高教學能力，在實踐中不斷完善教學。

4.2.2優化課程設計，把“線上線下”課程有機融合

教師應優化課程設計，運用信息化手段，合理利用網絡教學平臺和網絡資源，開設“第二課堂”，補充聲調相關知識，提高聲調教學質量。課前可以在平臺發布相應的學習任務和測試，課堂上開展有針對性的教學，課后發布相應的任務進行拓展訓練。要靈活運用主題討論、隨堂測試、搶答、分組任務等功能，把“線上線下”課程有機融合[3]。

4.2.3了解學生需求，提高學生的學習興趣

教師應適時開展問卷調查，了解學生的需求和學習反饋，更好地完善網絡課程建設和進行教學反思。課程的資源和實施應靈活多樣，以提高學生的學習興趣。如課程資源，有音頻、視頻、文檔、討論主題等形式，內容可包含日本文化、日語新聞、日本動漫、日本影視劇、日本綜藝節目等。網絡課程任務點的完成，可以設置成游戲闖關模式，作業的形式要豐富多樣，除了傳統的作業形式，還可以布置語音作業，小組發言、動漫配音等形式，讓學習更有成就感，提高學生的學習興趣。

4.2.4豐富評價機制，做到多元化評價相結合

教師要對學生適時開展評價，豐富評價機制，并貫穿整個學習過程。做到線上評價與線下評價相結合，過程性評價與成果性評價相結合，自我評價與小組互評、教師評價相結合，周期評價與即時評價相結合。對于各個評價得分，可設置好一定的權重，學生根據任務完成情況，可實時查詢到自己的分數，從而激勵學生更加努力地學習。

4.2.5發揮“課賽融通”教學模式的引領作用

教師要堅持“學生輸出原則”，在課程中融入個人演講、朗讀比賽、情景劇表演、配音比賽等職業技能大賽的形式，還要把優秀的小組作品進行展示，如小組拍攝的視頻作業、情景劇表演等，以賽促教，以賽促學，不斷完善學生的聲調發音[4]。

4.2.6培養學生的職業能力與就業素養，全面育人

開設一些職業技能訓練營，供各年級學生選擇，如基礎日語聽說訓練營、日語演講訓練營、日語美文朗讀訓練營等，以此來補充課堂聲調教學時間的不足。帶領學生參加本專業相關的“江蘇省大學生創新訓練項目”，培養學生研究問題的能力和團隊合作能力。指導學生進行職業規劃和企業實踐，提高學生的專業認同感和綜合素養[5]。

5小結

綜上所述，通過對本校商務日語專業學生實施的問卷調查發現，日語學習者聲調習得的情況，與學生內部因素和教師、教材、教學環境等外部因素密切相關。教師應該對學生的學習進行正確的指導，使學生端正學習態度、激發其學習動機、指導其學習方法；同時教師也應增加日語聲調相關的知識儲備，加強自身修養，優化課程設計，提高學生學習興趣，建立多元化評價機制，做到“課賽”融通，培養出職業能力過硬，綜合素養高的日語人才[6]。

基金項目：2019年度蘇州農業職業技術學院青年教師科研能力提升計劃項目“日語學習者聲調習得情況調查—以高職商務日語專業學生為例”（19QN1013）；2021年度蘇州農業職業技術學院高職教育研究項目“高職基礎日語精讀課程線上線下混合式教學的實踐研究”（SNGZ-YBXM-202115）。

參考文獻

[1]蔡全勝.日語語音學[M].大連：大連出版社，2007.

[2]楊詘人，邱志.日語語音語調[M].北京：世界圖書出版公司，2007.

[3]瞿東娜，林洪.日語發音與糾音[M].北京：北京大學出版社，2000.

[4]王晶.關于中國日語學習者的日語聲調的考察[D].長沙：湖南大學，2013.

[5]吳娛.針對湖南方言區日語學習者的語音教學研究[D].長沙：湖南大學，2011.

[6]NHK放送文化研究所編.NHK日語發音音調辭典[M].大連：大連理工出版社，2004.