細(xì)胞生物學(xué)課程分析及思政教育探索

張一弓

（新疆大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，新疆烏魯木齊 830017）

細(xì)胞生物學(xué)是應(yīng)用現(xiàn)代物理學(xué)、化學(xué)、儀器科學(xué)以及分子生物學(xué)的理論基礎(chǔ)，側(cè)重于以“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”的思維為出發(fā)點(diǎn)，是一門(mén)研究和揭示細(xì)胞生命活動(dòng)基本規(guī)律的科學(xué)[1]。細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容從真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能出發(fā)，突出生物膜與細(xì)胞器、細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、基因表達(dá)調(diào)控、細(xì)胞增殖調(diào)控、分化與死亡等熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，從顯微水平、亞顯微水平和分子水平三個(gè)層次認(rèn)識(shí)細(xì)胞生命活動(dòng)的本質(zhì)和基本規(guī)律[2]。

一、細(xì)胞生物學(xué)課程的特點(diǎn)

第一，強(qiáng)調(diào)綜合性。細(xì)胞生物學(xué)課程結(jié)合了生命科學(xué)領(lǐng)域多學(xué)科交叉融合的發(fā)展趨勢(shì)，注重與生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等相關(guān)課程進(jìn)行深度交叉與整合。第二，貫徹系統(tǒng)性。細(xì)胞生物學(xué)課程以細(xì)胞的共性結(jié)構(gòu)與生命過(guò)程為中心內(nèi)容，突出了系統(tǒng)性特色。第三，突出基礎(chǔ)性。細(xì)胞生物學(xué)課程揭示了細(xì)胞在個(gè)體發(fā)育及疾病發(fā)生中的作用，突出課程的基本特色。第四，聚焦前沿性。日常講授中，細(xì)胞生物學(xué)的任課教師將最新的科研進(jìn)展與技術(shù)突破引入教學(xué)內(nèi)容，突出課程的前沿性特色。

根據(jù)以上特點(diǎn)，要講好細(xì)胞生物學(xué)課程，筆者認(rèn)為教師需要做到以下五點(diǎn)：第一，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞生物學(xué)課程的重要意義。正如分子是化學(xué)性質(zhì)的最小單位，而細(xì)胞則是生命的最基本單位，教師要告知學(xué)生一切生命的關(guān)鍵問(wèn)題都要到細(xì)胞中去尋找答案，學(xué)好細(xì)胞生物學(xué)能夠大大加深他們對(duì)生命基本過(guò)程的認(rèn)識(shí)，加深他們對(duì)生命起源的理解和感悟。第二，教師要明確細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主旨就是了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和生命過(guò)程。教師要告知學(xué)生一切生物的結(jié)構(gòu)與功能都是相適應(yīng)的，都是由結(jié)構(gòu)決定功能，功能影響結(jié)構(gòu)，而每一種結(jié)構(gòu)都有特定的功能，每一種功能的實(shí)現(xiàn)都需要特定的物質(zhì)基礎(chǔ)。第三，教師要從顯微、亞顯微和分子三個(gè)層次向?qū)W生介紹細(xì)胞，分層次講授細(xì)胞內(nèi)容。一方面，教師要讓學(xué)生了解每一個(gè)層次的結(jié)構(gòu)和它特定的功能；另一方面，教師還要告知學(xué)生細(xì)胞的各層次之間是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，讓學(xué)生做到“見(jiàn)森林、見(jiàn)樹(shù)木、見(jiàn)樹(shù)葉、見(jiàn)葉脈”。第四，教師要引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)與學(xué)過(guò)的數(shù)、理、化、天、地、生等知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，多思多想，多問(wèn)為什么。細(xì)胞學(xué)說(shuō)自誕生之日起就融合了當(dāng)時(shí)的博物學(xué)內(nèi)容，當(dāng)發(fā)展形成細(xì)胞生物學(xué)之后，其內(nèi)容涉及了分子生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)等，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較分析，綜合培養(yǎng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞和生命形成完整的印象。第五，教師要緊跟學(xué)科前沿，不斷更新自身的專業(yè)知識(shí)。細(xì)胞生物學(xué)是當(dāng)今發(fā)展最快的學(xué)科之一，而日常使用的教科書(shū)由于編撰周期較長(zhǎng)，一般滯后于學(xué)科領(lǐng)域前沿5～10年，課本中的很多知識(shí)已更新、迭代。因此，教師要在授課中不斷學(xué)習(xí)最新的研究成果，在日常講授中引入重要的文獻(xiàn)資料，重點(diǎn)講授某些領(lǐng)域“我們還不知道什么”，引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域。

二、細(xì)胞生物學(xué)課程思政的意義

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”[3]因此，面對(duì)當(dāng)前教育領(lǐng)域的新形勢(shì)、新任務(wù)和新要求，細(xì)胞生物學(xué)課程的教師更要做好課程思政建設(shè)，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人模式，把“立德樹(shù)人”作為根本任務(wù)，在傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)和政治素養(yǎng)的培養(yǎng)與引領(lǐng)。

細(xì)胞生物學(xué)的研究是揭示生命奧秘的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展的重要支柱。生物的發(fā)育、遺傳、神經(jīng)活動(dòng)等重大生命現(xiàn)象的研究都要以細(xì)胞為基礎(chǔ)。植物和動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育都是依靠細(xì)胞的增殖與分化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。人類大腦的活動(dòng)是靠1 012個(gè)細(xì)胞及其相互協(xié)調(diào)作用而進(jìn)行的。一切疾病的發(fā)病機(jī)理也要以細(xì)胞病變研究為基礎(chǔ)。離開(kāi)細(xì)胞，現(xiàn)代生物學(xué)的所有分支學(xué)科都將失去意義。細(xì)胞生物學(xué)與農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高技術(shù)發(fā)展有密不可分的關(guān)系，它將在解決人類面臨的重大問(wèn)題、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮重要的作用。因此，學(xué)校開(kāi)展細(xì)胞生物學(xué)課程思政教育可以引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)思政理念的重要性，了解當(dāng)前生命科學(xué)研究的政策傾向，學(xué)習(xí)國(guó)家關(guān)于“人口健康”和“糧食安全”的重大政策，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)，提高政治敏銳性，使學(xué)生既能掌握理論知識(shí)，又能提升政策領(lǐng)悟能力。

三、細(xì)胞生物學(xué)課程思政教育探索

課程思政是一種課程觀，它不是增設(shè)一門(mén)課，也不是增開(kāi)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的全方位育人[4]。細(xì)胞生物學(xué)的課程思政應(yīng)當(dāng)遵循課程自身的特點(diǎn)及內(nèi)容，教師要結(jié)合課程的具體講授方式嵌入思政元素，一定要避免機(jī)械式的生拉硬拽和牽強(qiáng)附會(huì)式的直接灌輸。

細(xì)胞生物學(xué)作為一門(mén)前沿學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)繁多，內(nèi)容瑣碎，多學(xué)科交叉。教師要在日常授課中要尊重課程本身的規(guī)律，符合大學(xué)生接受事物的普遍習(xí)慣，將黨和國(guó)家重大方針政策、重大決策部署有效融入教學(xué)內(nèi)容中，取得學(xué)生思想上的認(rèn)同和精神上的共鳴，在學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，激勵(lì)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀和國(guó)家觀。在學(xué)生渴望新知識(shí)的強(qiáng)大內(nèi)生動(dòng)力下，教師要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的高效掌握和主動(dòng)拓展，鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗。

（一）講好身邊故事，增強(qiáng)課程思政的感染力

細(xì)胞生物學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展的前沿課程，其研究?jī)?nèi)容在人類生命科學(xué)領(lǐng)域取得了重大成就，包括諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)、化學(xué)獎(jiǎng)的多項(xiàng)研究成果，以及發(fā)表在Nature、Science、Cell等頂尖期刊上的最新研究成果，還有改變醫(yī)療體系、人口健康、生產(chǎn)生活的重大實(shí)踐應(yīng)用。因此，教師在講授課程時(shí)，一方面，應(yīng)介紹最新的研究成果和研究進(jìn)展，使學(xué)生了解到生命科學(xué)的前沿知識(shí)；另一方面，還要介紹這些研究成果背后的故事，講述科學(xué)家的科研素質(zhì)、科學(xué)精神，以及近些年來(lái)，中國(guó)在生命科學(xué)領(lǐng)域?yàn)槿祟愖龀龅慕艹鲐暙I(xiàn)。

目前的大學(xué)生均為00后，因此，在講授思政內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)使用當(dāng)代青年學(xué)生容易接受的語(yǔ)言、方式和手段，將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容中，將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育、教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，將教材中的理論內(nèi)容與當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)話題緊密結(jié)合起來(lái)。在講授細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容時(shí)，教師要與時(shí)俱進(jìn)、貼近現(xiàn)實(shí)，講解最新最近的案例，讓學(xué)生更易理解、感同身受。教師可以講解病毒與細(xì)胞在起源與演化中的關(guān)系，再結(jié)合新冠病毒不同的變異株，提出不同的進(jìn)化觀點(diǎn)，讓學(xué)生自行討論，從而了解生命的起源、遺傳的發(fā)生和病毒的變異傳播。

（二）利用多媒體融合教學(xué)方式增加課程思政的趣味性

細(xì)胞生物學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐科學(xué)，有許多實(shí)驗(yàn)過(guò)程和發(fā)生步驟需要講述，僅僅采用語(yǔ)言描述的局限性很大，學(xué)生會(huì)覺(jué)得講授內(nèi)容晦澀難懂、枯燥乏味。因此，教師可以利用動(dòng)畫(huà)、視頻、虛擬仿真、裸眼3D、VR等技術(shù)，讓學(xué)生直觀地感受實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和具體原理。例如，在講述1965年我國(guó)科學(xué)家在世界上首次人工合成結(jié)晶牛胰島素、屠呦呦參考中醫(yī)藥典籍提取青蒿素等內(nèi)容時(shí)，教師可以利用虛擬仿真VR，將3D技術(shù)與三維虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相結(jié)合，真實(shí)還原當(dāng)時(shí)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、合成步驟和心路歷程，以期達(dá)到身臨其境的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、綜合設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)成功率，達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的目的。教師要悄無(wú)聲息地將科學(xué)家艱難探索、舍小家顧大家的奉獻(xiàn)情懷傳遞給學(xué)生，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

細(xì)胞生物學(xué)課程的內(nèi)容比較多，知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，傳統(tǒng)面授教學(xué)中如遇到學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、主動(dòng)性不強(qiáng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以掌握課程中的理論原理、技術(shù)方法以及科學(xué)問(wèn)題，無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。在細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用雨課堂等輔助教學(xué)工具，形象、生動(dòng)、高效、直觀地實(shí)現(xiàn)培根鑄魂、啟智潤(rùn)心的思政效果，使課程思政的內(nèi)容更加鮮活生動(dòng)，讓信息化手段參與課程思政的全過(guò)程。

（三）師生互動(dòng)討論，提升課程思政的親和力

互動(dòng)討論是教學(xué)的重要組成部分，討論將灌輸轉(zhuǎn)為對(duì)話，變獨(dú)白為交流。在討論中，學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)辨別，最后教師引出正確的理論，并賦予正向的價(jià)值觀。在課程講解過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生可以在不知不覺(jué)中掌握新知識(shí)。課后作業(yè)為少量討論作業(yè)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言，盡量讓每一位學(xué)生都參與討論，提升學(xué)生的參與感和成就感。教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，使用以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，從翻轉(zhuǎn)課堂、游戲問(wèn)答、多媒體等方面著手進(jìn)行實(shí)踐和探索。例如，從細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展及值得關(guān)注的三種重大疾病——癌癥、代謝相關(guān)疾病和新發(fā)及再發(fā)傳染病出發(fā)，教師可以提出五大研究方向，即細(xì)胞動(dòng)態(tài)與穩(wěn)態(tài)、遺傳信息傳遞與解碼、細(xì)胞增殖與分化、細(xì)胞衰老與死亡和細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的專題互動(dòng)討論。同時(shí)，教師可以結(jié)合我國(guó)城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)、全面健康體檢、免費(fèi)疫苗接種、特殊藥品報(bào)銷等重大醫(yī)保惠民政策，開(kāi)展思政內(nèi)容的自主交流與討論，最終讓學(xué)生成為專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和思政內(nèi)容傳播的真正主人。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在國(guó)家大力提倡“人口健康”和“糧食安全”的背景下，教師要從細(xì)胞生物學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，在課程講授中貫穿思政教育。教師只有發(fā)揮課堂教學(xué)在德育中的關(guān)鍵作用，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和理想信念，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代接班人。