高校智慧教學現(xiàn)狀及效果影響因素分析

曾春華 王巧玲 吳儀

摘?要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)飛躍發(fā)展，智慧教育背景下的智慧教學應(yīng)用越來越廣泛，本研究選取高校在校學生作為調(diào)查對象，采取問卷調(diào)查法了解大學數(shù)學課程智慧教學現(xiàn)狀、效果及滿意度，結(jié)合調(diào)查結(jié)果及文獻資料分析了智慧教學環(huán)境、教師智慧教學意識和智慧教學能力，多元化課程資源的質(zhì)量和豐富性、師生互動反饋精細程度、學生參與等影響智慧課堂教學效果的若干因素以及效果提升策略。

關(guān)鍵詞：智慧教學；現(xiàn)狀；效果；影響因素

一、研究背景

智慧教學是指在智慧教學系統(tǒng)支持下，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和思維以及大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的高效智能的課堂教學方式。通過對課程的課前、課中、課后教學活動的整體設(shè)計，在課堂教學過程中為學生自主學習、個性化學習提供支持，并且借助智慧教學平臺建立多元師生、生生互動反饋形式，利用智慧教學系統(tǒng)對學生學習的全過程進行覆蓋，從而實現(xiàn)智慧化教學。智慧課堂教學主要有兩大特色，其一是動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析，教師通過智慧教學系統(tǒng)查看學生各個階段的學情。其二便是“云、網(wǎng)、端”的運用。學生在智慧教學環(huán)境中自主、高效的學習，學習活動打破時間、空間的限制。智慧課堂在很大程度上滿足了當代大學生追求個性化成長與發(fā)展的實際需求，實現(xiàn)了智慧的教與學。智慧課堂教學不是指先進教學技術(shù)和資源的簡單應(yīng)用，與我們常規(guī)的PPT課件課堂展示的教學方式不同，課件授課展示的是靜態(tài)的和單一的，PPT課件課堂展示雖然也能夠在一定程度拓展知識范疇，但是其本身在空間上和時間上有著很大的局限性。智慧課堂教學是利用最新的高科技教學工具，其不僅可以滿足基礎(chǔ)的教學要求，而且還能夠有效增強課堂的互動反饋，落實個性化教學方案，這對于教師和學生來說都有著非常大的幫助作用。智慧課堂還可以隨時了解學生對課堂教學知識的掌握程度，教師可以根據(jù)智慧課堂的實際反饋來及時調(diào)整自己的授課速度、內(nèi)容范圍以及知識拓展方向，智慧課堂在提升課堂教學質(zhì)量中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。有研究表明，智慧教育背景下智慧教學可以有效促進學生的智慧學習及智慧生成，學生的智慧生成是智慧教學想要達到的結(jié)果和目標。目前，高校數(shù)學類課程出現(xiàn)了一些問題，比如，智慧教學開展狀況如何？相比較傳統(tǒng)教學效果如何？智慧教學效果影響因素有哪些？因此有必要在實施問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上分析高校智慧教學現(xiàn)狀、效果以及影響因素。

二、研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，借助Excel和SPSS21.0軟件分析數(shù)據(jù)，以期能夠從中獲取上述問題的答案，并探尋影響高校智慧教學效果的因素。采取查閱文獻和咨詢專家等方式，設(shè)計出“江西省高校智慧教學現(xiàn)狀調(diào)查及分析——以大學數(shù)學類課程為例”調(diào)查問卷，借助問卷星發(fā)放問卷，最終回收問卷306份，均來自高校在校大學生本科生。問卷整體的克朗巴赫α系數(shù)為0.974，表明問卷的信度良好。利用SPSS?21.0軟件對度量表進行探索性因素分析，KMO系數(shù)為0.965，巴特利特球形度檢驗結(jié)果=7557.811（顯著性p=0.000＜0.01）球型檢驗結(jié)果達到顯著性水平，表明問卷的整體效度良好。

三、高校數(shù)學類課程智慧教學現(xiàn)狀分析

（一）智慧教學開展情況分析

問卷調(diào)查顯示，接受過智慧教學平臺進行大學數(shù)學智慧教學的學生占比68.32%，完全沒有接觸過智慧教學的學生占比達31.68%，在認知方面，只有42.42%的同學回答比較了解智慧教學這種教學方式。這說明目前越來越多的教師會在教學過程中借助現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學過程中，接受并使用智慧教學方式進行智慧教學。但是，這種智慧教學方式還未達到普及的狀態(tài)，還有部分教師不主動去接受和實踐信息技術(shù)引導(dǎo)下的智慧教學，因此還需要鼓勵更多的教師嘗試采用智慧教學方式。

（二）智慧教學的使用意愿調(diào)查分析

智慧教學作為一種新型的教學模式，這種模式的應(yīng)用需要關(guān)注學生的意愿和感受。調(diào)查顯示，不同學生對智慧課堂教學的使用意愿差異較大，問題“跟普通傳統(tǒng)課堂相比，你喜歡利用智慧教學平臺進行智慧教學嗎”，選擇“非常喜歡”和“喜歡”的學生共占74.93%，這說明大部分同學認可和接受智慧課堂教學模式。

（三）智慧教學的教學效果分析

通過問卷調(diào)查定性分析了大學數(shù)學類課程的智慧教學教學效果，與傳統(tǒng)教學相比較，多數(shù)學生認為利用大學數(shù)學課程智慧教學平臺進行智慧教學的教學效果更好。調(diào)查顯示，問題“智慧教學讓數(shù)學課程變得更有趣味性”，選擇“非常同意”和“同意”的學生分別占比15.43%和4959%；問題“智慧教學讓數(shù)學知識理解更深入”，選擇“非常同意”和“同意”的學生分別占比14.33%和44.35%，共5888%的學生認為利用智慧教學平臺進行智慧教學后讓教學內(nèi)容更容易理解和掌握；問題“智慧教學提高了學生對數(shù)學課的注意力”，選擇“非常同意”和“同意”的學生分別占比14.88%和42.7%；問題“智慧教學對課堂互動很有幫助”，選擇“非常同意”和“同意”的學生分別占比1488%和48.7%。這些數(shù)據(jù)說明相比較傳統(tǒng)教學，智慧課堂教學多元化的教學資源和學習方式提高了數(shù)學課程的趣味性、豐富性，讓數(shù)學知識和學習方式更多元化，大大改變了傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的學習狀態(tài)，幫助學生促進知識的吸收和消化，收到了較好的教學效果。

從學生智慧生成方面來看，智慧課堂教學重在促進學生的知識擴展和遷移應(yīng)用能力以及自主學習能力等智慧生成。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，智慧課堂教學是可以有效促進學生的智慧生成，問題“智慧教學讓學生更好地用知識應(yīng)用于實際問題”，選擇“非常同意”和“同意”的學生分別占比13.37%和41.87%。傳統(tǒng)數(shù)學課堂，因?qū)W時有限，教師在課堂只能教授理論知識，沒有更多時間拓展到知識的應(yīng)用層面，而智慧教學中豐富的教學資源如微課，可以讓學生自主學習拓展，了解知識如何應(yīng)用到實踐當中去，從而實現(xiàn)了學生知識的遷移和拓展，并且提升了學生知識應(yīng)用能力。問題“你認為使用智慧教學，提高了自主學習能力”，選擇“非常同意”和“同意”的學生分別占比14.33%和42.98%。

四、智慧教學效果的影響因素分析及提升策略

基于調(diào)查問卷結(jié)果和文獻參考，對主要影響智慧教學效果因素及提升策略進行以下幾個方面的分析。

（一）智慧教學環(huán)境支持

智慧教學環(huán)境主要包括軟性環(huán)境和硬性環(huán)境，軟性環(huán)境是指智慧教學氛圍等，硬性環(huán)境是指上網(wǎng)環(huán)境等。上網(wǎng)環(huán)境主要指智慧教學所依托的智慧教學平臺環(huán)境，其中包括教師端環(huán)境、學生端環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)連接環(huán)境等三個方面。教師端環(huán)境主要指教師授課采用的終端設(shè)備是否能夠滿足教學需求，例如計算機的性能、麥克風的音效等。學生端環(huán)境主要指學生使用的終端設(shè)備是否滿足需求，例如能否正常播放教師的視頻、能否與教師互動，以及學生學習數(shù)據(jù)的采集等。網(wǎng)絡(luò)連接環(huán)境主要指接入帶寬是否滿足教學需求。智慧教學平臺是智慧教學的輔助工具，選擇合適易用的教學平臺可提升教學質(zhì)量，達到事半功倍的效果。智慧教學平臺的選取可依據(jù)其功能性、穩(wěn)定性、可操作性以及性能等指標。調(diào)查顯示，問題“您當前的智慧教學系統(tǒng)的使用過程中，遇到什么問題”，選擇“網(wǎng)絡(luò)連接問題”的學生占比21.21%，選擇“眼睛疲勞”的學生占比4545%，選擇“不適應(yīng)”的學生占比1212%，選擇“其他”的學生占比21.21%。這說明智慧教學環(huán)境影響著智慧教學效果，一方面，有研究表明智慧教學平臺的易用性、資源配置及媒體設(shè)備的技術(shù)維護，技術(shù)支撐的有效持續(xù)等是智慧教學有效進行的重要保障；另一方面，需要更多的鼓勵政策來積極鼓勵更多的教師實施智慧教學過程，參與智慧教學的教師越多，氛圍越好，越能提高師生智慧教與學的積極性，形成一個良性循環(huán)。一種新的教學模式，需要更多地教師參與實施，增加氛圍和積累并分享經(jīng)驗。總之加大智慧教學環(huán)境支持力度可以提升智慧教學效果。

（二）教師智慧教學意識和教學能力

除了環(huán)境支持之外，教師的智慧教學意識和智慧教學能力是智慧教學效果更為關(guān)鍵的影響因素。智慧教學作為一種新型教學模式，其對于廣大教師和學生來說都有著非常強勁的影響力。但在調(diào)查和了解的過程中發(fā)現(xiàn)，目前還有部分教師和學生并未完全認識這種教學模式，對智慧課堂中的很多內(nèi)容并不是很理解，甚至有部分教師不能夠合理利用技術(shù)設(shè)備輔助課堂教學，仍采用傳統(tǒng)的板書教學方式，就更談不上去深度整合現(xiàn)代教育技術(shù)進行智慧教學。調(diào)查表明：大學數(shù)學智慧課堂教學有利于培養(yǎng)學生的知識擴展和遷移以及應(yīng)用能力，這意味著教師必須要有智慧教學意識和轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式的魄力。并且智慧教學效果受到教師專業(yè)知識的廣度和深度、教學過程中互動的精細程度、教學經(jīng)驗等能力方面的影響，教師的專業(yè)知識面越廣，教學效果相對越好；教師和學生互動越認真且精細，以及經(jīng)驗越豐富，越能夠揮灑自如地把知識點傳授給學生。因此，教師不僅要提升整合信息技術(shù)的能力去響應(yīng)智慧教學的意識，更要提升專業(yè)技能水平。智慧課堂教學需要教師依據(jù)教學平臺上反饋的學情精心地設(shè)計豐富多樣的、能夠激發(fā)動機的、具有促進學生智慧生成的學習活動，引導(dǎo)學生在自主學習、探究學習、協(xié)作學習中習得知識、獲得技能、得以智慧生成和發(fā)展。所以，教師需要增強對智慧課堂的掌控能力，創(chuàng)新出適合智慧教育理念，適合社會發(fā)展的智慧教學模式，才能更好地保障智慧課堂教學效果的理想性，并將其真正地落實到智慧教學實踐過程中，最終積極且有效地促進學生智慧的習得和生成，將智慧課堂教學效果發(fā)揮到最大化。

（三）多元化課程資源的質(zhì)量和豐富性

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在智慧教學平臺中，對學生最有幫助的功能是資源云平臺。問題“在智慧教與學過程中，您認為智慧教學平臺的什么功能最有幫助”，選擇“資源云平臺”的學生占比42.42%。智慧教學平臺上的學習資源是學生獲取知識的主要途徑，課程資源的質(zhì)量和豐富性影響著智慧教學效果。教學資源的種類可以豐富多彩，如上課用的課件、講稿、微課，慕課等。智慧教學平臺中教學資源越豐富，學生能夠獲取的知識面就越廣泛，學習資源是保障智慧教學效果的前提條件。智慧教學平臺的教學資源建設(shè)應(yīng)以學生為中心，便于學生隨時隨地根據(jù)自身學情特點進行自主學習以及深度探究。資源務(wù)必要匹配學生知識拓展能力和遷移能力以及智慧生成的培養(yǎng)需求，構(gòu)建起多元化的教學資源體系，挖掘更多教學資源融入課程教學當中，以拓寬學生視野，促進學生智慧生成。

（四）互動反饋精細程度

智慧教學模式主要是以學生自主學習為中心，很難實施面對面監(jiān)督。對于智慧教學效果的影響，需要依靠學生的學習積極性和主動性，智慧教學過程中，人機互動、生生互動、師生互動等可以反映出學生學習主動性和積極性。因此，互動反饋精細程度影響著智慧教學效果。調(diào)查顯示，與傳統(tǒng)教學相比，智慧教學的優(yōu)勢在于所有學生的學情都可以及時反饋，教師能夠更為精細地掌握每一位學生對知識點的理解程度，保證每一位學生都不游離于課堂之外，改變過去只能由個別學生回答問題來獲取反饋信息的狀態(tài)。“哪些內(nèi)容需要重點講授？什么時候適合討論以及哪些內(nèi)容需要討論？何時進行總結(jié)補救？”教師可根據(jù)智慧教學系統(tǒng)的學情互動數(shù)據(jù)精細地實時調(diào)整教學預(yù)案和設(shè)計教學活動。因材施教，對課內(nèi)知識掌握很好的同學，可以增加學習拓展，知識掌握較差的同學，可以適當額外補充概念性知識幫助基礎(chǔ)較弱的同學消化吸收知識。互動反饋精細程度影響著智慧教學效果。因此，在智慧教學過程中，精細統(tǒng)計教學平臺和軟件中呈現(xiàn)的學生的學習數(shù)據(jù)，及時對教學設(shè)計和方案做必要補充和修正，以提升智慧教學效果。

（五）學生參與

調(diào)查顯示，問題“在智慧課堂小組討論中，你的參與情況”，選擇“全程參與”和“參與討論”的學生分別占比32.23%和39.94%。傳統(tǒng)課堂教學只能被動接受知識，而智慧教學過程中需要學生主動學、深度學。因此，智慧教學過程的核心是學生的自主學習，需要學生高度參與，教師很難實施面對面監(jiān)督。對于智慧教學效果的影響，學生自主學習態(tài)度是很關(guān)鍵的因素，沒有較強的自主學習能力和積極主動的學習態(tài)度，智慧教學難以達到較滿意的教學效果。學生的自主學習能力包括信息技術(shù)素養(yǎng)、主動探究思考的能力、合作能力以及表達能力等。教師可以通過小組或者班級文化建設(shè)與熏陶的方式促進學生自主學習習慣和學習態(tài)度的培養(yǎng)，提升學生自主學習能力。另外，智慧教學還需要學生保證一定的課外自主學習時間，否則學生無法完成智慧教學流程中的自主在線學習，課內(nèi)豐富的學習活動也很就無法開展下去，智慧教學的效果將無法保證。因此，提升學生的自主學習能力與合作能力、促進學生良好的表達意愿、保證學生必要的課外自主學習的時間等這些參與因素可以有效提升智慧教學效果。

結(jié)語

總之，開展智慧教學的重要價值在于通過創(chuàng)設(shè)豐富逼真的教學情境，激發(fā)學習者的學習興趣；通過豐富的資源引導(dǎo)學生開展自主、合作、探究活動，促進學生知識的習得和智慧生成。作為高校教育工作者，要從學生智慧生成和發(fā)展的視角來探尋智慧教學方法以及效果影響因素，大力推進實施智慧課堂教學，并且在方法上要不斷尋求創(chuàng)新和突破，將先進的信息技術(shù)和實際教學需求有效融合在一起，進而尋找到提升高效智慧課堂教學效果的有效路徑。

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基金項目：本文系江西省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“智慧教育”背景下高校智慧教學績效評價及提升路徑（21YB036）研究成果

作者簡介：曾春華（1979—?），女，漢族，江西南豐人，本科，講師，研究方向：智慧教育；王巧玲（1981—?），女，漢族，河南人，碩士研究生，管理學在讀博士，講師；吳儀（2003—?），女，漢族，本科在讀。