以德育體系構建引領英語課堂高質量發展

黃晶晶

（江蘇省南通市海門實驗學校，江蘇南通 226100）

德育是從思想道德層面出發，對學生進行培養，提升他們的素養和品德。作為人基本素質的有機組成部分，人類社會的發展離不開德育。知識學習是重要的，但如果一個人缺乏良好的道德品質，知識學習就會變得一文不值。德育的推進需要進行適當的針對性引導和干預，且它的出現不是單獨的，需要一定的載體。學科教學正需要德育體系的支撐。為此，將教學活動與德育體系相融合，定能實現教學升級，為高品質課堂奠定堅實基礎。高中生思想活躍，品德素質可塑性更強。因此，高中階段的英語教學尤其需要德育體系的輔助。教師要對學生的身心發展特點有精準把握，借助德育的強大力量，給學生帶來道德素養和心理健康等方面的教育。

一、巧借信息技術，營造濃郁感知氛圍

北宋史學家司馬光曾指出：才者，德之資也；德者，才之帥也。可見，道德品質是一個人成才的必要條件，也是評判人才的重要標準。當代教育教學，德育屬于五育之首，是教學因子中必不可少的部分。德育本身是對學生思想層面施加影響，有目的、有計劃地對其展開教育的過程。在這個過程中注定會運用到一定的方法。傳統德育就是說教，形式較為單一，缺乏趣味性和新穎性，難以順利吸引學生的關注。隨著信息技術的發展，教學手段發生了較大變化，導學形式更加豐富多元。英語教學滲透德育，教師不妨從導入環節著手，營造出濃郁的感知氛圍，觸發學生情感體驗，讓他們在興趣的助力下，以一種身心愉悅的狀態主動投入文本學習探究中，快樂地進行閱讀。

信息技術融入教學導入環節已經成為共識。具體操作時，教師要搜集整合趣味方法，從學生的認知、興趣點出發，選擇適宜情境呈現形式，促使學習活動擺脫枯燥乏味境地，進入嶄新境地。學習譯林高中英語必修二Unit 4 Exploring lit erat ure 時，教師發現學生對單元主題有濃厚探索興趣，且經過初中階段的積累，學生對一些文學作品也有了基本的了解和感知，這讓學生自信滿滿，學習探知熱情極高。“Lit erat ure knows no borders.Please carefully wat ch t he following classic clips. Can you guess which charact er is in t his work?”教師順勢播放視頻資料，引導學生進行觀看。相對于文學作品講解，學生對動態化的視頻資源更感興趣。選擇相關文學素材時，教師從正向的人物身上尋找切入點，選擇了諸如保爾、阿甘、孫少平等能夠給學生帶來思想震撼的人物，他們身上積極向上、堅強不屈的精神品質深深觸動著學生。

德育體系構建下的英語課堂導學設計，需要教師具備先進思想理念。教師從教材本身的特點和學科屬性出發，找尋導學切入點，同時借助多媒體技術的先進性、便捷性特點，為教學活動設計提供更多的技術支撐，在增強學生體驗感的同時引發他們對未知知識的渴求，為后續閱讀活動的推進提供了情感上的輔助。

二、整合德育資源，激活多重認知基礎

教學活動的快速推進需要科學有效的設計作為助推力。英語教學設計涉及諸多因子。環境、教材、學生、教師等都會對教學活動產生直接影響。對這些因子展開多維探索研究，無疑是為構建高品質課堂、智慧課堂提供了有利保障。教材文本是語言教學的依托，更是學生思維的承載。順利完成閱讀活動，激活學生的多重認知，必須從教材文本著手，展開深度挖掘，尤其要對教材涉及的德育資源進行整合、重組，將其展現在學生面前。經過多輪教育教學改革，當前英語教材在主題和內容選擇上的科學性是毋庸置疑的，德育因子更加豐富。教師不妨抓住學科屬性和教材編寫特點，從中搜尋德育因子，在資源融合中營造濃郁的學習氛圍。

合適的德育素材是提升英語教學品質的關鍵。學習譯林高中英語必修二Unit 3 Fest ivals and cust oms 時，教師從單元主題著手，展開分析，節日與習俗是最能體現文化差異的，能夠給學生帶來多重觸動。為了更好地進行課堂導學，教師設計了一個小任務。“Our school will appoint an image ambassador t o be responsible for receiving a group of foreign visit ors. In order t o let t hem bet t er underst and our school and Chinese cult ure, if you are an image ambassador, what Chinese cult ure and fest ivals will you int roduce.”這項任務活潑有趣，深深吸引著學生的關注，他們積極行動起來，找尋中國文化的切入點。在搜集信息的過程中，學生的認知得到升華，民族自豪感油然而生。

高中英語教材涉及到的內容維度較廣，講文明、關愛他人、愛護動物和環境、講公共道德等內容都是教材的“熱點”話題。這些話題中都蘊含著德育因子，能夠為學生思維品質的升級提供強大助推力。教師搜尋篩選教材中的德育因子，將其放大，激活學生認知基礎和多重思維。

三、深挖文本內涵，觸發深度進階思維

課堂教學的高質量發展需要聚焦課堂，對教學活動展開深度探索。高中英語教學內容是以教材為基礎的，教材組建過程中有非常清晰精準的邏輯構建呈現。為了讓教學內容更加條理完整，呈現出體系化特點，教材的組織往往是以某一固定主題為標準組建。單元課程體系是編者站在更高視角，開發課程資源，邏輯屬性更為鮮明，對培養學生的整體把握能力，培養他們的持久興趣有積極作用。教學操作過程中，教師必須充分考慮學生的認知特點，從文本中尋找恰當的教學切入點，為他們規劃出清晰明了的知識構建路線。學生對文本內容產生疑惑，求知的欲望自然能夠驅動學生，促使他們在積極主動的狀態下對文本展開全面細致的挖掘探索。

高中階段，學生的思維較為活躍，但深刻度欠缺。彌補學生思維深度已經成為英語教學的重要目標追求。學習譯林高中英語必修二Unit 2 Be sport y,be healt hy時，教師從文本中尋突破。學生本身對運動與健康的興趣度極高，在教師的引導下，學生很快進入文本閱讀感知狀態。Reading 部分的內容較為豐富，結構呈現比較清晰，邏輯性較強。閱讀過程中，教師進行模塊分解，每講解完一部分內容，教師就引導學生進行小結。如在學習“Eating and drinking right”這一部分，學生先閱讀，勾畫重要句子，在翻譯過程中對知識點展開分析，提出相關疑問。“It t urns out t hat different foods provide us wit h different nut rit ion. What should we do if we want t o lose weight?”學生提出疑問后，教師引導學生在交流探討中自主解決。深挖文本的過程就是學生認知構建的過程。借助文本閱讀，學生明晰了飲食與健康的關系，摒棄了以往減肥就不能吃飯這一錯誤觀點，對美和健康有了嶄新的認知。

對學習的感知浮于表面，不能進行深度鉆研探索，知識理解感知不透徹。這是當前英語教學的弊端。要想改變教學現狀，教師要有理性認知，充分發揮導向作用，凸顯學生的主體價值，針對學生的個體差異展開教學設計和調度，促使學生在漸進式的學習探索中完成認知升級，讓高階思維在不知不覺中形成。

四、優化活動引領，延伸學習探研維度

德育過程需要活動的引領。活動是教育者借助多樣化的導學形式，有目的、有計劃地對學生展開引導，促使他們在生動、活潑、有趣的活動中獲得知識，完成認知構建。活動的多元性、豐富性特征顯著，因此深受學生喜愛。無論處于何種年齡階段，學生對活動的感知度較高。學生對活動的特殊興趣，為德育體系融入英語教學提供了便利條件。教師要抓住學生心理期待和興趣點展開教學設計，發動他們從不同維度出發對知識展開探索，找尋教材中蘊含的關鍵性知識點，體會文本本身的情感傾向和態度觀念，強化學生沉浸課堂體驗。誦讀活動、復述活動、競賽活動、演繹活動等都是不錯的選擇，都能給學生帶來豐富的體驗，觸動他們的心靈。

布設活動的目的就是引發學生強烈的情感體驗。創設學習活動時，教師要秉承趣味性、多元性、體驗性等原則。學習譯林高中英語必修二Unit 1 Light s,camera,act ion!時，單元主題讓教學設計變得更加豐富多彩。面對與電影相關的單元主題，學生異常興奮，大部分學生都是電影迷。學生對電影的了解往往是從結果呈現這個角度，為了讓學生對電影有更全面的把握，教師設計了一個微電影制作的活動。“Film product ion is a very complicat ed process. Please make a micro film according t o t he script below.See what you need t o do t o make a movie.”成為了電影導演，學生是興奮的，但很快他們就冷靜了下來，一邊閱讀文本一邊理清思路，為電影拍攝做好充分的準備。活動本身的趣味性加之學生的學習主動性，讓教學活動快速升級，學生的思維得到快速激活，認知層級得到跨越式提升。

從教學實際需要出發，對活動形式做出選擇，無疑能更好地契合學生的認知，能夠更好地彰顯學習效果呈現。教師以平等的姿態，征詢學生意見，并以此為參考，做出科學判斷，不僅讓活動設置更加新穎獨特，成功調動學生體驗主動性，讓學習認知更加深刻和豐滿，更讓課堂充滿活力，為教學活動注入了充沛的動力。

五、銜接課堂品鑒，升級英語學科品質

德育因子存在于整個課堂教學中，并不僅僅存在于某一教學環節。教師對此要有清晰的認知。如何將德育因子挖掘出來，需要教師進行深度思考。評價看似簡單，卻是教學活動必不可少的環節。將評價貫串于教學活動的始終無疑是重要的。既然評價無處不在，充斥于整個課堂中，教師不妨發揮評價的橋梁作用，在評價中滲透思想教育。德育是以攻心為主，但在專業的英語課堂教學中，展現思想教育的話題又會顯得突兀。為了調和二者的矛盾，教師不妨發揮評價的作用。在評價過程中，適當融入思想教育，既能對學生產生啟示，又不會顯得奇怪，可謂一舉兩得。

在追求目標、達成目標的過程中，評價的作用毋庸置疑。學習譯林高中英語必修二Unit 4 Exploring lit erat ure 時，單元主題決定了教學過程必定能幫助學生快速成長。為此，教師給出話題。“Many people in lit erary works can bring us t he power of growt h. Who is your favorit e lit erary charact er? Tell us about his influence on you.”在話題探討中，學生思維活躍起來，進行積極主動的思考。在表達過程中，學生情感外露。“I like Jane Eyre best. She is a girl wit h a st rong, simple and aggressive charact er. I see hope in her.”這時教師送上評價。“In t he face of God's unfairness and opt imism, t his is why we like Jane Eyre and you. I believe you will become a great woman like Jane Eyre.”有了教師的評價和鼓勵，學生的內心更加溫暖。評價本身就是一種判斷。在積極的鼓勵和正向的引導中，學生完成了認知蛻變，身心得到發展。

評價本身不僅是一種價值判斷，更能發揮定向激勵的作用，能夠為發展性課堂提供強大動力。為了更好地促進學生的主動發展，將德育與課堂教學緊密融合，教師根據教學需要，積極引導學生參與到評價過程中，在多主體、多形式的趣味評價中，英語教學品質快速提升。

六、結語

教育教學過程中會遇到諸多學習主題。這些主題對學生的身心發展會產生一定影響。且在成長和探知知識的過程中，學生難免會遇到心理問題。為了更好地完成教學任務，達成教學目標，促使學生身心全面發展，教師要從德育視角出發，展開積極有效的規劃和設計，幫助學生順利完成知識構建的同時，提升他們的思想品質，促使他們的心理機能和人格品質得到發展與完善。具體操作過程中，教師不妨巧借信息技術，營造濃郁感知氛圍。整合德育資源，激活多重認知基礎。深挖文本內涵，觸發深度進階思維。優化活動引領，延伸學習探研維度。銜接課堂品鑒，升級英語學科品質。在多重教學手段的助力下，英語學習障礙被掃除，學生的綜合素養在不知不覺中得到提升。