淺談“雙減”背景下如何優化小學數學教學效果

張金鵬

（吳忠市紅寺堡區新莊集中心小學 寧夏 吳忠 751999）

引言

在“雙減”背景下，教師要對學生進行深入的了解，站在學生的立場上，直觀、形象、生動地展現數學教學內容，幫助學生掌握數學學習方法，養成良好的知識探究習慣，滿足學生的學習需求，讓學生在此過程中提升綜合學習能力，為開展高效率、創新性的數學教學活動拓寬路徑。因此，教師要對“雙減”政策的要求進行深度解讀，找到問題解決的方法與技巧，讓學生在數學知識學習中，提升邏輯思維能力，發展核心素養。另外，教師要充分落實減負、提質、增效理念，通過打造高品質的課堂環境，提升學生的整體學習水平，使學生真正成為課堂學習的主人，增強課程學習技能，全面提高課程學習綜合能力。

1.“雙減”政策概述

在學校教育管理中，作業屬于關鍵環節，也是課堂教學的關鍵補充，所有學生均需要完成作業任務。然而，部分學校作業功能異化，質量低數量多，不能夠實現溫故知新的目的，同時還會占用學生娛樂時間、休息時間以及鍛煉時間。在長期發展過程中，小學為了讓學生減負，基本上三點半就會放學，然而實際減負效果并不明顯。教育部在2021 年4月印發了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，嚴禁校外培訓作業，保證校內與校外均能夠實現減負。在此種背景下，就需要充分保證課堂教學質量與效果。2021 年7 月，《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》公開發布，國家開始實施“雙減”政策，其意義重大。第一，促使我國教育事業由傳統教育模式轉變為素質教育模式。需要培訓機構、學校、教師等積極轉變思想，不以測試為唯一考核標準與教學目標，注重學生德、智、體、美、勞綜合發展。第二，減輕學生學習壓力。在傳統教學模式下，學生學習太累，經常參加課外培訓班等，嚴重壓縮學生的娛樂時間，所以學生會產生抵觸情緒，對心理健康產生影響。而在“雙減”政策出臺后，學生不用再參加課外培訓班，也無需做大量作業，擁有足夠時間玩耍，充分促進其身心發展。第三，強化教學質量。基于“雙減”政策，學校需要對教學方式進行優化，對教學管理進行強化，充分提升學生在課堂中的學習效率。學校教育對學生需求予以充分滿足，保證學生能夠學好學足，家長自然地也不會為學生報課外學習班，實現減負目標。

2.“雙減”政策下小學數學課堂教學效率提高的必要性

對小學階段的學生而言，小學數學學習是思維發展的重要渠道。數學教師在教學實踐中，與現實生活緊密結合在一起，為學生建構熟悉且趣味性強的多元化教學情境，可以有效提高數學教學成效。為此，數學教師應注重學生數學學習興趣的培養，增強學生數學學習動機，使其能在具體的學習活動中主動探索學習數學知識，才能有效培養學生數學核心素養與能力。尤其是在“雙減”政策下，學生具有更多的自主學習時間，讓學生輕松愉快地學習，并給學生傳授良好的學習方法與技巧，是當前教育工作者要重點思考的問題。而在小學數學教學實踐中，數學教師通過多元化方式來形成高效教學的新方式，可以讓學生主動思考，并養成良好的學習習慣，進而才能讓學生在自主學習時間，主動提升自我，進而有利于學生數學綜合素養的提高。由此可見，在“雙減”政策下，數學教師采取有效手段來提高小學數學課堂教學效率具有一定的必要性，是保障學生合理利用自主學習時間，有效提升自我能力和素養的關鍵和重要基礎。

3.目前小學數學教學中存在的問題分析

3.1 教學方式單一，教學形式單調

在長期的教學實踐中，教師雖然總結了自己的教學方法。但是在高質量教育的背景下，數學教育的方法必須隨著時間的推移而發展。然而，一些數學教師的專業素養以及教學技能發展相對緩慢，跟不上時代發展的要求，無法適應新時代教學方法的改革和創新。他們仍然堅持傳統的教學方法，花費大量時間在課堂上進行統一的知識講解，教學理論跟不上新課標的要求，仍然用陳舊的方式教授學生。這種教學方法過于統一、機械和片面，對學生沒有吸引力，其有效性和質量也明顯比較低下。

3.2 評價方法不夠清晰

從本質角度分析，教學評價屬于認知活動，也是客觀評價事物價值的過程。進行教學活動時，教學評價工作需要對學生學習效率、教學質量等進行廣泛采集，進而對教學優化方向進行明確，充分完善教學工作。在開展數學教學活動時，評價工作應該滿足全面性與及時性的要求。及時性能夠為學生的學習方向、方法等提供指導，全面性能夠促進學生個性發展。然而，在實際教學活動中，評價方法不夠清晰，無法及時進行評價，同時較為片面化，教師一般采用學生共性方式進行評價，以學生知識掌握情況作為評價標準，沒有體現學生創新能力以及情感體驗等方面。

4.“雙減”政策對小學數學教學的改革要求

“雙減”政策強調減輕學生作業負擔，著眼構建高質量教育體系，落實立德樹人根本任務，促進學生健康成長與全面發展。具體來說，在教育教學工作中以學生為本，不能將知識強制性地“灌輸”給他們，而是引導學生積極參與到學習中，自己去獲取知識，體驗這個過程，不是一味地追求結果。要讓學生通過數學課程的學習儲備豐富的數學知識，更要在這個過程中形成良好的品格以及較強的能力，如解決問題的能力、批判性思維能力、數學建模能力等。簡言之，要讓學生輕裝上陣、高質量學習。“雙減”政策的核心是全面壓減作業總量和時長，目的就是給學生提供更多可自由支配的時間。要想將他們從繁重的作業中解放出來，最有效的方法就是提升課堂教學質量，要讓學生在課堂上就吸收大部分甚至全部的知識，這樣課后就不需要花費大量的時間在練習上。所以，在“雙減”政策下教師需要革新教育觀念，不能再唯分數至上，要以促進學生全面發展為導向，運用有效的教學方法，保證學生的聽課效率，一方面，要讓學生在課堂上盡可能做到全部內化和吸收；另一方面，要讓學生的收獲不止書本上的知識，還要發展他們的各項能力與品質。只有這樣才能推動“雙減”政策落地，完成立德樹人教育根本任務。

5.“雙減”背景下小學數學教學優化策略

5.1 采用多樣化教學手段

教師可以合理設置教學情境，引入多媒體手段進行教學。教師采用的教學策略應該盡量保證具有良好直觀性與生動性，并與情感元素互相融合，促使教學活動更加豐富，有效吸引學生注意力，保證學生從課程開始就具有良好積極性。基于“雙減”政策，在教學任務中，情感體驗也屬于關鍵目標。通過綜合運用多媒體手段，可以有效強化教學內容直觀性以及生動性，此種模式可以充分激發學生學習興趣，有效提高學生學習效率。例如，進行《平行四邊形與梯形》教學活動時，教師可以借助多媒體課件設計圖片資料，并在課堂導入中進行播放，讓學生觀看圖片，在這些圖形中確定哪些圖形是梯形，哪些是平行四邊形。以此為基礎，為學生設置作業，同時讓學生在課后觀察生活中的梯形、四邊形。開展教學活動時，通過多媒體直觀展現這些圖形概念，可以引導學生以直接方式對圖形概念進行體驗，為后續圖形學習提供基礎保障。另外，可在日常生活中不斷注入相關圖形的概念，引導學生對生活中的圖形進行充分觀察，自主完成課后探究任務，進而不斷提高教學效率。

5.2 聯系生活實際降低學習難度

將數學理論與生活實例相結合，可以帶領小學階段學生體會知識與實際之間關聯，從而降低學習難度，培養其理論聯系實際和透過現象看本質的能力。教師要合理選擇實例，運用多媒體技術來列舉不同的生活知識，帶領學生抓住線索，分析生活知識中的數學元素，使之能夠逐步抽離生活實例中的冗雜信息，獲得其中的數學理論知識，以此降低學習難度，維持其學習興趣，使之產生源源不斷的學習動力。而在實際教學中，由于部分教師未能將生活實際與數學理論密切融合，使部分認知能力相對較弱的學生無法真切感知生活中的數學，難以理解數學與生活之間的關聯。也有部分學生會在把握理論與實踐聯系的同時，偏離學習方向，甚至被生活案例中的冗雜信息所誤導，陷入思維定式，嚴重影響了學習節奏。因此，小學數學教師需要運用多媒體技術呈現生活案例，以生動圖畫或直觀視頻等形式展現數學原理，遵循由易至難原則進行授課，降低學習難度，避免學生在理解抽象知識時偏離方向，使之逐步通過生活案例了解數學原理，加深學習印象。

5.3 自主討論，搭建學生合作探究平臺

自主討論是整個學習過程的關鍵，在前期清晰分析的基礎上，后續的討論就是考查學生理論付諸實踐的能力。在具體討論問題的過程中，教師可以為學生搭建項目化學習的機會與平臺。同時也要注重問題的引導，在關鍵時刻幫助學生找到問題的出口，比如，當學生陷入只租一種船的誤區時，教師可以適時提問：同學們，剛才的兩種方案都非常好，那么還有沒有其他想法呢？比如，兩種類型的船，可不可以搭配起來呢？搭配起來會不會更省錢呢？簡單的一句話或許就能讓學生茅塞頓開，從而將項目探究繼續進行下去，最終找到最佳的解決問題方案。數學學習的最終目標就是學以致用，通過課堂學習的過程引導，學生能解決生活中的問題。那么如何才能引導學生學以致用、舉一反三、觸類旁通呢？這就需要師生在課堂上密切配合，幫助學生在具體的討論過程中學會方法，找到學習與應用的思路。租船問題看似簡單，實則需要學生思維的轉化以及知識的靈活應用，同時也考查學生的數感。因此在課堂探究中，教師要引導學生盡可能用簡短的話把題的關鍵點講清楚，訓練學生抓關鍵的能力；租船問題就是要學會抓關鍵，同時學會觀察、分析、調整方案，才能夠高效學習、高效應用。如此在項目化課堂探討過程中，教師將不同學情學生分為討論小組，借助項目化學習的方式，引導學生對問題的本質進行深入探討，通過對一道題的分析，掌握此類問題的解決思路，進而能夠舉一反三。

5.4 構建多元課堂，實現互動學習

由于受到傳統的小學數學課堂教學觀念的影響，一些數學教師的教學理念落后，教學策略陳舊，在落實“雙減”政策時遇到了許多問題，阻礙了數學教學的發展和創新，主要原因是教師和學生在課堂上缺乏有效的互動。在新時代背景下，小學數學教師應結合學生學習發展的規律，引入學生感興趣的元素，引導學生敢于提問、積極思考，讓學生跟隨教師的節奏，構建有效的互動課堂。同時，通過互動和交流，教師可以從整體上指導學生的學習，調整學生的學習進度，進而改進教學策略，引導學生實現相互學習。例如，在教學“扇形統計圖”這一節內容時，教師可使用多媒體向學生展示中國代表團在奧運會上獲得的金牌、銀牌和銅牌數量，這將以數字形式對學生產生心理上的沖擊。然后，讓學生設計扇形統計圖，以顯示金、銀和銅之間的數量關系。學生積極展示自己設計的作品，繼而以此為主題設計扇形統計圖。教師鼓勵學生在課堂上積極回答扇形統計圖的特征、優點等，營造了良好的課堂氛圍，加強了師生互動，讓學生在輕松的氛圍中感受到統計圖的價值，加深學生對統計原理的理解。

5.5 創設開放環境，優化教學評價效果

“雙減”政策要求學生要在開放的環境中進行學習活動，要幫助每一個學生在知識拓展中，增強綜合性學習能力，提升課程實踐技能與水平，讓學生真正成為課堂學習的主人，提高課堂學習綜合素質。因此，教師要通過創設開放的學習環境，認真貫徹落實教學評價工作，讓學生在知識點的探究中提高綜合學習技能，提升課程學習動力，為開展創新性、趣味性的學習活動拓寬渠道，彰顯小學數學教學創新的作用與價值，提升學生的核心素養。例如，在學習小學數學教材中的“圓”這一單元內容時，教師要通過開展多樣性的評價活動，幫助學生掌握知識點的學習方法，提高學生對知識內涵的探索能力，使學生在豐富的學習資源中培養數學學習思想、提高數學學習能力。教師要利用有效的教學評價手段，讓學生在課程探究中，加強對教師評價的認可度，使學生的數學幾何思想得到全面發展，全面感知學科知識的內涵。在教師的有效評價中，不僅學生建構了良好的數學學習思想，提升了數學學習方法應用能力，體會到了教學評價的價值，還全面提升了師生之間的良性溝通效率，提高了數學教學質量與水平。

5.6 優化課后托管服務

在義務教育階段，為更好地解決學生家長的后顧之憂，并有效解決家長看護難的問題，要求義務教育階段的學校秉承自愿原則，為學生提供課后托管服務，以此做到放學時間和父母下班時間一致，這種情況下，學生在課后有更多的時間留在學校。但部分教師片面地認為課后托管服務只要保證學生的安全即可，至于學生在校內的課后服務時間內做了哪些事情并不關注，這就導致許多學生雖然課后留在學校，但仍然未能完成作業，而是將作業帶回家，這樣不僅浪費了大量的學校課后時間，還要在回家后耗費較多的時間去完成作業，進而導致學生學習壓力增加，并出現睡眠質量下降的問題。因此，數學教師應注重課后托管服務的優化，盡可能地讓學生在校內的課后時間完成作業，在此過程中，數學教師應時刻關注學生的作業情況，以便及時提供相應的幫助。這樣一來，學生即可在教師的指導下完成鞏固性作業，不僅減輕了學習負擔，還可以讓學生高效鞏固知識，從而有利于數學學習效果的優化提高。

結語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學數學教師不僅要重視課堂教學，還應加強小學數學核心的預習和后續作業布置、課后學習等。尤其是課后學習，一方面要幫助學生發現不足，不斷學習知識，培養學生的自主習慣。另一方面，應鼓勵學生有效地提高他們在各種問題和技能方面的技能，以便他們能在有效時間內快速成長，從而為小學綜合素質的全面發展打下堅實的基礎。因此，伴隨著“雙減”政策的實施和發展，教師在教學的各個階段和各學科中也要考慮自身學科的實際情況，優化課程設置，注重提升教育教學質量，培養核心技能，真正營造和諧快樂的學習氛圍。在數學的日常教學中，教師應最大程度地考慮和尊重學生的情況，創造足夠的自由空間，提升學生的創新意識，并根據規范化的評價方法為學生提供有針對性的指導和幫助。