基于有效語言輸入 提升學生英語語言能力

李振冬 王京京

【摘 要】小學英語教材內容有效語言輸入是教師通過歌曲和視頻的多模態形式，依據美國語言學家克拉申的輸入理論輸入有效信息，豐富文本主題。同時，學生通過學習輸入語言信息，達到鍛煉聽、說、讀、寫、看的語言技能的目的，從而提升語言能力。

【關鍵詞】英語教學 語言輸入 語言能力

一、引言

語言能力是英語學科核心素養中最基礎和最關鍵的素養，高中英語課程標準指出，語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、寫、看的方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。換言之，聽、說、讀、寫、看的英語技能就是語言能力的外顯。在聽、說、讀、寫、看這五個技能中，聽、看、讀是輸入技能，說和寫是輸出技能。

在英語教學過程中，語言輸入材料對學生提升語言能力非常重要，克拉申提出的有效語言輸入的特征為可理解性、足夠的輸入、非語法的活動、有趣又相關。克拉申曾指出，語言輸入整體難度不要超過學生的學習能力，但又包含了部分要稍高于學生現有能力的語言輸入材料。情感在教育過程中有非常重要的作用，因為情感驅動著注意力，注意力驅動著學習和記憶，因此教師要選擇學生喜歡的、感興趣的材料。

語言輸入的形式包括文字、歌曲、視頻、圖畫等，當前有很多適合小學生的英語歌曲和視頻，筆者在日常教學中會選擇與學生真實生活有聯系、符合學生的認知特點、貼近學生所處時代的歌曲和視頻進行輔助教學，課堂教學和學生英語學習都收到了不錯的效果。筆者以北京版英語為例，結合自身的教學實際，談一談如何通過有效語言輸入進行教學，從而提升學生的語言能力。

二、聽唱歌曲促學生語言能力提升

加德納認為，言語——語言智能和音樂智能之間的緊密程度相對較高，它們都是借助于文字和音樂符號展現出來的。音樂會對人類的情感、身體四肢以及大腦產生比較直接的影響。

新課標指出，在一級標準中，要求學生能夠學唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右。小學生善于模仿，聽覺敏銳。英語歌謠的難度不高，且有足夠的資源可以使用，以旋律為依托的英語歌謠往往不強調語法，其旋律歡快活潑，學生通常樂于聆聽并學習，在成功輸入的基礎上實現英語語言的輸出。英文歌曲通常具有非常強的感染力，能使學生在動聽的歌聲和優美的旋律中感受到英語學習的魅力，激發其學習興趣，給英語課堂注入活力。

筆者在教學每個單元前，都會從線上平臺尋找與單元主題有關的歌曲，筆者依據克拉申的語言輸入難度標準，將選擇的歌曲標準定為：（1）歌曲與本單元主題有關；（2）歌曲節奏歡快，簡單；（3）歌詞詞匯簡單，但要有三四個陌生單詞；（4）歌曲中最好有單元課文中出現的詞和句型。筆者依據標準找到合適的歌曲后，把歌曲發到班級的微信群里，并把打印好的歌詞發給學生，要求學生在家聽歌曲試唱，并找出自己不會的詞匯，標記在歌詞上，上課時交給教師。班級中總有一些英語水平高、能力強的學生，教師可以安排這些學生作為領唱者。

北京版英語教材的每一個單元都由三課組成，每個單元學生就學習和演唱一首歌曲，筆者在教學第一課前就把歌曲發到班級微信群中，并告訴歌曲領唱者盡快學唱歌曲，以便帶領其他學生演唱。在每節課的前幾分鐘，筆者都會播放歌曲，并安排領唱學生依次到臺前進行領唱，每個單元基本六個課時完成，歌曲在六天中被重復演唱，學生能逐漸熟悉并記憶。在學生演唱歌曲的過程中，教師可以鼓勵學生配合歌曲內容增加簡單的身體動作。一段時間后，筆者會組織年級英語歌曲展示活動，每個班級學生都會參加表演，通過歌曲表演又可以促進學生的英語學習。

學生通過演唱歌曲，學習和記憶了補充的與本單元有關的詞匯和短語，通過演唱歌曲的方式，學習和記憶新詞和句型，使學生的學習積極性高漲。教師結合本單元的詞匯句型以及歌曲中出現的詞匯句型 ，指導學生完成主題詞匯字典的制作。學生也能依據自己真實情況，替換歌詞，進行演唱。

如北京版英語三年級教材中關于形狀、父親節、母親節、植樹節、職業等主題單元，筆者以父親節主題單元為例，在學習這個主題單元前，依據選歌的標準選擇了一首歌曲，在學習本單元第一課時前發到班級群里，并把歌詞打印出來發給學生。

學生在聽唱課文的過程中學習了歌詞中的詞匯和句型，如父親節單元補充的歌曲出現的新詞匯 “mad”和句型 “When I am sad， you make me happy.”“I want to tell you how much I love you！”。學生通過聽唱歌曲，熟悉并記憶，最終可以在現實情境中熟練使用這些句型。學生還可以把歌曲里的陌生單詞制作成字典，可以將英語詞匯的意思直接寫出來，也可以使用自己明白的符號和圖片表示單詞的意思。

學生通過聽唱英語歌曲，輸入語言以及制作詞匯字典和歌詞替換內化語言，提升了語言能力。

三、聽看視頻促學生語言能力提升

新課標指出，語言技能中“看”通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。通過“看”等綜合語言活動，能讓學生更加直觀地理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點、情感和態度等， 從而達到發展學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的目的。

在英語教學中，通過視頻呈現信息的形式很受學生的喜愛。當前各線上平臺有很多與課文內容匹配的視頻，教師可以把這些視頻資源補充到課堂教學中，教師在選擇視頻時也要遵循克拉申的“i+1”原則，所說視頻的語言難度要符合學生的認知水平。筆者經常在課堂教學中補充視頻資源，并通過實踐總結出了視頻使用的步驟：（1）提出問題，聽看視頻。教師首先向學生出示問題，讓學生帶著問題聽看視頻，第一次播放的視頻是沒有文字的。（2）閱讀視頻文字，核實答案。教師把視頻中的內容打印出來，學生聽完視頻后，在規定時間內閱讀短文，圈畫出答案，并在小組內檢查。（3）學生聯系自己的真實生活，談論視頻中的主題。教師依據課文的主題向學生提出問題，學生在規定的時間內進行組內談論。（4）寫作練習。學生依據所學內容、主題、語言依靠支架進行主題寫作。書寫形式可以是思維導圖、手抄報，也可以是制作繪本。

筆者以北京版英語六年級下冊第十課的教學為例。本課主要內容是簡單介紹世界地球日，以及為了保護環境而采取的措施。筆者將有關垃圾分類的視頻作為本課的補充信息，所選視頻內容幽默有趣，能吸引學生的眼球。

筆者在上課前把視頻中的文字梳理出來，當作一篇閱讀材料。視頻中會有一些陌生詞匯，教師要給學生做出Word Bank，幫助學生理解短文，同時這些Word Bank 中的詞匯被稱為“認讀詞匯”，且這些詞匯作為補充詞匯，學生能“認讀”即可。

活動1：看視頻

T： Boys and girls， I will play a video. First of all， please look at the questions. Please watch the video and try to answer the questions.

活動2：讀一讀

學生看完視頻后試著回答問題，接著，筆者給學生一些時間閱讀短文，并畫出答案。

T： Boys and girls， please read the short passage and then underline the answers.

T： When you find your answers， please check answers with each other.

活動3：說一說

筆者依據本課的主題和補充的視頻信息，組織學生在小組內談論如何保護環境。

T： Boys and girls， now please talk about how we should protect the environment.

學生在小組內進行討論，然后教師從小組內選擇學生進行匯報。

S1： We should print on both sides of paper and should walk to school.

S2： We should use cloth bag and should not use plastic bag.

活動4：主題寫作

這個活動可以在課堂上進行也可以作為課后作業，書寫形式可以是思維導圖、手抄報，也可以是制作繪本。教師可以挑選學生的作品進行評價和展示。

T： Boys and girls， Please write down what we should do and what we should not do for our environment.

教師通過視頻輸入信息，讓學生可以在情境中鍛煉聽、說、讀、寫、看的技能，提升語言能力。

小學英語教材因為篇幅有限，無法完全闡述主題，因此教師為了完善主題內容，有必要輸入有效語言信息，并且信息要聯系學生的真實生活，這樣才會激發學生的學習興趣。通過多模態形式輸入有效信息，特別是以歌曲和視頻形式輸入，可以增加學生的認讀詞匯量，并鍛煉學生的英語語言技能，從而提升學生的語言能力。