本科新生學業適應不良的影響因素及其策略研究

梁曼

摘要 高校本科新生處于從高中到大學的過渡期，該時期的適應狀態為其大學生活打下基礎。近些年越來越多本科新生在學習興趣、學習成績、心理健康方面表現出適應不良，這將導致其出現學業或心理問題，給高校、家庭、社會帶來壓力。適應不良受學生自身學習目標、調節能力、外部學校教育和家庭教育的影響，可通過增強學習動機，提高自我調節能力、使用恰當的教學與管理模式、構建和諧師生關系、營造良好家庭教育環境等教育策略加以改善，使其自我表現與環境需要達成新的平衡，完成適應過程，進一步提升其學習能力和適應能力，實現關鍵時期的平穩過渡。

關鍵詞 本科新生；學業適應不良；影響因素；教育策略

中圖分類號：G444文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.042

學業是指學術、學問及學習的課業。適應是指個體通過調節、豐富和發展自身認知結構與外界信息變化協調一致的過程。學業適應則是指學生主體根據環境及學業需要，努力調節、豐富和發展自我，以達到與學習環境平衡的行為過程。學業適應不良，即學生自身認知結構與外界環境失衡或脫節，導致學生出現學業及心理問題。中學教育與高等教育在學校環境、教學方式、管理模式等方面存在差異，本科新生若在此階段出現學業適應不良現象，會大大加劇對之后大學生活的負面影響。

1本科新生學業適應不良的表現

1.1學習興趣方面的表現

興趣是人對客觀事物所持的一種積極的心理傾向，是學生學習的內在積極誘因，它可以使學生的注意力長時間保持在一個事物上，并對事物發生的過程和結果產生愉快或緊張的心理狀態。本科新生在K12的教育中多為灌輸式學習，學校教育和家庭教育不注重對學生學習興趣的培養，學生對學習本身無興趣，更多為被動學習，在進入自主性較強的高校后，外界管束放松，學生內在學習動機不足，學習目標不明確，心理各項機能并不成熟，自制力較弱，于是放縱自身行為，課堂上隱性逃課現象時常出現。

1.2學習成績方面的表現

隨著素質教育的發展，如今高校教育不僅注重學習結果，更強調學習過程，注重學生的全面發展，各高校學生的學習成績也多由平時表現成績和期末考核成績共同組成，平時成績考核形式多樣，一般為課堂報告、出勤情況、隨堂作業、階段測驗等形式，而期末考核一般為論文或開閉卷考試，日常考核分數占總體30%左右，日常表現在學業考核中占比較高。且高校注重學生德育，學生必須修夠固定的德育學分才能畢業，德育學分一般通過日常參與學生活動獲得，這都要經過學生的日常積累，不能突擊獲得。但本科新生經歷學校環境、教學方式、管理模式等方面的變化，這一階段對學生自主性要求更高，而剛經歷緊張高考的本科新生渴望放松，自主性不強，其過程性表現不佳，更多在期末突擊備考，導致整體學習成績不高，甚至出現掛科、重修等情況。

1.3心理健康方面的表現

本科新生學業適應不良，學習興趣不濃的結果為學習成績掛科，各高校對掛科數量有相應的規定和處理措施。學業適應不良帶來的一系列連鎖反應——掛科、補考、重修、降級、退學，使學生產生焦慮情緒，多次考試或補考不通過，學生會懷疑自身能力，甚至產生自卑情緒，出現厭學心理，這些心理問題若不能得到及時關注并給予治療，一旦學生自身調試失敗，則會出現輟學甚至自殺現象，這將對學生本身、家長及學校都產生重大打擊。

2本科新生學業適應不良的影響因素

2.1內部因素

2.1.1學習目標不明確

在學生成長過程中，于他們而言考取大學是一個約定俗成的目標，并且整個家庭以及中小學校都對孩子嚴格要求細致培養，為達成此目標克服困難努力奮斗。進入大學就相當于之前的目標已經實現，高等教育階段除順利畢業外他們不再設定其他目標，但由于實施過程中各種因素的限制，其目標達成度往往大打折扣，出現學業困難甚至畢業困難現象。此外，有部分學生因高考失利與理想院校失之交臂，或因志愿填報、分數限制等問題被調劑到目前專業就讀，他們并不了解本專業的學習內容和發展方向，對此也缺乏興趣。更有以就業前景為取向的學生，他們主觀認為所學專業沒有發展前途，最終結果與努力程度間無相關性，于是不去設定目標，沒有清晰的努力方向，往往也會出現學業問題。

2.1.2自我調節能力弱

本科新生學業適應不良不僅表現在學業成績上，還表現在心理、人際關系、校園生活、環境等方面。隨著經濟社會的不斷發展，我國高等學校規模不斷擴大，學生人數也逐年增多，學生群體呈多元化、異質化特點。研究表明，來自偏遠或經濟落后地區、少數民族或家庭經濟困難的學生在入學后易出現學業適應不良，他們之前的生活習慣或學習經驗與當前的學習生活難以銜接，自身認知結構難以與外界信息變化相順應或將其同化到已有認知結構當中。本科新生進入大學是其首次獨立生活，出現問題時其認知結構中沒有相匹配的信息，無相關經驗，加之對自身情緒調節和適應變化的能力弱，他們可能會產生自卑情緒而封閉自己，畏懼社交，長時間會導致抑郁等心理問題甚至疾病。而人際關系、校園生活、環境適應不良可使其出現心理適應不良，進而在學業成績上有所體現，多方面加重新生適應不良。

2.2外部因素

2.2.1學校層面

中小學的教育與管理模式較為嚴格，這種管制教導多作用于平時，學習內容、學習時間多為外界制訂，學生只需遵循，但大學的教育與管理模式自主性較強，空閑時間較多，學生可根據自身興趣安排，教師多為輔助性作用，本科新生從管制嚴格的高三到自主性較強的大一，其前后差異較大，學生難以適應。隨著經濟社會發展，不同年代學生的思維特點、行為方式都與其時代背景相適應，而高校的教學與管理模式沒有及時更新，使得學生的學習需求難以得到滿足，出現學業適應不良。同時，師生關系是影響學生學業適應的一個重要因素，師生關系與教師教學技能水平和教學管理方式密切相關，“親其師，信其道”，師生關系能夠直接影響學生的學習投入，學習投入又能顯著預測學生的學業成就，而學生的學業成就與教師的業績評價息息相關，學生學習成就越高教師的自我效能感越強，從而反作用于師生關系和諧，增強學生自信心，增加學習投入，形成一種良性循環。

2.2.2家庭層面

家庭社會經濟地位、家庭結構以及父母的教養方式對學生學業適應水平有著重要影響。家庭社會經濟地位較高的學生相對學業適應水平低，由于其生活條件良好，父母寵溺，使其抗挫折能力較弱，或在處理人際關系方面存在困難，當外界環境發生變化，面對挑戰時難以獨當一面。而單親家庭、隔代家庭及重組家庭都不利于學生學業適應水平的發展。家庭教養方式指父母對其子女進行養育教育的日常活動中所表現出來的固定的行為模式和行為傾向。國內外研究學者發現，積極的家庭教養方式會促進子女的學業投入，促進孩子全面發展，有利于子女獲得更優秀的成績。學生若出現學業問題，將直接影響其未來職業發展，從而加重家庭負擔，家庭教養方式通過影響子女的家庭義務感來提高其學業成績，提升其學業適應水平。

3學業適應不良的教育策略

3.1增強學習動機

學習動機是使學習主體發出學習行為的內在動力因素，學習興趣不足、學習目標不明確都是學習動機不足的表現。本科新生學業成績低，出現學業適應不良的關鍵在于其學業的成就動機不足，其通常以不恰當的歸因方式解釋學習生活中出現的問題。歸因方式是個體對自身行為或他人行為進行歸納解釋推論的過程。根據韋納的歸因理論，個體通常將某件事情成功或失敗的原因從因素來源、穩定性、可控性三個維度進行劃分，分為能力、努力、運氣、任務難度、外界環境、身心狀況六個因素，不同的歸因方式會對行為主體日后的行為以及結果產生重要影響。據研究顯示，成就動機越強的人，更偏向于將自己的成功和失敗歸因于努力，而成就動機弱的人則歸因于其他因素，特別是能力因素，導致缺乏自信心或為避免失敗而采用自我妨礙的行為。本科新生應采用努力這一積極歸因方式，促使努力的行為長時間持續以達到成功效果。同時，本科新生在設立目標時，應將大目標分成小目標，再分階段完成小目標，要在認識的現有水平之上，設立一個略高于現有水平但能通過努力達到的目標，充分開發自身潛能，不斷提高自身適應水平，以達成最后的目標。

3.2提升自我調節能力

本科新生學業適應不良的一個重要內部因素是自我調節能力較弱，提升自我調節能力，可緩解新生適應不良所帶來的多項心理問題，進而提高學業成績，提升學業適應水平。對于院校、專業有疑慮的學生，要客觀認識各專業培養目標的差異，正確看待專業發展前景的非絕對性，正確認識所學專業與個人發展的低相關性，通過設立階段性目標，謀求過程性自我成長，增強滿足感與成就感，避免消極自我暗示而產生的適應不良問題。同時，本科新生要著力于提高自身抗挫折能力，正確認識困難的暫時性和可克服性，積極解決問題，樂觀面對問題，及時總結經驗教訓，迎難而上，爭做時代弄潮兒。高等教育階段對學生獨立處理人際關系的要求相對更高，本科新生應主動作為，通過加入學生團體、學生組織、參與集體活動和學生工作等形式鍛煉自己的表達能力、溝通交往能力，建立起和諧的人際關系。

3.3使用恰當的教育與管理模式

本科新生處于高等教育過渡期，學校的教育與管理模式在大一階段也應有所過渡，在管制教育和自主教育中尋求一個平衡點，幫助學生實現適應期的順利過渡。在這一階段，高校輔導員起著重要作用，輔導員負責學生思想政治教育及日常管理工作，與學生學習生活聯系更為密切，與高中班主任的職責和功能較為相似，學校要注重輔導員隊伍建設，充分發揮輔導員的基層影響力。新生適應性教育是一種有效提高學生學業適應水平的舉措，學校應調動各種資源在新生入學后的學習、生活、心理、人際關系等方面做好適應性教育。同時，學校應根據經濟社會發展及不同階段學生心理機能的發展及時更新自己的教育與管理模式，拓展課程種類，滿足學生群體多樣化的學習需求，開展形式新穎、喜聞樂見的活動，幫助本科新生加快適應大學的學習生活。

3.4構建和諧師生關系

許多學生對教師有依戀情緒，他們為獲得老師贊賞而努力，和諧的師生關系有利于學生適應水平的提高。同時，“羅森塔爾效應”表明教師對學生的期待會影響學生的學習行為，這就要求教師要充分了解學生，發現學生的閃光點，并對學生的學業適應抱有期待，充分尊重學生，平等坦誠地對待學生，將學生當作獨立的個體，從多方面多角度認識評價學生，與學生建立起亦師亦友的和諧師生關系。

3.5營造良好的家庭教育環境

良好的家庭教育是學生在學校教育中更好適應的前提和基礎。良好的家庭教育環境不等同于家庭經濟條件優越、家庭結構完整，和諧友愛的家庭教育需要父母雙方共同營造，雙方要承擔起身份賦予的職責，各在其位，各司其職，父母不缺位，老人不越位，強化家庭職責，培養健全人格。其次，父母應采用權威型教養方式，給予子女一定的自主空間，充分尊重理解，嚴格要求自己，以自身行為為孩子做好榜樣，要善于發現閃光點，及時表揚反饋，不可采用暴力方式解決問題，不可專制或放任其成長。

參考文獻

[1]鄒小勤.我國大學生學校適應研究[D].廈門：廈門大學，2013.

[2]劉璐.高一學生學業自我概念、學業情緒與學習適應性的追蹤研究[D].太原：山西大學，2019.

[3]王小鳳，梁瓊，屈茗.中學生學業成就對學習投入的影響：師生關系和自尊的鏈式中介作用[J].教育測量與評價，2019（3）：50-56.

[4]穆晨哲楠.學業動力不足的社會工作干預方案[J].社會與公益， 2019（5）：33-36.

[5]高園園，李海洋.學業不良大學生心理資本培育策略[J].衛生職業教育，2019，37（13）：26-28.

[6]史艷紅.開展學困生群體學業指導的必要性研究[J].佳木斯職業學院學報，2019（9）：247-248.