動畫制作技術新型活頁式教材的開發設計

沙牧秋

（南京財經高等職業技術學校，江蘇南京 210004）

“三教”改革是教師、教法、教材改革的合稱，其中，教師是關鍵，教材是載體，教法是核心[1]。教材作為教書育人的重要載體，直接關系到人才培養的質量，也是“三教”改革的重要環節。2019年，教育部印發了《國家職業教育改革實施方案》《關于組織開展“十三五”職業教育國家規劃教材建設工作的通知》《職業院校教材管理辦法》，明確提出建設一大批校企“雙元”合作開發的國家規劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材，并配套開發信息化資源[2]。

動畫制作技術是一門綜合性課程。本課程以動畫原理、動畫運動規律的理論知識為基礎，通過操作Animate、Live2D等二維動畫軟件，制作動畫鏡頭，提升學生制作動畫的能力。動畫制作技術課程的內容主要包含動畫軟件操作方法、動畫原畫的制作技術、動畫鏡頭的制作方法，主要培養學生制作動畫的職業能力和職業素養，是動漫設計專業的核心課程[3]。學校為本門課程開發設計“實訓手冊”新型活頁式教材有助于教師將思政內容融入實訓教學，有助于提升學生的學習積極性，有助于教師與時俱進地更新教學內容。

一、動畫制作技術課程教材的現狀

2022年上半年，筆者以動畫制作技術課程教材為樣本，面向本地多所職業學校的在校生及畢業生進行了問卷調研。調查發現，有35%的學生認為目前使用的教材不實用，有42%的學生認為目前的教材無法提供行業及職業的信息指導。可見，目前，動畫制作技術課程所使用的傳統教材與實際的教學情況不符，不能滿足當下動畫專業的教學需求。在調研中，筆者發現目前的職業教育教材存在以下幾個方面的問題。

（一）課程思政內容不足

2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，其中指出：“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。”而傳統的動畫制作技術教材，案例設計的關注點基本是以動畫制作技術的解析為主，專業技術性較強，但是缺乏課程思政內容。動畫制作崗位所需的工匠精神、項目責任意識、團隊合作意識和誠實守信的職業操守都沒有在教材中體現出來。因此，傳統的動畫制作技術教材無法滿足教學需求。

（二）技術載體單一

近年來，動畫被廣泛運用于影視、游戲、廣告及微視頻的制作中，不同的平臺與媒介所使用的軟件也各不相同。而傳統的教材通常是以一個軟件為載體，實施教學講解。教材中的制作技術與教學案例都是圍繞著同一款軟件進行設計的，對教師選擇教材和設計課堂教學的限制都很大，也很難滿足不同企業的用人需求，無法滿足教學需求。

（三）教材實踐性、職業性不強

近年來，隨著技術的發展與更新，影視動漫制作企業對人才也提出了新的要求 ，“一專多能”的全面型技術能手更受企業的歡迎。在傳統的教材中，知識點都以理論講授為主，教學案例多是單一且無關聯的獨立模塊，缺乏對動畫制作崗位的描述和項目內容的模擬，尤其是缺乏動畫制作行業規范的介紹和實踐操作的指導。教學內容與動畫制作相關崗位脫節，教學案例缺乏實踐環境，大多數知識的學習只能停留在理論階段，無法滿足教學需求。

（四）教學內容更新不及時

動畫制作技術主要分為二維與三維兩大類。操作軟件包括以MAYA和3D MAX為代表的三維軟件和以ANIMATION、Live2D為代表的二維軟件，目前使用的教材以講解這幾個軟件的操作方法為主要內容。教材內容更新不及時、趕不上行業技術的發展與軟件的更新，新技術、新發展、新規范不能及時融入教學，就會導致學生的學習跟不上行業發展的步伐，對學生的學習、就業都帶來不利的影響[4]。

二、動畫制作技術課程“實訓手冊”活頁式教材的開發思路

根據調研結論，在動畫制作技術“實訓手冊”活頁式教材的開發中，筆者決定從思政主線貫穿教材始終、打破技術載體的限制、突出教學內容的實用性和實踐性、緊跟行業發展及時更新教材內容四個方面入手，探索動畫制作技術“實訓手冊”活頁式教材的開發方向[5]。

（一）思政主線貫穿教材始終

在活頁式教材的開發設計中，學校要選取有價值觀、審美正確、有思想品德教育功能的案例進行設計，使學生形成正確的價值觀和審美取向。除了一般教材具有的思想品德教育內容外，學校還要突出教材中的動畫制作職業能力和職業素養等內容。教師要設計項目化的教學案例，對項目提出明確細致的制作要求，使學生可以通過教材的學習了解到美術設計行業和影視動畫行業的職業崗位特征，形成動畫制作所需要的職業規范意識，培養學生的工匠精神和團隊合作意識。在項目化教學案例的設計中，教師要加入中華優秀傳統文化、民族文化等思政元素，使學生在學習技能的同時，也能認同中華優秀傳統文化，增強文化自信。教師要構建相應的評價體系，從技術達成、規范操作、審美表達等多方面設計考核項，培養學生的項目責任意識和誠實守信的職業操守，全面提高學生的職業道德和職業素養。

例如，在“曲線運動”知識點的設計中，教師要設計“敦煌文化形象動畫制作”的項目，引導學生以“敦煌飛天”為主題設計一款卡通造型，并以此造型為基礎，設計飛天造型的飄帶動畫，通過軟件操作完成動畫的制作。在這一項目中，學生根據項目任務單進行操作，通過設計飛天造型的任務，調研敦煌飛天壁畫。通過這個項目，學生能欣賞、認同中華優秀傳統文化，提高分析問題、解決問題的能力，并增強文化自信。教師要引導學生使用“動畫原理與動畫運動規律”的知識設計飄帶動畫，培養學生精益求精的工匠精神。在作品的提交過程中，學生按時完成動畫制作，整理工程文件，按照標準提交完整的文件包，提升自學能力。

（二）打破技術載體的限制

教師要將技術載體與理論知識區分開來。在教材的設計中，軟件操作與動畫原理的知識應該分開獨立成章，整個教材劃分為操作指南、動畫原理、鏡頭綜合應用三大章節。

學校要在“軟件指南”章節融入二維、三維、特效等多種軟件的操作講解，讓任課教師可以根據具體的師資及學情選定適合的軟件作為項目制作的載體。

時間軸面板是所有動畫軟件共有的面板。在“動畫原理”章節的設計中，教師要將時間軸與動畫原理知識進行對應，對理論知識展開具體講解，不對軟件制作進行描述。

教師要以任務單形式對“鏡頭綜合應用”章節進行設計，指導學生根據項目要求進行小組合作，查找完成鏡頭動畫制作任務所需的軟件操作指示，翻閱動畫原理、運動規律等理論，設計任務實施方案并合作完成項目操作。

（三）突出教學內容的實用性和實踐性

在活頁式教材的開發設計中，教師要堅持以動畫制作職業能力為本位，以動畫制作技術的應用為目的，培養學生動畫原理、動畫運動規律的理論功底，提高動畫制作技能。教師要以動畫制作項目為載體，融入游戲美術設計，影視動畫制作行業的新技術、新工藝、新規范，設計教學案例。教師要著重突出動畫制作教學內容的實用性和實踐性，分配好理論內容與實踐內容的比例，使培養的學生能夠滿足游戲美術設計與影視動畫制作等相關崗位對技能人才的要求。

教師可以根據行業的技術發展，在三維建模的基礎上增加三維雕刻技術。教師要及時更新項目案例，將近期的優秀電影、電視及動畫片中的優質鏡頭摘取出來作為設計項目案例的參考依據。

（四）開發信息化資源，搭建網絡學習空間

在活頁式教材的開發設計中，教師要運用移動互聯網技術，通過在教材中嵌入二維碼的方式，為活頁式教材嵌入音頻、視頻、作業、測試等數字資源。教師要通過動畫的形式，直觀地讓學生了解理論知識點。教師要設置作品網站，在練習題處鏈接作品網站。學生可以將自己的作品上傳到網上，教師可以欣賞學生上傳的作品并做互動交流。

三、動畫制作技術“實訓手冊”活頁式教材的結構設計

動畫制作技術“實訓手冊”活頁式教材的結構設計以動畫制作軟件技術、動畫制作技法、動畫制作實踐為核心，以項目技術要求—理論知識鋪墊—工作任務實施為主線，基于動作設計、原畫制作、鏡頭動畫節奏設計、動畫制作、鏡頭合成的動畫制作工作流程，構建以動畫鏡頭制作工作任務為載體、以工作過程為導向的課程體系。教師要將動畫制作技術課程整合為物體動畫鏡頭制作、空鏡頭動畫制作、人物局部鏡頭動畫制作、單個人物動作鏡頭動畫制作、多人鏡頭動畫制作5個模塊，涵蓋動作設計、原畫制作、鏡頭動畫節奏設計、動畫制作、場景制作、鏡頭合成等不同類型的工作任務。通過這樣的劃分，一方面，教師能將模塊化的知識進行重組移動，方便學生按照螺旋式的結構對知識進行復習；另一方面，教師能結合當地企業的技術特點，按照不同的工藝流程對模塊進行選取組合，體現活頁式教材靈活的特點。教師要根據知識內容，結合行業標準與規范，貫穿思政元素，做到“理論與實踐相結合、品德與專業技能并重、工學結合”，以適應行業發展、產業經濟升級對高素質勞動者和技術技能型人才的需求。

四、結束語

動畫制作技術課程是動畫設計專業的核心課程之一，教材改革是高職院校“三教”改革的核心內容之一[6]。教師要以“實訓手冊”的形式設計開發活頁式教材，以動畫制作技術職業能力為本位，以鞏固學生的理論知識為基礎，把學生培養成高素質勞動者和技術技能型人才。教師要以動畫制作項目為載體，在教學案例中融入游戲美術設計的知識點和影視動畫制作行業的新技術、新工藝、新規范。教師要給學生提供更多的實踐機會，提升學生的專業技能，提高學生的崗位競爭力，促進學生整體職業素養的提升。