新課程理念下高中政治探究性學習課堂教學策略

陳啟紅

（貴州省甕安第二中學，貴州甕安 550400）

教育部頒布的《普通高中思想政治課程標準》中充分體現了主導當代課堂改革的新理念。當下高中政治教師在開展教學工作時應充分注重學習這一新課程標準中的新理念，充分運用新理念指導政治教學工作，及時更新教育理念。近年來，探究性學習作為新課程理念下的一個重要教學策略引起了廣泛討論。這一教學方法以其獨特的教學思路和教學方法為當下政治教學提供了新思路，成為新理念下政治課程教學的重要途徑。對此，本文將從以下幾方面展開論述：

一、探究學習的內涵及特點

（一）探究學習的內涵

高中思想政治課程中的探究性教學是基于問題主題引導之下由學生進行自主探究的一種教學方式，具體指的是教師在課程教學中根據思想政治的課程內容，通過設計與現實生活較為接近的問題，為學生創設情境、組織教學活動等方式，讓學生以小組合作的形式對教師提出的問題進行探究、交流反思，并在教學過程中對學生進行適當的引導，讓學生在交流中尋找答案，自主思考、自主構建問題的答案的一種學習方式，能夠有效培養學生的探索精神，激發學生的思維能力和培養學生實踐能力。

（二）探究學習的特點

1.探究學習中的探究目標具有價值性

在2019 年的高校思想政治理論教師座談會中，習近平總書記提出了在思想政治理論課程教學中要堅持價值性和知識性的統一等“八個統一”的思想政治課程的教學要求，充分體現了思想政治課程教學中應體現價值要求。而高中政治不僅能讓學生學習經濟、文化、哲學知識，還能夠培育學生的價值觀、人生觀、世界觀，在提升學生學生科學文化素養和思想道德素養方面具有重要作用，因而高中政治具有價值性。在高中政治的教學中運用探究性學習的方法旨在培養學生學會學習、創新思維等方面的素養，旨在引導學生探究政治中的價值性。因此，探究學習中的探究目標具有價值性。

2.探究學習中探究行為具有自主性和互動性

探究性學習的教學方法與傳統的灌輸式的方法有所不同。灌輸式的教學方法通常以教師為主體，在這一方法下，學生只能被動地接收相關的知識，學生在課堂中較為被動，沒有自主性。而在探究學習的教學方法下，教師主要起主導作用，學生成為課堂的主體，在教師給定主題后，學生可以自由探究，因而學生的學習行為具有自主性。另外，教師在運用探究性學習的方法開展政治教學活動時，通常以學習小組為單位，學生同桌之間、學習小組之間可以進行溝通討論，因此，探究學習中的研究行為具有互動性。

3.探究學習中的探究過程具有開放性和實踐性

高中政治教師在開展探究性學習課堂中，在設置探究性主題時，通常不限制條件，學生在教師設置的問題主題之下進行探究時，可以結合時政新聞與日常生活等多個方面的內容。因此，在探究的內容和范圍上具有開放性。此外，學生在探究時可以通過查閱資料、問卷調查、訪談、觀察等方式進行，這些方式都需要學生通過思考、動手動身實踐才能獲取結論。因此在探究學習的探究過程具有實踐性。

二、探索開展探究性學習的途徑

（一）轉變傳統師生思想

高中政治傳統的教學方式是“填鴨式”教學，不僅制約著教師指導學生進行探究式學習的積極性，也影響著學生進行自主探究性學習的積極性。在新課程理念下，想要在課堂中開展高中政治探究性學習，就必須要以轉變傳統的教師與學生思想為主。新課程理念下的探究性學習指出，學生是學習的主體，教師應該做學生學習的引導者。高中階段的學生身心發展水平提高、知識能力基礎和社會經驗也高于從前，顯著表現為高中階段學生已經可以以學到的高中政治知識為指導對問題進行自主分析與解決。高中政治教師在這個階段將探究性學習融入到政治教學中，能夠有效地激發學生的高中政治學習興趣，提高學生的自主性學習能力。在日常的高中政治教學中，教師要充分發揮探究性學習的優勢，積極引導學生在探究性學習過程中不斷提出問題、探究問題并解決問題，教師也可以將部分社會熱點問題在課堂中提出，然后引導學生對社會熱點問題進行分析探究，把課堂時間充分地留給學生。

（二）引導學生勇于提問

新課程理念下高中政治的探究性學習的核心就是要讓學生要勇于發現問題，敢于提出問題，然后對問題進行探究分析。然而，在傳統的高中政治教學過程中，教師更多的是為學生講述結論，并不會有意地讓學生發現問題和提出問題，尤其是部分教師會將高中政治課本中的知識點為學生進行重點講解，對知識點以外的不夠重視，這就導致學生也只注重知識點的學習，對于知識點的運用或者課本中的其他知識基本沒有想法，無法做到知識與實踐結合，不利于提高學生的自主性學習能力。高中政治探究性學習過程中，教師除了要引導學生勇于發現問題、敢于提出問題，還應該注意這一問題是否符合探究的課題，針對課題提出恰當的問題能很好地提高探究性學習的學習效果。教師面對這種情況，可以與學生一起對課題進行探究，尤其是在探究性學習初期，教師要更多的作為主導為學生引領方向，等學生逐漸熟悉適應探究性學習后，再把更多的自主權交給學生。教師要時刻注意對學生的啟發，培養學生的探究品質。

（三）培養學生創新精神與能力

新課程理念下高中政治開展探究性學習是以培養學生創新精神和創新能力為基礎的，以促進學生個性化發展為目標的進行的。因此，在高中政治探究性學習時，教師應注重對學生創新精神和能力的培養，根據學生的個體差異，對同一課題設置不同難度的課題，然后根據課題難易程度將學生進行分組，讓學生根據符合自身實際的課題進行探究，這樣不僅能提高學生對知識的理解程度，也能讓學生發揮主動性，更多地參與進高中政治探究性學習中去。由于課題的難易程度不一，而且學生能充分理解自己所探究的課題，最終會出現不同學生對于課題有各自不同的理解，結論也是充滿個性，充滿著創新精神，不再千篇一律，能很大程度激發學生的創新意識，對培養學生的創新精神與創新能力有重要作用，有利于達成新課程理念下高中政治探究性學習所要達成的目的。

（四）重視探究結果評價

新課程理念下高中政治探究性學習過程中教師除了引導學生對問題進行探究之外，還應該鼓勵學生積極主動地參與到小組探究合作過程中，并且在學生通過小組探究合作取得一定成果后，對學生的探究合作成果做出正向的評價，激發學生的探究學習興趣，讓學生更愿意在小組探究合作中發揮自己的能力。同時，教師在整個小組探究過程中要及時地對優秀的想法進行表揚，在探究結束后，也要提醒小組學生對本次小組探究學習進行總評價。通過構建良好的評價體系，能夠最大化地激發學生探究性學習的積極性。

三、探究學習的方式方法

（一）課前預習是前提

新課程理念下的探究性學習要求學生在學習高中政治時要勇于發現問題，并敢于提出問題，這就需要學生在學習高中政治時及時做好課前預習，不僅能幫助學生更好地開展探究性學習，還能提高學生對教材內容基礎知識的掌握，是高中政治課堂教學的前提。具體實施時，教師可以先教授學生自主預習的方法，比如教授學生預覽教材內容，并且理解教材內容，然后再將教材內容聯系實際，以此來提高學生的高中政治課前預習效果，然后在課堂中結合對教材知識的了解，提出在預習時遇到的問題，并在課堂中加以探究，更好地進行探究性學習。例如，高中政治教師在進行政治生活中的《我國公民的政治參與》教學時，讓學生先對這部分內容進行充分的預習，在此基礎上，了解我國公民所擁有的民主權利和義務。此時的學生因為對課本內容的預習理解，對公民的權利和義務有了濃厚的興趣，也就會主動了解周圍的人是否盡過應盡的義務、是否擁有各種民主權利，主動地調查或提出問題，在課堂上將調查結果提出來過或者將問題提出來，與小組成員系統探究討論。做好課前預習是探究性學習方法在高中政治課堂中運用的前提。

（二）創設問題情景是關鍵

新課程理念下的高中政治的探究性學習教學中，做好課堂引入是非常關鍵的。創設一個有意思又能充分體現出教學內容的問題情景進行課堂引入，能夠有效地促使學生快速融入探究性學習課堂教學中。具體實施時，教師應該先將教材內容進行深入的研究，然后設計一個與教材內容相關，并且能引起學生探究性興趣的問題，然后結合一些先進的教學工具如多媒體設備和信息技術等進行課堂導入，將學生快速引入到高中政治探究行學習課堂中。例如，高中政治教師在進行經濟常識中的《樹立正確的消費觀》教學時，可以先將教材內容進行深入研究，設置問題“高消費就是高貢獻嘛”等問題，然后再將這一問題結合課堂內容，通過信息技術搜集一些關于高消費的視頻資源，在進行一定的加工后制作成課件，然后在課堂開始時播放視頻，并在最后進行提問，引導學生進行小組探究討論。在探討過程中，再提出一個情景“如果在做的每一位同學都有很多金錢，你們會買些什么或做些什么呢”，繼續啟發學生思考，提高課堂的活躍度，激發學生的探究學習興趣。創設問題情景是探究性學習方法在高中政治課堂中引入的關鍵。

（三）開展社會調查是途徑

新課程理念下的高中政治的探究性學習教學中，想要增強探究性學習的教學效果，提高探究性學習的教學質量，就一定要注意實踐。唯有將課堂內容運用到實踐中，才能真正地提高學生對課堂內容的理解，還能極大地激發學生的學習興趣，所以開展一定的社會調查是提高探究性學習教學質量的重要途徑。高中政治課堂中的探究性學習是通過思考對課題進行探究討論，雖然可以取得一定效果，但由于缺乏實踐證明，長此以往地這樣探究，不去實踐證明，學生就會逐漸失去探究興趣，而開展社會調查能夠很好地解決這一問題。社會調查能夠讓學生將課堂中的探究性學習得出的結論進行實踐研究，大大提高了學生對課堂內容的興趣和理解，可以說社會調查就是課堂外的探究性學習。具體實施時，教師可以引導學生根據課堂探究得出的結論進行討論，研究出具體的社會調查方案，然后教師可以幫助學生與一些部門提前取得聯系，或者與學生一同進行調查，但一定要注意不能代替學生調查，只能作為輔助在關鍵時刻對學生進行引導。例如，高中政治教師在進行政治生活中的《我國政府是人民的政府》教學時，在課堂中進行探究性學習并得出一些結論后，根據這些結論設置一些調查目標，比如可以對政府部門各部門負責的工作和實施情況進行一定的調查，而教師則可以提前與政府部門提前溝通交流，選擇合適的時間，帶領學生一同前往進行調查。學生可以進入感興趣的部門，與部門工作人員進行交流詢問，了解部門工作者的日常工作等，然后再將了解的內容進行整理，再次到實際實施地區進行調查。教師在過程中要及時對學生進行引導，比如調查內容的整理一類的，教師可以對學生進行指導。開展社會調查是探究性學習方法在高中政治課堂中有效實施的重要途徑。

四、結語

綜上所述，在新課程理念下，教師在高中政治的教學中結合學生的學情、探究學習的特點，探索探究性學習的途徑，通過更新教師的教學理念、在課堂中加強對學生引導、注重學生思維和創新等方式，為學生打造輕松愉悅的課堂；提出學生探究性學習的方法，即通過課前預習、情境學習、社會調查等方式培養學生自主學習能力、激發學生的學習政治的興趣、培養學生動手實踐的能力，從而提升高中政治的教學質量和效率，從而促進學生綜合素質的提升，實現高中政治的教學目標。