中學語文作文指導方法研究

李 姣

（畢節(jié)市七星關區(qū)小壩中學 貴州 畢節(jié) 551712）

在新課標改革的背景下，教育部門將中學語文作文的學習重點轉向培育學生對于內容的創(chuàng)新能力和產(chǎn)生自主的創(chuàng)新意識，但由于學生處于中學階段，年齡較小，在寫作的過程中能夠利用的素材比較少，因此，在進行語文寫作的教學時，教師要堅持讓學生做學習的主人，貫徹以學生為中心的理念，引導學生在寫作的過程中，從自身身邊熟悉的事物入手，貼近自身的日常生活，并且通過問題式以及引導式的教學方法，讓學生在學習的過程中更有興趣，以此來提升學生的寫作水平和能力。

1.作文的概述

作文從字面意思上解釋為通過人們的思考和創(chuàng)新，將中國漢語進行組合搭配，再通過語言表達，將這些漢字構成一篇有意義、有內涵的文體，人們通過這樣的形式，將自己的知識和經(jīng)驗進行表達分享，并且這也是人與人之間進行思想交流和溝通表達的一種形式。在教育領域，語文文章寫作是學生的學習過程中非常重要的一部分，作為一門基礎且重要的課程，語文課程的學習對于其他科目也有著很重要的影響，并且在學生今后的工作和生活中也起著至關重要的作用。進行語文作文的學習，不僅是應試教育的要求，更重要的是，要讓學生通過自己的語言來表達自己的思想，表達自己所認識的客觀世界，讓學生通過進行語文作文學習，提高自己的知識儲備量，培養(yǎng)其自身的表達能力和思維能力，以及對生活的態(tài)度，這才是新課標背景下要求語文教育所做到的程度，讓學生明白如何做人，是進行語文教學的基礎和根本。

2.中學語文作文指導方法的現(xiàn)狀

2.1 教學模式陳舊

在當今社會，傳統(tǒng)教育模式具有一定的落后性，而在現(xiàn)階段的課堂教學中，仍有一部分中學語文教師沒有根據(jù)社會發(fā)展的要求，依舊采用自己傳統(tǒng)的教學模式進行知識傳輸，在授課過程中，教師成為了主要的領導者，領導學生進行內容的學習，只進行了教的過程，沒有重視學的重要性，學生被動的進行知識背誦，一直跟著教師的教學思路進行學習，而沒有獨立的進行知識思考。而且一部分教師為了學生能夠在進行寫作時運用優(yōu)美的詞語段落，會讓學生提前背一些優(yōu)美的詞語或段落，使學生的作文內容更加的精煉和優(yōu)美，這樣做雖然能夠讓學生在寫作的過程中有內容可寫，但這樣的做法過于刻板，不利于學生大腦的發(fā)展和思維的訓練，容易導致學生思維固化。學生在寫作的過程中不會去動腦思考，作文內容里無法加入自己的態(tài)度和認知，這種教育模式已不再能夠適應現(xiàn)代教學活動的需求。

2.2 教學內容單調

教師在進行教學計劃時，大多都是根據(jù)課本知識和考試內容來安排自己的教學任務和教學內容，沒有深入了解學生的個性和學習能力，教學內容過于單一和枯燥，學生在課堂中接受起來也較為吃力，并且，由于應試考試的安排，學生的作文文體大多都是以議論文和記敘文為主，這就導致一大部分中學教師的作文教學活動范圍都是圍繞這兩種問題而展開，沒有根據(jù)學生的生活需要進行教學和拓展。在進行寫作教學的過程中，讓學生進行文章模仿是必不可少的環(huán)節(jié)，通過這樣的形式，能夠讓學生摸清寫作的思路技巧以及作者在進行寫作時的語言表達，但從實際來看，過度的進行模仿寫作不利于學生提高自己的寫作水平，一部分學生在進行模仿寫作后，就會依賴于單一的模仿作文，不會自己進行動腦思考，不去進行文章內容的創(chuàng)新，這一形式和習慣也限制了學生的成長和學習，不利于學生學習思維和表達意識的培養(yǎng)。

2.3 學生寫作興趣不高

在當前傳統(tǒng)的作文教育過程中，教學內容與學生的適配度不高，部分學生在學習的過程中表現(xiàn)出對寫作學習的厭煩和逃避心理。在真正進行寫作的過程中，學生產(chǎn)生了不知從何下筆或者自己背誦的優(yōu)美詞段無法與試題契合的問題，其主要問題就是學生每天兩點一線的生活太過乏味，每科學習的負擔較大，沒有體驗社會實踐的機會，而且學業(yè)壓力導致留給自己的課余時間不多，缺少相關的課外實踐娛樂活動，再加上在新課改的背景下，教師依舊進行著自己傳統(tǒng)的教學內容，教學方法和理念對學生來說相對滯后，學生無法發(fā)揮自己的主觀能動性去表達，去創(chuàng)造，無法真正抒發(fā)自己真實的情感和想法，從而一步步導致學生寫作興趣的耗盡。

3.中學語文作文指導的意義

3.1 有利于提高語文學習能力

國家大力進行教育的改革，也為我國的教育事業(yè)指明了一個新的發(fā)展方向，對于中學教育而言，新課程改革也對教育內容提出了更高的要求，除了讓學生掌握好基本的基礎知識，還需要加強語文衍生知識的培養(yǎng)和鍛煉，寫作作為語文學習過程中的重點知識和內容也成了衡量學生學習語文的重要參考標準。進行中學語文作文教學的開展，最主要的目的就是能夠讓學生將自己心中的想法表達出來，提高學生的思維能力和表達能力，讓學生在各科學習和各級之間的交流更加流暢。在閱讀課堂中，讓學生表達自己的想法，有利于推動他們的思維發(fā)展，更有利于他們提高語文學習的能力。在學習過程中，學生經(jīng)過對問題的思考產(chǎn)生了一系列的思維，加入不同的討論有利于學生的發(fā)展。

3.2 有利于未來生活工作的發(fā)展

語文寫作是一個集合思考能力，分析能力，辯識能力，組織能力和渲染能力的思維活動，通過進行語文作文的學習，有利于不斷強化和鍛煉學生在學習過程中的思維能力，并且學生也能夠主動的自主的創(chuàng)設出寫作的情境，擺脫傳統(tǒng)的寫作方式，跳出固化的思維圈，增強思維的活躍度，提高學生在學習和寫作方面的創(chuàng)新思維。同時，進行語文作文的學習，自身的知識量也會得到充實，能夠為學生積累大量豐富的知識，對于學生聽寫能力和語言組織能力也有顯著的提升，進行語文作文的學習，給學生的成長發(fā)展帶來了很多積極正面的影響，對于學生今后的生活以及工作也能夠帶來許多無形的幫助，以后在社會中，無論是從事什么樣的工作，處在什么樣的位置，都要面臨著一個現(xiàn)實的問題，就是寫作能力是否強勁，當今社會，市場越來越重視人才的能力，其中，把寫作能力作為工作中必須要有的能力，通過進行寫作，能夠看出個人的風格及特點，在謀生競爭當中常常占著十分重要的位置。

3.3 有利于社會教育發(fā)展

21 世紀的今天，社會的科學技術在不斷的進步，經(jīng)濟也在不斷的進步，社會在發(fā)展和前進的同時，知識也在飛躍的發(fā)展和進步。在學校學習語文，不僅僅是為了考試，讓學生學會課本中的各種知識，現(xiàn)階段更重要的是讓學生能夠全面的發(fā)展，讓學生在思維層面更上一層樓，讓學生通過學習了解萬千世界，感受周圍生活的多姿多彩。而且在當今社會，國家和民族的復興使得市場需要大量的人才作為支撐和保障，而教育水平的高低和人才素質的高低與國家的政策和理念是息息相關的，為了達到這個目的，教育需要不斷地向前發(fā)展、高質量發(fā)展，這樣才能滿足市場和社會的需求。進行寫作能力的培養(yǎng)，也是社會教育的關鍵一步，寫作能力的培養(yǎng)和學習有助于其他學科的學習，只有打好了寫作能力的下層基礎，才能更好地打造社會教育發(fā)展的上層建筑。

3.4 有利于學生積累表達

在學習過程中，學生他們的作文總是存在一些問題，尤其是寫作表達方面，因此教師為學生們提供作文指導，可以幫助他們重視他們的學習問題，并且給予一定的方法，讓他們找到誤區(qū)，并且快速解決自身所存在的問題。除此之外，學生可以慢慢積累自身的表達，完善自己作文結構，讓自己的作文更加突出，最終提升學生的寫作水平的發(fā)展，需要讓學生慢慢改變，在正視他們的問題之后，還是需要解決方案的，因此教師需要一步又一步地鋪設，對他們的學習問題展開深入的研究，最終以提升他們的寫作水平而努力，為學生提供的寫作指導，主要目的是將科學的方法帶給學生，讓學生學會表達完成基本的作文設計。在教師的指導之后，他們會有一定的思路，逐漸完善自身發(fā)展。

4.中學語文作文指導的方法探究

4.1 著眼課外、廣泛閱讀

在課堂中，每當教師提到作文二字時，許多學生就會兩眼發(fā)直，頭暈眼花，在面對作文題目時，更是抓耳撓腮，盯著題目半天寫不出幾句像樣的詞句，其實要說最主要的原因就是知識儲備薄弱，缺乏日常積累。獲得積累經(jīng)驗的方法不外乎就兩種，一種是通過閱讀，一種是通過生活，而處在中學階段的學生，大多都是年齡尚小，未踏入社會，沒有成年的青少年，對社會的了解很多都是片面的、有限的，所以想要獲得這些間接的經(jīng)驗，最有效的方法就是通過閱讀，在閱讀中，跟著作者感受其生活的酸甜苦辣，感受社會交給我們深刻的認知和道理。中學語文教學的大綱中就明確的指出，學習語文得法于課內，得益于課外。在應試教育的大環(huán)境下，大多數(shù)學生都會覺得每日的課程較多，學業(yè)負擔重，認為現(xiàn)階段最重要的就是考試的分數(shù)，覺得進行課外閱讀是浪費時間，這些客觀的條件和原因制約了學生進行課外閱讀的積極性。你是教師就需要著眼于困難，為學生們引導良好的讀本學生開展廣泛的閱讀，讓學生從中增強自己的思維，畢竟只有問題出現(xiàn)之后，他們才會根據(jù)問題展開深入的思考，在這一過程中，各位學生會得到廣泛的鍛煉，靈活的鍛煉出他們自身的能力，形成獨特的優(yōu)勢，最終在這樣的知識儲備下進行日常積累，他們會獲得豐厚的閱讀經(jīng)驗，在青少年階段可以積極的參與思考，完善自己的思維發(fā)展。

4.2 注重因材施教，倡導個性化寫作

新媒體的快速發(fā)展導致信息在網(wǎng)絡上的流通速度十分迅速，每個人都能在網(wǎng)絡上第一時間查到自己有用的信息，并且內容也是十分的豐富多樣。某一些教師就看到了網(wǎng)絡的好處，在進行教學方案設計的時候，就會在網(wǎng)絡上進行查詢，做“伸手黨”，在自己沒有完全理解其他人設計這份教學方案的意圖時，就拿來在課堂上為學生進行授課講解，同時也沒有根據(jù)自己班學生的學習能力和接受能力進行方案的調整，將其他人的教學重點當成自己班的教學重點，生搬硬套的交給學生。由于生活環(huán)境的影響，性格愛好的差異，使每一個學生都是之與其他人不同的存在，在進行中學語文作文教學活動的過程中，對學生進行個性化教學是十分重要的。在大環(huán)境的背景下，語文教學不只是進行單一的目標落實，更重要的是，讓學生得到多方面的教學。在教師進行授課的過程中，首先要對學生進行差異化教學，加強差異化的教學方式和內容，讓學生真正的接收到知識。每位學生都是世界上獨一無二的存在，他的存在都有屬于他自己的價值和優(yōu)勢，因此，中學語文教師在進行作文指導的過程中，應該增強自身對自己班級學生學習情況了解和認識，深入班級內部，多與學生進行溝通交流，這樣才能進行有針對性的，獨特的語文作文指導，這樣才能落實因材施教的教育模式。而且在進行教育的過程中，教師要逐漸引導學生樹立良好的世界觀，價值觀，讓學生有一個健康的思維觀念，在學習的過程中，也要時常的對寫作能力好的學生進行表揚和獎勵，同時，對于能力差的同學，投入更多的時間和精力進行引導，在這個階段，學生大多都是好勝心較強的年齡段，因此，處在一個健康的競爭環(huán)境中去學習，能夠讓學生對學習更有積極性，并且能夠以一個良好的態(tài)度去學習。

4.3 引導學生樂于思考，培養(yǎng)思維邏輯

在傳統(tǒng)的教育模式下，許多學生都會有提筆，要寫文章時就會腦子一片空白，無法動筆的情況，所以要解決如何去寫文章的問題，首先，教師要指導學生掌握思維的方法，在面對同一個題材，所站的角度不同，所發(fā)現(xiàn)的問題不同，得出的結論和看法也會各有不同，進行中學語文作文教學的目的就是要學生能夠在文章結構構思的時候思路開闊，立意的時候別出心裁，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，培養(yǎng)學生集中思維的方法并且在這個基礎上，讓學生適當?shù)陌l(fā)展他們的多角度思維方式，利用擴散型思維方式，學生就會感覺到在進行作文的寫作時思如泉涌，能夠想到的角度很多，能夠寫的東西也很多。這樣學生就能夠從不同的角度來選擇自己體會深刻，角度新穎，特立獨行的題材來寫，克服了學生面對題材無話可說，拿起筆來無內容可寫的毛病。其次，教師也要多加引導，讓學生面對問題時進行辯證思考，學生正處于信息化時代，他們的思維發(fā)散，在面對問題時也獨出心裁，標新立異，但畢竟是處于學生階段的青少年，與成年人相比，缺乏社會經(jīng)驗，思想較為幼稚，面對問題，往往也會認識片面，沒有深度，因此，教師在進行教育的過程中，教師要多加引導學生在看待問題的時候進行辯證分析，加強學生對于辯證唯物主義思想的教育和理解，讓學生能夠用全面發(fā)展的眼光去看待問題，考慮問題，提高他們的辯證分析能力，通過這樣的教學，讓學生能夠更加準確的在材料中尋找出正確的觀點，文章內容才能抓住要點，大放光彩。每次都讓學生通過用全面發(fā)展的眼光去看待問題，在思考中去提升自己的思維方面，學生的辯證思維能力，也會慢慢形成教師需要在一旁做出良好的指導，減少自身的干預，讓學生自主參與學習，也讓各位學生可以逐漸的完成這些學習任務，更讓他們在完成任務的過程中，去提升自己的能力與見解。

4.4 充分利用教材內容，激發(fā)學生寫作激情

新課改的背景下，對于教學的要求在不斷的加強，對于語文教材的內容也十分的重視，教材中有著古今中外的名篇佳作，膾炙人口的文章久經(jīng)磨練，有著生活美，藝術美，語言美的特點，大多精美、經(jīng)典的文章都選入在教材當中，教師應當引導學生精讀教材中選入的文章，細細的感受作者的情感脈搏，充分準確的理解作品的內涵，讓學生感受到由課文中表現(xiàn)出來的豐富飽滿的情感，激發(fā)出學生心中美好的情感，從而讓學生與文章作者產(chǎn)生情感上的共鳴，感受優(yōu)秀作品的魅力，進而激發(fā)學生對于作文創(chuàng)作的激情。大學生對于作文創(chuàng)作產(chǎn)生激情之后，90 就需要為他們設計良好的活動，讓他們可以參與其中充分的想法自己的激情。在此過程中，他們會得到良好的訓練，會把握語言去表述自己的思想，除此之外也會利用其中的語言表達去加入自己做文章，自己的作文，與眾不同，凸顯主題。

總而言之，作文學習是一個長久積累，慢慢感悟和融會貫通的過程，不能一蹴而就的成功。在這個過程中，教師應當轉換與學生的角色，充當引導者和領路人讓學生在這個過程中做主人，主動去閱讀，主動去寫作，帶領著學生觀察生活，感受生活趣事，提高他們的寫作能力和寫作素質，只有讓學生轉變對寫作的態(tài)度，抓好文章指導過程中的每一個細節(jié)，才能提高學生的寫作能力，促進學生全面發(fā)展。