高校師德師風建設路徑探析

薛媚

摘要 高校師德師風建設關系著高校人才培養，是落實立德樹人根本任務的一項基礎性工程，也是實現為黨育人、為國育才使命的必然要求。新形勢下，高校應厘清師德師風建設理論基礎及時代內涵，完善師德師風長效機制建設，優化師德師風建設的實現路徑，推進新時代高校師德師風建設長效健康發展，為高校人才培養提供堅實支撐。

關鍵詞 高校；師德師風；體制機制

中圖分類號：G645文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.6.017

教師是立教之本，興教之源。師者，傳道授業解惑也，教師職業的特殊性就在于，教師所從事的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作[1]。一直以來，國家和黨中央都高度重視我國教師隊伍建設，陸續出臺相關的政策文件，以加強教師隊伍建設。習近平總書記多次就教師隊伍建設、師德師風建設進行公開論述。廣大教育工作者也以此作為師德師風建設的目標指引和成果導向，我國高等教育教師隊伍中涌現出了一批批甘于奉獻、立德樹人、德育為先的新時代教育楷模，為廣大教師樹立榜樣。但是也出現了個別教師違反職業道德的情況，抹黑廣大教師隊伍形象。因此，探析高校師德師風建設存在的現實困境，形成加強高校師德師風建設的具體舉措，對推進新時代高校師德師風建設機制逐漸系統化、完善化具有重要意義。

1高校師德師風建設的概念界定

“師德”指的是教師的職業道德，主體是教師本人，包含其職業素養、道德情操；“師風”指的是教師行業的風氣，主體則是教師隊伍這個整體，是教師隊伍所表現出來的風氣。積極向上的“師德”塑造良好健康的“師風”，良好健康的“師風”氛圍，也會促使積極向上的“師德”形成。高校教師肩負著為黨育人、為國育才的歷史使命，注重培養學生的專業知識、實踐水平、綜合能力，除此以外，還肩負著科研創新、社會服務、教學改革、專業建設等方面的職責。因此，教師隊伍建設至關重要。新時代我國高校師德師風建設的核心主旨是關于“建設什么樣的高校師德師風”與“怎樣建設高校師德師風”，這不僅要求教師要不斷提高自身知識水平、提升道德修養，還要時刻保持清醒頭腦和堅定的定力，不做任何違反師德師風建設要求和社會道德準則的行為，熱愛教育事業，堅定理想信念、鉆研專業學科，不斷提高教學水平，優化育人方式。

2當前高校師德師風建設的現實困境

一直以來，我國高度重視師德師風建設，整體發展態勢較好，并取得了一定的成績，但當前高校師德師風建設還存在現實困境，主要表現在以下幾個方面：

2.1師德師風建設方式有待優化

目前，我國有很大一部分高校對于師德師風建設仍采用傳統模式進行，如專家講座、學術報告、學術會議、線上交流、知識競答、評優評先等，并且只是對相關的理論知識進行講授和分析，很多受眾教師對此都是“打卡式”參與，并未真正參與其中。學校的相關部門為完成年度師德師風建設任務，不定期舉辦這些活動，甚至年底或學期末“突擊”舉辦，有的為了增加趣味性，增設線上答題環節，但整體教育性都較弱，有的甚至強制要求教師參與相關活動。學校會對一些師德師風建設先進個人進行評優表彰，但是教師更多談論的則是評獎評優對于未來評職稱的影響，而并未真正認識到先進人物給大家帶來的榜樣引領作用。各類活動之間缺乏連貫性和整體性，教育效果無法保證，教育質量整體較低，教師對師德師風建設不重視，導致很多教師對于師德師風建設和內涵和必要性仍然存在認知偏差。

2.2師德師風評價機制不夠科學

隨著當前碩士生、博士生的擴招，每年畢業的碩博生數量較原來相比有很大增加，入職各個高校的碩博畢業生也越來越多，各個高校科研壓力、職稱晉升的壓力與日俱增，很多高校出現了“唯科研論”“唯項目論”“唯論文論”，進一步引發高校教師“唯職稱論”，甚至個別教師將個人發展重心放在了科研項目申報和論文發表上而忽略了本職教學工作。原本屬于教師的主責主業——教學，也幾乎是照本宣科，原封不動地陳述教學課件。高校對教師進行評價時，也主要是依據教師的學歷、出身、參加工作年限、職稱等因素加以評定，這就進一步忽視了教師在教書育人方面的實際貢獻。雖然當前各個高校都出臺了關于師德師風評價的制度和文件，但在具體落實中，更多參與考量的因素為職稱職級、科研項目、教學成果，對于教師師德師風的考評流于形式，并無實際內涵，再加上高校對師德師風評價機制的實際推進中也存在形式大于內容的情況，這就出現了教師本人不重視，學校推進“走過場”，評價機制不科學的情況。

2.3師德師風監督機制不夠完善

在監督機制的作用下，師德師風建設才能更加規范，完善的師德師風監督機制才能有效約束教師行為。但是當前各個關鍵環節未形成較好的聯動關系，師德師風監督機制僅僅停留在制度層面，未能有效落實，作用發揮不足。一是學校相關部門在監督方面力度不足。各個高校的教務處、教師工作部、教師發展部、人事處等部門都具有監督教師的職責，雖然各個高校針對教師師德師風失范的行為均有“一票否決制”，但在具體推動落實過程中，真正落實監督制度的數量微乎其微，甚至還會滋生師德師風失范行為的擴大和蔓延。二是教師自身監督自覺性不足。教師對于他人違反師德師風的行為較多采取議論的形式，并未付諸有效行動，個別教師認為監督的背后會破壞教研室、學院教師內部的團結，不好意思行使監督權力，往往采取“睜一只眼閉一只眼”的態度對待。三是學生層面的監督力量未能有效利用。學生是教師教書育人的直接受眾，也是對教師教書育人效果最具有發言權的群體，但是學生對于教師師德師風的評價也僅在私下以議論的形式進行，真正面對教師師德師風失范行為時，學生群體考慮到期末考試成績、學業評價等方面的因素，往往采取“視而不見”的方式，再加上高校針對學生的反饋渠道和監督途徑有限，學生層面的監督力量未能有效利用。

3新時代高校師德師風建設路徑探索

面對新時代的新特點、新要求、新方向，高校應盡快破解師德師風建設的現實困境，加強師德師風建設，探索師德師風建設的有效路徑。

3.1建立健全師德師風長效機制

師德師風建設是一項系統性、長期性工程，因此要建立健全師德師風長效機制，以保障師德師風建設可長遠推進。一是要嚴把高校教師“入口關”。高校在招聘過程中，要嚴格考查應聘人員的思想道德素質和社會品德修養，并將此作為招聘考查的重要環節，將師德師風放在重要地位，從源頭保障高校教師隊伍的純潔性和高尚性。二是要完善教師考核機制。針對教師的考核，應保證每學期一次，考核范圍包括思想政治、工作作風、教學效果、育人實效等方面，對各項指標進行量化，對違反師德師風的教師和存在師德師風失范行為的教師進行“一票否決”制，嚴重者予以開除處理，在全校范圍內起到震懾作用，杜絕各類師德師風失范行為，還教師隊伍純潔性。反之，對先進典型要大力宣傳和鼓勵，營造評優爭先、榜樣示范的濃厚氛圍。三是建立師德師風監督機制。強化監督，列出師德行為負面清單，形成嚴格的教育教學行為規范，有效防止失德行為，要求高校教師恪守底線，杜絕師德師風缺失行為的發生[2]。全校相關部門之間應形成聯動作用，形成師德師風監督閉環。將學生作為監督主體，暢通監督反饋通道，設置匿名舉報平臺，讓學生監督有平臺、教師不敢違反師德師風，將學生監督反饋結果調查后予以公開和通報。教研室、學院內部設置監督小組，確保時時刻刻有監督，同時設置申訴平臺，保障處理結果的公平、公正與公開，建設一支風清氣正、身正育人的高校教師隊伍。

3.2優化師德師風建設內容和學習方式

師德師風的學習內容和學習方式從某種程度上決定了師德師風建設成效的好壞。因此，要突出師德師風建設的政治性和引領性。一是要堅持用黨的科學理論指導師德師風建設內容。高校要堅持黨的領導，堅持用馬克思主義武裝頭腦，引導高校教師自覺堅定理想信念，提升道德水平，認真貫徹黨中央對教育的相關論述和對師德師風建設的重要指示精神，自覺學習理論知識和政策文件。二是提升師德師風學習趣味性。在師德師風建設的過程中，傳統模式大都集中于專家講座、學術報告、學術會議等方式進行，均是以理論灌輸為主，活動過程枯燥乏味，因此要提升師德師風的趣味性，增加教育吸引力，將受眾教師的被動參與轉變為主動參與，將理論與實踐相結合，把握教師參與的目標性，針對參與目標設置理論內容，結合實踐方式增加吸引力。三是豐富師德師風學習內涵。在設計師德師風學習內容時，要結合本學校的實際，理論講授切忌空洞，而要與學校實際相結合，與教師本人發展相結合，尊重教師主體地位，讓教師學習后能夠學有所獲，并指導實際工作，教師也能夠將所學內容運用到個人道德素養提升和理論知識學習中去。

3.3發揮師德師風榜樣的示范引領和激勵作用

榜樣的力量是無窮的，師德師風建設中，需要借用榜樣的力量對廣大教師予以示范引領并發揮激勵作用。一是在師德師風培訓和學習中，表彰“培訓標兵”“學習先進”，并將表彰結果體現在個人職稱、職務晉升中，以點帶面，引導廣大教師積極參加培訓，認真學習培訓內容。二是在教育教學工作中，選樹師德師風先進典型，評優評先。在全校范圍內，按學年發起師德師風評優評先活動，重點考察廣大教師在教書育人、科學研究、學術創新、服務奉獻等方面的實質表現，將優秀者確定為師德師風先進。三是舉行多種多樣的活動宣傳典型。對于先進典型，大力予以表彰和宣傳，舉辦個人事跡分享會，制作展板將先進事跡進行展出等，也可聯系其他兄弟院校，邀請校內外師德師風先進典型做先進事跡報告，講述身邊榜樣故事，同時對評選出來的先進典型在物質層面和精神層面予以獎勵，在全校范圍內營造出“學先進、爭先進”的濃厚氛圍，讓師德師風建設更具有實質激勵作用。

3.4營造尊師重教的良好氛圍

習近平總書記指出：“讓全社會廣泛了解教師工作的重要性和特殊性，讓尊師重教蔚然成風。”[3]一是在社會范圍內加大教師先進典型的宣傳。利用新媒體手段，大力宣傳高校教師楷模和榜樣，提高高校教師職業歸屬感和職業榮譽感，提高教師社會地位，進一步引導廣大教師熱愛教師職業。二是教師本人應強化角色定位，加強自身師德師風修養。近些年來，教師的職業吸引力越來越強，教師本人應明確角色定位，積極貫徹黨的教育方針和政策，以立德樹人為根本任務，教書育人的同時，加強自身道德修養，注意個人言行，真正做到“德高為師，身正為范”。三是高校應積極搭建平臺，滿足教師個人發展。學校為教師提供各種各樣的平臺，教師在實現個人發展的同時，又會極大促進學校的建設發展。學校還需在校內營造尊師重教的氛圍，大力加強校園文化建設，引導學生尊重師長，熱愛學校，教師在潛心學術、教書育人、科研創新的同時，通過學校搭建的平臺，更好地實現個人價值。

師德師風建設對于學校的發展是至關重要的，同時對于我國教育事業的發展也起到了重要作用。高校應重視師德師風建設，直面師德師風建設的現實困境，通過多種多樣的方式，大力加強師德師風建設，探索師德師風建設的有效路徑，助力中國特色教育發展，建設教育強國。

基金項目：2022年度陜西省教師教育改革與教師發展研究項目“高校師德師風建設長效機制與實現路徑研究”（SJS2022YB072）。

參考文獻

[1]衛建國.高校師德師風建設重點任務和難點辨析[J].中國高教研究，2021（9）：38-44.

[2]劉月.高校師德師風建設的問題與對策[J].船舶職業教育，2021，9（1）：64-66.

[3]習近平.做黨和人民滿意的好老師[N].人民日報，2014-09-10（002）.