過程考核導向的高職分析化學課程考核改革實踐探索

唐明根 張曉麗

摘?要：本文針對高職分析化學課程考核中存在的問題，以過程式考核為中心，結合PBL教學法，探索形成了“理論學習考核+實驗操作考核+小組PPT匯報展示考核+PBL教學過程問題完成情況”四維一體考核體系，學生的學習積極性、學習效果顯著提高，能力培養和素質教育更加全面，教、學、考有機融合，提高了分析化學的教學質量和效果。

關鍵詞：分析化學；考試改革；過程考核；教學質量

中圖分類號：G642

分析化學是我校畜牧獸醫、植物保護與檢疫技術等專業的通識課程體系能力培養課程，為后續相關課程的學習做鋪墊。課程考核評價體系是反映教學效果和質量的重要依據，傳統的分析化學考核方式為集中式考核，大多采用“期末測試成績+實驗報告+平時成績”的評價方式來評定學生對課程的學習掌握情況，這樣會導致形成“重知識、輕能力，重記憶、輕應用，重結果、輕過程”的問題［1］，不能真正反映學生的掌握程度和學習效果，不利于學生能力的培養和綜合素質的提高。因此探究形成一個更加科學合理、客觀全面的考核評價體系是很有必要的。

1?傳統分析化學課程考核存在的主要問題

1.1?考核方式過于單一

傳統的分析化學考試多集中于學期末開展，學生參加閉卷考試，考試試卷的題型也多為選擇題、填空題、判斷題、分析計算題等，通過期末考試卷面成績來判定學生對于分析化學課程的掌握程度，期末考試分數的高低反映學生的學習效果［2］。雖然這種考試模式對于理論知識的考核相對全面，教師通過考試能進一步梳理發現理論教學中難點和易錯點，對于后續教學有著良好的促進作用，但是這樣的考試方式，忽略了對學生學習過程、實踐操作等方面的考核，學生利用所學知識技能解決實際問題的能力不夠，未能充分發揮學生的學習積極性。

1.2?考核內容多理論少實踐

在傳統的期末考試中，考試內容多為分析化學課程中的基本概念、理論、方法、計算等方面，側重于理論知識考核，對于實驗技能操作考核設計很少。分析化學課程是一門理論+實踐課，它不僅是一門理論課，更是一門實踐操作課。僅僅掌握理論知識是不夠的，重要的是利用理論知識來分析解決實際問題，這其中就涉及實驗操作、實驗注意事項、實驗素養等實踐操作方面［3］。傳統的考核內容對于學生實踐操作的考核涉及很少，忽略了學生實際實驗過程的考核，未能真正了解到學生對于實驗操作技能的掌握程度。

1.3?考核成績評定不夠科學合理

傳統的課程考核成績由兩部分構成，分別是期末考試成績和平時成績，平時成績主要由理論課和實踐課出勤率、課堂表現、實驗報告完成度這幾部分組成，平時成績的占比較低，一般為總成績的20%～30%之間［4］。學校對于平時成績的評定沒有統一、量化的標準，不同任課教師對于不同班級的評定標準不盡相同，對于合班課和大班課，由于學生人數眾多，任課教師也沒有辦法做到對所有學生的情況都清楚明了。與此同時，期末考試的卷面成績占比課程成績比重較大，大部分情況是以卷面成績的高低代表課程成績的高低，這將進一步導致學生片面地追求卷面分數，忽視了自身知識技能的培養，很難真正體現出學生對于知識和技能的掌握程度［5］。

2?分析化學課程考試改革方案

2.1?分析化學課程考試改革方案總體設計思路

基于上述存在的問題，本課程探索形成以過程式考核為中心，結合PBL教學法（ProblemBased?Learning，問題導向學習法），構建了“理論學習考核+實驗操作考核+小組PPT匯報展示考核+PBL教學過程問題完成情況”四維一體考核體系，將整個考核評價貫穿整個課程全過程中，從知識目標、能力培養、素質目標全面考核學生的達成度。具體考核指標如下表所示。

2.2?理論學習考核設計

2.2.1?理論學習方面考核點

理論學習方面考核主要分為課前、課中、課后三部分，共計五個方面的測評，對學生學習的全過程予以測評考核，本部分側重于對學生基本理論掌握情況（知識目標）培養測評，兼顧對學生的能力目標和素質目標培養及測評。

2.2.2?理論學習考核—課前

課前在課堂派平臺中發布預習任務和課程學習課件，規定時間內統計學生的預習狀況，課堂派平臺自動記錄打分。

2.2.3?理論學習考核—課中

課前5分鐘，在課堂派中發布考勤活動或現場點名，核查學生到課情況。

適時調整上課內容和進度安排，對于理論學習中的重點和難點加大提問互動次數，記錄學生回答問題的次數和課堂表現。

2.2.4?理論學習考核—課后

根據上課內容布置課程作業，在課堂派上發布課程作業內容及提交時間限制，按時對學生作業進行批閱。對批改中發現的共性問題，下次課前與學生討論交流，解決共性問題。

2.2.5?期末理論考試

理論考試重點考查學生的對滴定分析法的基本原理及定量分析中數據處理等理論知識的掌握情況。

2.3?實驗操作考核設計

2.3.1?實驗理論學習方面考核點

實驗操作方面考核主要分為實驗前、中、后三部分，共計五個方面的測評，對學生實驗操作的全過程予以測評考核，本部分側重于對學生基本實驗操作（能力目標）培養測評，兼顧對學生的知識目標和素質目標培養及測評。

2.3.2?實驗操作考核——實驗前

課前在課堂派中發布預習任務和實驗內容學習課件，學生在課程伴侶平臺中預習實驗視頻，在課堂派中完成預習任務，規定時間內統計學生的預習狀況，課堂派平臺自動記錄打分，學生完成實驗預習報告。

2.3.3?實驗操作考核——實驗中

課前5分鐘，在課堂派中發布考勤活動或現場點名，核查學生到課情況。

查看學生實驗預習報告，根據實驗目標和實驗內容，全程指導學生實驗操作，對實驗過程中的難點和不安全點，現場實驗操作演示，對學生實驗操作全程記錄并打分，并及時指出學生實驗過程中不規范或者錯誤的操作，防范實驗不安全點。

2.3.4?實驗操作考核——實驗后

在課堂派上發布實驗報告及提交時間限制，學生根據實驗內容和實驗現象、實驗結果，處理實驗數據，撰寫實驗報告，教師按時對學生實驗報告進行批閱。對批改中發現的共性問題，下次課前與學生討論交流，解決共性問題。

2.3.5?期末實驗操作考試

實踐考試重點考查學生利用滴定分析法對常量組分試樣進行滴定分析的能力、制訂實驗方案的能力以及正確報告實驗結果的能力。學生根據實驗內容、實驗室提供的實驗試劑，自行設計實驗方法和步驟，完成實驗操作，分析處理實驗數據。

2.4?小組PPT匯報展示考核設計

2.4.1?小組PPT匯報展示考核點

結合分析化學課程學習，布置小組匯報PPT任務，全班同學自行組隊，學生可以結合生活中的衣食住行，也可以結合專業特點制作PPT，在學期末進行展示交流，由老師打分、小組內打分、小組間打分評定。此部分主要鍛煉培養學生學以致用的能力，從知識、能力、素質方面全方位培養測評學生，提高學生的綜合能力和素質。

2.4.2?PPT材料打分

PPT材料的評分標準主要分為五個方面，一是態度方面，是否認真準備PPT；二是材料是否規范，是否存在錯別字、基本理論常識性錯誤等；三是PPT內容重點是否突出、表述是否簡潔明確；四是PPT制作配圖配色、PPT板式設計等；五是PPT內容是否具有教育引導意義、積極陽光。

2.4.3?PPT匯報打分

PPT匯報打分的評分標準主要分為五個方面，一是態度方面，是否熟悉PPT及匯報內容；二是講解過程形象儀態是否得體；三是講解過程中普通話表述；四是語言表述是否清晰流暢、重難點突出等；五是講述展示方式是否多樣化。

2.4.4?組內和組間打分

待所有小組展示完PPT后，由本組內自評打分和小組間互評打分，記錄收集不同小組的打分分數。在這個過程中，教師逐一點評不同小組的PPT匯報，指出亮點和不足點，提出改進措施。

2.5?PBL教學過程問題完成情況

PBL教學過程問題完成情況是指在學生學習過程中通過問題為導向，以解決問題為出發點，教師通過合理設計問題點，引發學生思考，提高學生的課堂參與度，充分發揮學生的主觀能動性，提升學生的學習效果。這部分的考核點為學生參與問題回答的頻率、參與小組討論的次數、回答問題的正確率。通過這些觀測點，來分析掌握學生的學習情況，進一步完善教師的教法。

3?分析化學課程考試改革成效

3.1?學生學習積極性明顯提高

自實施改革以來，通過與平行班對比以及問卷調查、學生座談會等方式，學生反映對于學習分析化學的積極性和熱情明顯提高，課程出勤率高，學生參與課堂互動的次數明顯增加。上課過程同學們都能夠積極主動地參與進來，形成了良好的師生互動情景，學生都能主動提問和回答問題，課堂氣氛活躍，學習效率有效提高。

3.2?學習效果和學習成績顯著提高

通過改革考核方式，學生在理論學習和實驗課前基本都能主動參與預習活動，參與話題討論，上課期間回答問題的準確率提高，對于理論知識和實驗技能的掌握程度提高，能應用課程學習的理論知識解釋生活中的化學現象，學習效果明顯增加。全班期末成績優秀和良好的總人數占總人數比例明顯上升，不及格學生人數明顯下降，全班學生學習成績明顯提高。

3.3?學生綜合能力得到鍛煉提高

通過改革考試方式，學生的主觀能動性得到極大發揮，通過組織的預習活動、話題討論、課后作業等，學生的理論知識和實驗技能更加扎實；通過預習實驗，分析實驗中的易錯點和難點，鍛煉了學生的分析實際問題，實驗操作環節可以有效鍛煉提升動手操作能力；在小組PPT制作環節，鍛煉了同學們團隊合作分工和計算機應用能力，PPT展示環節能進一步鍛煉學生的語言表達和溝通能力。

3.4?素質教育和思政教育更加有效

通過改革考試方式，在預習任務、話題討論、學習資料、授課PPT等中內嵌思政元素，做到素質教育的同時，也要做好思想政治教育，讓學生深刻感受到從業人員職業道德缺失導致的嚴重后果，培養學生樹立正確的職業道德觀［6］。

結語

課程考核的結果是檢驗老師“教”和學生“學”的重要參考點，本文基于分析化學傳統考試過程存在的問題，探索形成了“理論學習考核+實驗操作考核+小組PPT匯報展示考核+PBL教學過程問題完成情況”四維一體考核體系，達到了“以考促教、以考促學”的作用，進一步提升了教學質量，鍛煉了學生的綜合能力，對于相關課程的考試改革具有一定的參考作用。

參考文獻：

［1］黃劍平，余訓爽.基于過程評價的無機及分析化學課程考試模式探索［J］.廣州化工，2022，50（02）：118120.

［2］張丹，李君華，張震斌.關于分析化學考試方法改革的體會［J］.遼寧工業大學學報（社會科學版），2017，19（02）：115116+142.

［3］梁可心，張勝寒，檀玉，等.分析化學實驗課程考試規范化改革與實踐［J］.廣州化工，2018，46（14）：135137.

［4］牛娜，陳立鋼，廖麗霞.在線開放課程模式下分析化學的考試方法改革［J］.廣州化工，2018，46（16）：172173.

［5］李文藝，劉婷，袁霖.生物工程專業無機及分析化學課程考試改革與實踐［J］.黑龍江畜牧獸醫，2015（21）：260262.

［6］段云青，段志青，武鑫，等.分析化學課程思政元素融入教學的路徑［J］.大學化學，2022，37（07）：8288.

基金項目：楊凌職業技術學院2022年校內教育教學改革研究項目《問題導向下的分析化學理實一體化教學模式構建與實施路徑研究》研究成果，項目編號JG22097；楊凌職業技術學院“匠心楊職”課程思政金牌示范課建設（編號楊職院發〔2022〕140號）

作者簡介：唐明根（1995—?），男，漢族，陜西安康人，碩士，助教，主要從事高職化學教學科研工作。