基于電教多媒體技術的初中體育教學策略研究

張兵 南通市海門區正余初級中學

體育是初中一門十分重要的學科，特別是在素質教育體制全面實施以來，體育學科在整體教育體系中的地位得到了明顯的提升，在倡導“德、智、體、美、勞”全面發展的今天，如何做到體育教學工作，是每一位體育課教師值得思考的問題。在傳統的體育教學中，大部分教師受到傳統教育思想的影響，在具體的課堂教學中采取理論講解的方式，以書本中的內容為唯一教學資源，在枯燥的課堂學習氛圍、單一的教學手段下，初中生的體育學習熱情逐漸降溫，學習的積極性不高，從而導致初中體育教學的質量停滯不前。電教多媒體技術的出現將其在體育教學中的運用，為體育教學注入了新的活力，有助于革新教學的教育理念，促進教師教學手段的優化與教學資源的更新，科學合理地使用電教多媒體技術，會成為教師體育教學的有利工具，使體育教學達到事半功倍的效果。

一、電教多媒體技術在初中體育教學中運用的意義

（一）是教育信息技術發展的必然趨勢

隨著互聯網時代的到來，信息技術被廣泛地運用于各個領域，并取得了顯著的效果，尤其是在教育改革的今天，電教多媒體技術作為教育信息化技術中的重要組成，在教學實踐中的運用，對于推進學校的教育改革有著積極的影響，如何將電教多媒體技術有效地運用于初中體育教學中成為了眾多教師研究的課題[1]。將電教多媒體技術運用于體育教學中，符合教育信息化改革的發展趨勢，是順應教育技術水平發展的教學模式，有助于推進教育信息化技術的普及，發揮出信息技術在教育領域中的優勢、價值與功能，推進教育領域的教學技術水平提升。

（二）是體育教學改革的實際需求

體育一直以來都是人們認為是“副科”，部分學生因為體育并非是中考的必考科目，而抱著可學可不學的態度，學校的教職工對于體育教學的重視度也不高，在體育教學方法的創新研究上投入的精力不夠，教學方法缺乏創新，與課程改革的目標脫節，改善體育教學現狀已經成為了當前迫切要解決的問題。但是，在如何改善體育教學現狀的問題上，許多教師表示不知道從何入手，電教多媒體技術的運用為體育教師改善教學現狀找到了突破點，其作為一種新型的教學技術，想要與體育教學進行有機地融合，需要教師具備一定的信息技術專業能力，能夠考慮到體育教學各個環節與電教多媒體技術的適配度，找到電教多媒體技術貫穿于體育教學全過程的有效方法，由此推進了體育教學的改革與創新，是改善體育教學現狀的需求。

（三）符合初中生的學習特點與規律

符合學習者學習特點、學習規律、學習需求的教育，才是適合的教育、有效的教育，對于初中生而言，處于感性思維向理性思維過渡的發展階段，此時仍然是感性思維為主，在體育的學習中若是教師可以激發學生的感性思維，讓學生對于體育學習的內容產生強烈的好奇心與求知欲，那么，初中生在體育學習上投入的精力會更多、學習積極性更高、思維也更加地活躍，是提升體育教學效率與效益必不可少的條件[2]。電教多媒體技術的云就用，可以滿足初中生的感性認知需求，代理給學生從感性認知過渡到理性思考之中。同時，處于信息化時代下的青少年，對于媒體技術有著獨特的喜愛，日常生活中也會接觸，電教多媒體技術在初中體育教學中的運用，可以利用其視頻、音頻等功能，提升體育教學的吸引力，讓學生對接下來即將學習的體育技能，產生無限的期待。

二、電教多媒體技術在初中體育教學中的有效運用策略

（一）運用電教多媒體技術，激發學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，只有當學生對自己學習的內容具備濃厚的學習興趣時，才會成為主動學習者、知識與技能的探索者。針對傳統體育教學中學生學習興趣不高的問題，電教多媒體技術的運用有著獨特的優勢，因為與傳統的語言講述方式相比，電教多媒體技術可以集合“聲”、“形”、“色”、“動畫”等多種形式，將體育課中的枯燥、抽象理論知識，以更為直觀的、形象的形式呈現在學生的眼前，讓體育學習變得更為生動、有趣、富有感染力。因此，教師應善于運用電教多媒體技術，讓學生在媒體課件的觀察中，獲得感官的刺激，營造出了輕松的課堂氛圍，讓學生對于本節課即將學習的內容產生了無限的期待，從不喜歡學、不主動學的狀態中走出來，形成迫不及待、躍躍欲試的積極學習狀態[3]。

如，在田徑課的教學中，很多學生都認為田徑課是枯燥又累的，為了激活初中生的田徑學習內在動機，教師可以在田徑課的教學之前，給學生播放世界著名的田徑運動員在奧運會等賽場上的精彩片段，如劉翔跨欄、王軍霞中長跑短片、蘇炳添百米沖刺等，通過視頻內容的觀察，學生們可以看到田徑運動員在正式的比賽賽場中的拼搏精神，受到體育精神的感染，產生一種期待，以這些優秀的田徑運動員為榜樣，希望可以學習他們身上的精神，強化自己的田徑技能，有一天也可以在體育賽場上一展風采，由此使初中生對田徑學習產生了濃厚的學習興趣。又如，在跳遠的技術指導教學前，教師可以將跳遠的動作要領制作成視頻，利用互動平臺將其發送給學生，要求學生在課前根據視頻學習，并自己錄制一個跳遠動作展示的視頻，錄制好的視頻發送到班級群內，學生們扮演“小評委”的角色，評選出哪位學生的動作更加準確、到位，這樣不僅可以激發學生對跳遠這項技能的學習興趣，也有助于學生結合視頻內容，對比自己的體育動作是否正確，有助于學生發現不足，并做到有針對性地練習，讓初中生感受到體育學習的趣味性，從而愛上體育。

（二）運用電教多媒體技術，豐富教學內容

長期以來，教師在體育教學中的教學資源都是有限的，部分教師只是按部就班地講解書本中的內容，缺乏課外體育教學資源與教學素材的挖掘，因此導致學生在枯燥的體育課本中，了解到的體育領域知識有限，將學生的體育視野局限在一個狹小的空間內，阻礙了初中生獲得更加全面地發展。而基于電教多媒體技術運用視角下的初中體育教學，要求教師打破教材的禁錮，能夠以體育教材為依據，主動地挖掘教學資源，能過從網絡的海量數據中找到有價值的體育教學資源，以豐富體育教學內容，拓展學生的體育視野[4]。

如在籃球的教學中，一般情況下教師采取的是直接講解籃球技能理論，在由教師動作示范，學生反復練習的方式，在這樣的教學模式下，學生了解到的內容僅僅是籃球這項運動的某一項技能與技術方法，而加入了電教多媒體技術的籃球教學，教師就可以發揮出電教多媒體技術的作用，向學生介紹籃球這項運動的發源、起源、意義，利用電教多媒體技術向學生展示NBA 比賽中各國籃球巨星的照片，如喬丹、科比、姚明等，向學生提出問題：“你對這些籃球運動員了解多少？”、“你最喜歡哪位籃球運動員？”接下來，先讓學生自行介紹自己喜歡的籃球運動員，當學生介紹之后，教師在用電教多媒體展示這位籃球運動員的詳細資料，具體詳細到這位籃球運動員在哪一年的那一場次比賽中獲得了幾分、使用了哪些技能等。由此，可以起到豐富體育課教學內容的作用，增加了初中生對籃球歷史的了解程度，認識到籃球這項運動已經流傳多年，長期以來在籃球領域出現了許許多多著名的籃球運動員，這些優秀的籃球運動員身上都具備的過硬的體能、過強的技術能力，不僅拓展了學生的視野，讓學生知其然也知其所以然，也有助于學生主動地搜集相關資料，實現了對體育課本內容的進一步補充與完善。

（三）運用電教多媒體技術，突破教學難點

在體育教學中離不開教師的動作示范，但是在體育動作的示范囧傲雪中，往往因為教師年齡偏大、身體素質不強、動作難度過大等因素的影響，而影響了動作示范的效果，學生無法從教師的動作示范中，習得規范的技術動作。即使教師的身體素質較強，能夠完成相關技術的示范，但是，大部分動作的完成較快，例如跳躍、翻轉等動作，無法讓學生觀察到動作示范中的細微變化，電教多媒體技術在體育動作示范教學中的運用，可以幫助教師輕松地解決教學難題，如，教師利用電教設備進行動作展示的過程中，可以隨意地調節視頻播放的速度，想要放慢動作，讓學生對細微動作看得更加清楚的時候，可以采取0.5 倍速播放，有助于學生掌握更為規范的動作要領，從直觀觀察升為理性認識，有助于實現體育教學的新突破。

如在“投擲鉛球”的教學中，“出手動作”的示范講解就是一大難點，教師若是放慢手上的速度講解，就需要適當地卸掉手上的力量，那么拋球時的力度與速度控制就無法得到完整的示范，而教師若是控制了力度，鉛球就會在一瞬間飛出，教師想要講解，就要等到鉛球拋出之后，在給學生講解動作，動作與講解無法在同一個頻道上講解，自然影響了學生對技術要領的掌握，因此增加了教師在“投擲鉛球”是的講解難度。為了解決這個問題，教師可以利用電教多媒體技術，將“出手動作”進行動作分解展示，放慢視頻播放的速度，視頻一遍播放，教師一般指著運動員上身的位置以及發力方式、動作變化部位進行講解，這樣學生可以更為細致地觀察到運動員在做“出手動作”時的動作要領。在使用電教多媒體技術進行技術要領的講解過程中，既可以保障動作的連貫性，又可以化解教學的難點，學生們可以通過動作的觀察、比較、分析，進一步地掌握動作要領，若是在課堂中對技術要領的吸收不好，還可以在有時間的時候反復地觀看，一直到掌握技術要領為止，這是傳統教學方式無法達到的效果。

（四）運用電教多媒體技術，增加互動機會

在傳統的體育教學中，教師與學生的互動基本都是以問題或訓練的形式出現的，這種互動方式是最傳統的、也是最有效的，但是除了這種互動方式之外，教師還應創新與挖掘出更多新型的互動方式，通過增加師生互動、人機互動的方式，讓每一位學生都可以參與到體育學習之中，保障全員參與。電教多媒體技術在初中體育教學中的運用，可以通過互動性的課件設計，增加教師的互動，也可以發乎慈湖多媒體技術的人機交互功能，實現人機對話，幫助學生在互動學習中強化體育能力[5]。

如在體育動作訓練活動的教學中，教師就可以制作具有互動性特點的Flash 教學課件，在Flash 課件展示的過程中，教師可以組織學生以小組為單位，進行動作的模仿，還可以發揮出集體的智慧，鼓勵各個學習小組創編小舞蹈，也可以設計圖片比較、判斷題等方式，幫助學生在比較與分析中，建立正確的動作概念，也對常見的錯誤動作有了初步的了解，可以幫助學生在互動中規避錯誤動作。在師生互動的Flash 動畫展示過程中，教師還可以通過分解與慢速的動作比較道德方式，引領初中生在這個過程中建立正確的動力定型，這樣可以起到縮短泛化過程的作用，滿足不同層次學生的體育學習需求。又如，在講解“跳球違例”的定義時，為了讓學生了解體育詞匯的定義，加深對籃球運動規則的了解程度，教師可以利用多媒體模板設計一個交互性的練習樂見，讓學生在于多媒體模板的互動中，實現人機對話，促使學生在人機對話中建立正確的體育概念，抓實地掌握體育規則。如，教師在講解“跳球違例”的定義時，可以將相關的知識點編寫成一系列的問題，并在每一個問題之后，都設置兩個的按鈕，其中一個按鈕對應的是題的解析，另一個按鈕是關于題的錯對的，將這些問題設計成不同的關卡，這樣學生們在每一關的通過之后，都可以獲得成就感，也增加了對抽象體育概念、定義、規則的了解程度。

三、結語

總之，電教多媒體技術在初中體育教學中的運用，可以成為教師體育教學中的重要輔助工具，能夠在很大程度上提升初中生的體育學習興趣，豐富體育教學資源，幫助教師攻克體育教學中的難點，為師生互動、人機互動搭建了平臺，因此，教師應積極地探究電教多媒體教學技術，找到將其運用于體育教學中的有效方法和途徑，從而發呼出現代教學技術的優勢，為初中體育高效課堂的構建提供助力。