應用導向的計量經濟學案例教學改革與實踐

鮮玉嬌 趙孟真 李楠

摘要 計量經濟學是經濟管理類專業的核心必修課程，當今社會對應用型人才的需求不斷激增，決定了計量經濟學教學需要著重加強案例實踐與創新。文章提出理論與案例相結合、優化案例教學體系、豐富案例教學方式和創新案例教學考核四個方面的教學模式改革，希望能夠加強學生解決實際經濟問題的能力，有效提升其自主創新意識。

關鍵詞 計量經濟學；案例教學；教學改革

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.6.036

計量經濟學是基于經濟理論，利用數理和統計推斷等科學方法對經濟現象進行定量分析的一門社會科學[1]。作為一門綜合數學、統計和經濟學的方法論學科，計量經濟學強調理論、實踐與創新的結合，是培養學生綜合能力的重要載體。近年來，高等教育正努力探索“厚基礎，寬口徑，強能力，高素質，廣適應”的新型人才培育模式，強調實踐教學部分，重在全面提升教學質量和為社會培養應用型人才[2]。為了順應教育改革，新時代的計量經濟學教學需瞄準三個層次的基本能力培養，即發現問題→分析問題→解決問題。因此，計量經濟學教學不能再定位于原來的基礎理論教學，而必須真正圍繞應用與實踐做出實際的改革創新。

一般情況下，計量經濟學分析可分為八個步驟，包括“理論或假說的陳述、理論數學模型的設定、實際計量經濟學模型的完善、獲取數據、計量經濟學模型的參數估計、假設檢驗、預報或預測、利用模型進行控制或制訂政策”[3]，這些步驟幾乎全部依托于案例實驗。因此，在計量經濟學教學中重視以應用為導向的案例教學，不僅有助于學生經濟理論知識的融會貫通，而且對于夯實實踐能力、培養科研和創新精神都有重要意義。

目前，計量經濟學教學在課程安排、教學水平和教學效果方面都有待提高，主要存在四個方面的問題：理論與實踐脫節、案例教學體系單一、教學方式單調和實驗考核機制欠公平。鑒于此，本文基于計量經濟學基本理論和案例教學經驗，針對性地提出以應用為導向的計量經濟學案例教學改革思路。

1基于實踐的計量經濟學案例教學現狀與問題

計量經濟學被納入經濟類學科核心基礎課程以來，受重視程度越來越高，目前所有開設經濟類專業的高校普遍都開設了該課程[4]。但當前本科計量經濟學教學存在“老師難教、學生難學”的問題，主要原因有三個：首先，計量經濟學理論課程存在較多的數理推導、證明以及統計檢驗等，對大多數高中主修文科的經濟學本科生來講很難駕馭。其次，計量經濟學課程要求本科生在修完微積分、線性代數、數理統計與概率論、微觀經濟學和宏觀經濟學等重要的基礎科目以后，再開始學習。但假如學生沒有順利掌握好這些基礎知識，對于他們來講，計量經濟學課程的學習則是難上加難[5]。最后，當前的計量經濟學教學方面也存在理論脫離實際、實驗案例單一老舊、應用考核機制不完善等問題。

以筆者所在的中國礦業大學（北京）管理學院為例，計量經濟學課程被安排在第五學期，共設32個學時，選用的教材為《計量經濟學》（李子奈，第五版）。課程安排以理論教學為主，每個章節末尾會穿插案例教學。在全部理論課程完成之后，集中利用4個學時進行上機實驗。根據記憶遺忘曲線理論，學生在課程即將結束之際已部分遺忘，導致實驗對理論知識的融會貫通效果極大下降，也很難將實驗結果與蘊含的經濟意義有機聯系。

筆者對2020級（大三）工商管理專業本科生（共40人）進行了一次調查。結果顯示，近75%的學生指出，計量經濟學是目前專業必修課中難度最高的一門學科；58.8%的學生自我衡量期末考試可以得到70―85區間的分數，還有29.4%的學生認為自己考試分數會在70分以下；在對學習最吃力的章節進行選擇時，44.1%的學生選擇了第五章時間序列計量經濟學模型；88.2%的學生表示希望增加實踐案例教學部分。經了解，大多數學生都表示希望利用案例教學把理論知識與實踐操作結合起來，利用計量軟件完成基本經濟問題的定量分析。因此，為了進一步加強計量經濟學課程的學習效果，需盡快加強以應用為導向目標的計量經濟學案例教學。

2以應用為導向的計量經濟學案例教學模式創新

本文針對目前計量經濟學案例教學中存在的一些突出問題，重點圍繞以下四個方面開展以應用能力為導向的案例教學模式創新。

2.1基礎理論與案例相結合

國內高校開設的計量經濟學課程課時多設定在32―40學時之間，而要完成計量經濟學的教學內容所需課時遠遠超過這些。在這樣的時間約束下，一方面，授課教師通常針對相關理論內容的講解只是點到為止，并將案例教學放到了學生自學任務中，導致學生對理論背后所蘊含的實際意義理解不透徹。另一方面，在授課過程中，從問題的提出、數據的處理到結果分析及檢驗，教師大多全程主導和講授，沒有構建起和學生互動性學習的理念。因此在限制總學時的情況下，理論教學和應用案例的結合就變得十分困難。

為了全面結合計量經濟學理論知識與案例教學，以筆者授課的參考教材《計量經濟學》（李子奈，高等教育出版社，第五版）為例，該書配備完整的案例和所需數據，教師可以讓學生提前下載好所需軟件以及案例配套的數據集。同時為了避免學生課后機械化地重復教師課堂上的操作，可以讓學生自帶電腦在課堂上當堂完成相關案例實驗，并對學生的反饋及時加以解決。這不僅能進一步加深學生對于基礎知識的理解程度，還能夠讓學生體會到理論與實踐相結合的樂趣。

2.2優化案例教學體系

計量經濟學課程的案例教學體系大致可以分為三個維度。第一個維度：驗證性實驗階段，為了培養學生掌握軟件基本操作的能力；第二個維度：綜合性實驗階段，為了夯實學生對知識點的掌握，并提升其實踐能力；第三個維度：創新性實驗階段，為了培養學生的科研探索能力。三個維度由淺入深，讓學生從初步掌握軟件的基本操作到能夠自主運用計量方法去分析解決實際經濟問題。

目前，國內大多數高校普遍采用的是第一個維度和第二個維度的教學方式，這兩種方式各有優缺點。首先，驗證性實驗教學一般指完成每個階段的理論教學后，針對相應知識點開展驗證性實驗，主要用來檢驗模型是否存在多重共線性、異方差和自相關等問題，旨在讓學生理解該問題的基本特征，掌握其判別方式[6]。這種實驗流程簡單，所使用的數據和案例通常是為了檢驗某個具體問題而特意選取，學生大多可以對照教材或者相關教學視頻開展。但同時，這種學習方式比較被動，讓學生在面臨真實經濟問題的時候無從下手。其次，綜合性實驗教學指在完成整體理論內容后，對經典案例進行實驗操作，依次對主要知識點進行驗證和理解。這種教學方式是基于所學課程的全部內容展開的，更具有系統性、綜合性。因此，綜合性實驗教學有利于學生形成完整的計量分析體系，但同時容易使理論與實踐分離。綜上可見，驗證性實驗教學和綜合性實驗教學的本質都是對理論教學的補充，不能真正起到鍛煉學生獨立思考能力的作用，要達到讓學生自主運用計量方法解決實際問題還需要更進一步的教學體系創新。

創新性實驗是一種集成式的教學方式，它從問題與數據的收集開始，運用經濟學的基本概念以及計量經濟的建模與軟件操作，全過程都由學生自主思考和選擇。由于創新型實驗是貫穿于整個案例教學過程的，會花費大量的時間和精力，因此要求老師能夠提前布置任務并合理分配小組，使得每個學生都能夠參與到創新型實驗的過程中來。為了改革傳統計量經濟學的案例教學，有必要建立驗證性實驗、綜合性實驗、創新性實驗三個維度統一的教學體系。

2.3豐富案例教學方式

第一，合理銜接實驗時機。有教學實踐表明：結合案例講授一些重要的計量經濟學基本概念，對學生理解和掌握模型建立、參數估計和模型檢驗等具有事半功倍的效果[6]。因此，可將驗證性實驗安排在課堂上進行，在章節學習結束后選取針對問題精心設計的案例進行綜合性實驗，創新性實驗建議安排在全部理論學習完成之后。這種教學時機的銜接便于學生通過實驗操作將理論和實踐有機融合。

第二，線上線下融合教學。線下教學中，教師通過多媒體完成驗證性和章節綜合性案例教學，但考慮到學生在課后完整獨立地復盤步驟煩瑣的實驗存在較大困難，教師可對重難點部分錄制視頻，采用線上線下混合式教學。

第三，協同獨立學習和團隊合作。創新性實驗教學作為案例教學的核心環節，不僅要求學生在實驗前獨立完成參考文獻的查閱、理論知識的補充學習，還要求學生以小組方式開展分析討論和實驗，小組成員分別承擔數據收集、數據處理、模型構建及檢驗、模型的應用、實驗成果展示等內容。整個環節，教師只需做好正確的引導，并進行總結評價。

第四，鼓勵科研探索。在閱讀相關前沿文獻的基礎上，教師可引導對科研興趣大或計量經濟學理論實踐掌握程度高的學生申報學生創新課題，以鍛煉學生的科研能力和創新思維。

2.4創新案例教學考核

基于對計量經濟學案例教學現存問題的分析以及教學模式改革方式的提出，為了進一步提升計量經濟學的教學效果，需要對考核方式進行創新匹配。

首先，構建全過程考核機制。目前大部分高校課程的考核方式都是終結性考核，而非全過程考核，這既不利于激發學生積極主動參與案例教學，也不利于教師分階段掌握學生學習情況[7]。對本文提出的驗證性、綜合性和創新性的綜合教學體系，可將課程考核結合出勤率、個人作業、小組討論進展和解決方案、創新性案例研究結果展示，分別賦予不同的權重（例如15%、25%、25%、35%）進行期末綜合評定。

其次，完善公平民主的成績評定系統。一方面，學生展示的創新性實驗成果，應該由教師和其他各組同學共同構成評分小組，為每位學生確定合理公正的成績，之后，教師還要對分數加以核對，以防惡意評分。另一方面，期末成績要綜合學生在理論、實驗、小組作業和個人作業方面的表現，進行切塊評分。同時，教師可根據成績反思案例教學質量問題，并針對存在的問題提出改進意見并及時調整，如此循環往復的反饋和調整將不斷提升案例教學質量。

3結論與建議

為了提高計量經濟學的教學效果，經管類院校應結合本院師生的教學反饋，重新考慮計量經濟學理論教學和案例教學的比重、順序以及方式。本文基于現存的教學問題提出了理論與案例相結合、優化案例教學體系、豐富案例教學方式和創新案例教學考核的教學模式創新，意在通過這種案例教學改革模式的實施，有效改善高校計量經濟案例教考現狀，達到以應用為目的的教學目標。為了保障教學創新的順利實施，本文提出以下建議：

在學校引導方面，要重視計量經濟案例教學，加強優秀教師培養，保證Eviews、Stata、SPSS、R等計量軟件的使用權，并盡快著手組建計量經濟學上機實驗室。

在教師教學方面，教學過程應結合理論與案例，并采取多元化的教學手段和全過程的考核方式[8]。教師可以有效利用慕課、翻轉課堂、微課等依托于互聯網的教學資源，為學生提供方便的課后復習平臺[9]。除此之外，可依據學生的教學反饋完善考核方式，將學生學習的全過程納入考核中，適當提高成績構成中創新型案例研究的權重。

在學生學習方面，建議學生課上積極參與教學互動，課下利用網絡平臺強化復習并高效完成教師布置的作業，主動申請加入教師的科研項目中，善于關注時事和重點經濟現象，以實踐應用帶動理論學習。

*通訊作者：鮮玉嬌

基金項目：中央高校基本科研業務費專項資金“我國碳市場減排效果模擬研究”（2021XJGL01）。

參考文獻

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