核心素養背景下小學語文教學模式探究
——以小學閱讀教學為例

趙乙慧

（山東省日照高新區中學，山東日照 276800）

核心素養是每一個學生都應當具備的思想品質，對于小學語文教學而言，核心素養主要表現為語言的構建以及提升、審美欣賞以及創新等，這些方面對于小學階段學生的學習起到了至關重要的作用。對此，小學語文在教學的過程中，應當注重學生核心素養的培養，在潛移默化中提升學生的學習效率，為學生后續的語文學習奠定良好的基礎。

閱讀是小學語文教學中非常重要的一部分內容，通過語文知識的學習，能夠有效提升學生的閱讀理解能力。在核心素養的背景下，小學語文教師應當與時俱進，順應時代的發展，走在時代的前沿，不斷地創新以及完善教學方式，進一步提升學生的學習效率。

一、核心素養背景下小學語文閱讀教學創新的價值

核心素養背景下，小學語文教師逐漸意識到外閱讀對學生綜合素養提升的重要性，并在日常教育教學過程中嘗試通過閱讀教學提升學生的語文綜合能力與核心素養。新課程標準中對小學生閱讀提出了明確的要求，要想達到理想的教學效果，勢必要重視教學方式與方法，在提升小學生閱讀量的同時提高學生的核心素養。核心素養背景下小學語文閱讀教學創新的價值主要體現在以下三個方面：

（一）有助于學生語文學習效率的提高

語文是學生在學習生涯當中非常重要的一門基礎學科，并且語文的學習當中，主要是漢語為基礎，而漢語是我國的通用語言。由此可以看出，語文學習的重要性。但是，由于很多教師受到應試教育的影響，在教學期間忽略了學生對語文知識內涵的理解，導致學生的學習效果不佳、學習效率低下。在核心素養的背景下，小學語文教師能夠有效解決這一問題，通過提升學生的核心素養，進一步促進學生的思維發展，加深學生對語文知識的理解，使學生的語文學習能夠達到事半功倍的效果。

（二）有助于學生的全面發展

全面發展，具體來說就是現代化教育對學生所提出的要求，但是由于受到教材內容的約束，很多學生無法通過閱讀教學來落實其全面發展。在核心素養背景下，小學語文教師可以通過閱讀教學的構建解決這一問題。通過提升學生的核心素養，幫助學生認識到全面發展的重要性，讓學生積極主動地展開閱讀，延伸學生的知識面，拓展學生的視野，進一步落實學生的全面發展。

（三）有助于學生學習意識的提升

小學階段的學生由于年級較小，對于新鮮事物以及趣味性較高的內容有著非常強烈的好奇心。對此，在核心素養的背景下，小學語文教師應當注重為學生構建新的語文閱讀教學體系，讓學生能夠深刻地認識到文化傳承重要性以及價值，這樣小學生就能形成良好的學習觀念，養成正確的學習習慣。

二、核心素養背景下小學語文閱讀教學的有效措施

課堂教學是教學工作的中心環節。核心素養背景下，小學語文課堂教學可通過多樣化的教學形式、現代化的多媒體教學手段、豐富有趣的教學語言，為學生構建活躍的課堂氛圍，啟發學生自主探究性學習，讓學生的思維與智慧進行碰撞、知識與能力得以提升。

（一）設“問”生智自主探究，培養學生問題意識與推斷能力

1.自主探究，增強教學趣味性

在核心素養的背景下，小學語文教師想要有效提高學生的學習效率，應當在閱讀教學當中，增加一些趣味性較高的元素以及資源，激發學生的學習興趣以及學習積極性，讓學生能夠在輕松、愉快的環境下進行學習，使學生的語文核心素養能夠得到有效的提升。對此，小學語文教師在課堂的教學當中，可以通過游戲教學法，具體來說就是通過游戲活躍課堂氛圍，營造良好的學習環境。

教師在教學中堅持以人為本，以學生為中心，將課堂的主動權交給學生，教師在此期間進行引導，讓學生能夠積極自主地去問、去讀、去做。例如，在學習《蝙蝠和雷達》這一篇文章時，教師可以先讓學生閱讀教材當中的文章，激發學生的閱讀興趣，在學生閱讀之后，在組織學生進行角色扮演的游戲。在開始游戲之前，教師先為學生分配文章當中的角色，讓其進行臺上表演，其他的學生在臺下觀看，通過角色扮演的方式，讓學生能夠進一步理解故事內容，激發學生的學習積極性，讓學生能夠全身心地投入當中，給學生提供表達的機會，展示學生優勢。此外，小學語文教師可以將學生分為若干個學習小組，鼓勵他們進行聯想，在原本的基礎上進行二次創作，對未來所發生的故事進行續編，通過這樣的方式激發學生的學習能動性，活躍課堂氛圍，使課堂出現生機勃勃的現象，進一步促進課堂趣味性的提升。

2.設“問”生智，讓學生“敢想、愛問、會問”

提問和推斷可以幫助孩子主動思考與表達，教師要重視培養學生的問題意識，培養學生做一個獨立思考的人，鼓勵學生在閱讀中會思考，敢提問。教師需要從學生個體差異入手，因材施教，讓愛提問、愛表達的學生表達得更加出色，讓不愛思考與交流的學生學會獨立思考并敢于表達自己的觀點。如何在閱讀教學中讓學生勤于思考敢于表達呢？

首先，要營造一個平和的閱讀環境，讓學生在地位平等的氛圍下進行閱讀，尊重學生的思考與表達，激發起學生的交流欲望。教師可以創新提問方式，讓學生都積極參與其中。例如，“設問法”，針對閱讀文本中的某一精彩文段，讓學生針對該文段的精彩之處提出自己的設問，在學生的若干問題中精選一二個學生問題，再由其他學生來作答，接著由提問者對答案進行點評。最后教師及時給予正面的啟發式的綜合評價，這樣一個以學生為主的問答環節設計，讓學生在閱讀過程中能夠獨立提出問題、樂于自主探究問題答案。通過這樣的方式促進學生互動交流。彼此之間能夠分享閱讀體會與經驗，讓學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中對閱讀文本進行深入的探究與理解，從而提升學生的語文素養。再如，“不定向法”，在閱讀中，教師可以向學生拋出幾條推斷，這些推斷有可能是正確的，也有可能是錯誤的，讓學生對教師所給的推斷進行質疑。有些問題，答案是開放的，教師要改變傳統教學模式下，答案唯一的固化思維，啟發學生從不同視角對自己的觀點進行深入探究，鍛煉學生的思辨能力。

其次，讓學生“會思善解”。即鼓勵和引導學生善于提問主動思考并積極表達。教師在教學過程中要重視語言表達方式與引導技巧，要讓學生從中獲得啟發，以此激發學生的閱讀探究能力索。以課外閱讀教學《狐貍分奶酪》一課為例，教師可以推薦學生閱讀《狐貍與烏鴉》，教師可以讓學生帶著問題來展開課外閱讀：狐貍以什么方法得到了烏鴉嘴里的肉？讓學生就問題進行思考，并對狐貍成功獲得肉之間失敗的方式進行分析比較，從中整理出狐貍得到肉的原因。學生經過閱讀文本，并根據問題對比狐貍為了得到烏鴉嘴里的肉而采用的辦法，最終得出結論：在受到迷惑的情況下，相信了狐貍的謊話。最后教師要培養學生具備自主提問的能力，并嘗試獨立解決問題。針對沒能獨立完成的問題可以在小組中進行交流討論，從而提升學生的問題探究能力，并且能夠養成在語文閱讀時一邊閱讀一邊思考的習慣，從而有效提升學生的語文核心素養。

（二）創設情境以“慧”激趣，借信息技術營造“樂讀”課堂

興趣在一定程度上決定了小學生的閱讀效果，在核心素養教育背景下，小學語文教師在教學過程中要重視利用興趣引導學生展開閱讀。讀書生慧，有效的閱讀需要教師傳授閱讀方法和策略，與學生共讀，與學生互動。

在閱讀教學當中，教師可以為學生營造一些真實的情境，讓學生能夠在真實的環境中感受知識點，抒發自己的情感，為學生帶來感官上的刺激。對此，小學語文教師在進行閱讀教學中，應當為學生營造良好的學習氛圍，創設閱讀情景，讓學生能夠在切實的環境當中，去思考、去想象，在潛移默化中提升學生的審美能力，落實新課改的要求，全面促進學生的發展。為了能夠呈現出良好的教學情境，教師要選擇合適的閱讀素材，一個有啟迪性的故事，能夠引導學生深思其中的道理，能夠對學生產生深遠的影響，激發學生對閱讀的興趣，這正是小學語文閱讀教學的作用與意義。小學語文教師在為學生講解教材文章時，應當深入挖掘文章，找出文章當中所蘊含的自然美、藝術美等一系列的審美價值，在進行教學期間，重視挖掘教材中所蘊藏的美譽、素材以及美感因素等等，從而對學生進行審美教育，進一步提升學生的審美能力。

在小學階段，很多閱讀文本適合運用情境教學，教師可以在課上為學生呈現出相應的動畫視頻。生動形象的視頻能夠使學生的閱讀興趣高漲，吸引學生的學習興趣與閱讀興趣，讓學生能夠自主對問題進行探究與思考。在信息化技術的輔助下，調動小學生閱讀的積極性同時強化學生的閱讀體驗感，在豐富學生自身情感的同時提升學生的閱讀能力，從而有效培養學生的語文核心素養。創設情景是培養學生審美感受的有效方式之一，小學語文教學中可以通過多媒體、PPT 等一系列的輔助教學工具，將閱讀內容當中的情形、景象或者狀態呈現出來，為學生創設一個良好的學習環境，設計審美情景，使學生去感悟，抒發自己的情感，提高學生的審美能力，進一步培養學生的核心素養。例如，在教學《火燒云》這一篇文章時，教師可以通過多媒體向學生展示火燒云當中的畫面，給學生帶來視覺上的沖擊，讓學生在切實的情境當中，能夠感受火燒云的變幻莫測和千姿百態的美；之后再引入課文，向學生介紹火燒云，結合圖片和影像，引導學生想象畫面，感受火燒云的美，體悟人類生活與自然的密切關系；最后，讓學生閱讀教材文章，進一步了解火燒云的特點。這樣的閱讀教學設計，層層引導，步步深入，重點突出，省時高效。

（三）由“點”帶“面”相得益彰，課內外關聯生成語文素養

對于小學生，閱讀不僅僅是為了語文，它啟蒙的是孩子一生。閱讀不止是技能，更是素養，教師應協助學生學會自主閱讀，學會終生閱讀。由點及面，由淺入深，學會從文本閱讀延伸到整本書閱讀、主題閱讀，由課內閱讀遷移到課外閱讀，全面提升學生的閱讀能力和水平。

在教學實踐中，教師可以拓展閱讀陣地，組織開展豐富多彩的閱讀實踐活動。例如教師可以通過開展閱讀評比展示活動，選出讀書榜樣，通過榜樣的力量感召同學，營造閱讀好學的班風；設立班級圖書角，讓優質的書籍資源流動起來，豐富學生的閱讀視野，營造濃厚的閱讀氛圍。

小學語文課外閱讀是課上教學的延續，能夠使學生保持持續學習的狀態，做好小學課外閱讀教學能夠有效培養學生對閱讀的興趣，培養其養成良好的閱讀習慣提升學生的綜合素養，對學生日后學習與成長產生深遠的影響。課外閱讀有利于豐富學生的語言表達方式與文化知識，從而對學生的溝通交流與待人接物產生積極的輔助，能夠讓學生有意識關注自身的言行舉止是否得體，做好課外閱讀教學工作能夠促進學生綜合素養提升，開拓學生的閱讀視野。為此，在小學語文教育教學過程中教師要及時更新教學理念與方式，根據學生的實際學情為學生引入課外閱讀資源，在開闊學生閱讀視野的同時豐富學生的知識儲備量，從而有效提升學生的核心素養。

閱讀不僅僅局限于語文課堂教學中。教師在小學語文教學中，課堂教學注重激趣，課內外聯動關注語文素養。在教學實踐中，可以通過“課前——課堂——課后”三階段任務驅動學習方式，通過課前自主預習、課堂積極互動、課后拓展閱讀，調動學生閱讀的興趣，引導學生在深度閱讀過程中不斷增加閱讀的廣度與厚度，生成學生獨特、個性的思維模式和閱讀素養。

閱讀不能僅僅停留于校內，發生于課堂，更要讓閱讀成為一種習慣。小學語文課外閱讀是課上教學的延伸，能夠使學生保持持續學習的狀態，做好小學課外閱讀教學能夠有效培養學生對閱讀的興趣，培養其養成良好的閱讀習慣，提升學生的綜合素養，對學生日后學習與成長產生深遠的影響。所以，閱讀需要家校聯合，課內外互促共生，在具體實踐中，教師可以對家庭閱讀進行有效的建議與指導，還可以協助組織家庭課外閱讀小分隊等活動，讓課外閱讀更加有趣，讓家庭閱讀更具普遍性。

三、結語

綜上所述，小學語文教師在教學過程中，想要有效提升學生的閱讀效率，就應當注重教學方式的創新，與時俱進，隨著時代的變化而變化，不斷完善以及創新教學方式，落實素質教育的要求，在學生擁有基本閱讀理解知識的基礎上，對文章當中作者所要表達的思想感情以及情感有一個全面的認識，提高其語文學習的效率，為學生日后的語文學習墊定良好的基礎。