“大語文”教學理念的內涵、實踐及應注意的問題

晁 娜

（江蘇省新沂市行知學校，江蘇新沂 221400）

素質教育的要求提了一年又一年，但是傳統的應試教育方式還是影響了素質教育的施行，語文教育毫無例外地受到了影響。為了提高學生的語文素養，只有突破傳統觀念，走大語文教學之路。即使在一直重視思想道德教育的科舉取士時代，我國傳統教育也非常重視教育教學活動與學生的家庭生活、社會生活相聯系。作為科舉取士的經典著作《論語》，其中的很多章節都體現了教育教學活動要滲透在其他各種活動中。這或許就是大語文教學理念所說的“滲透性”“隱含性”。

一、大語文教學理念的內涵

2022 年頒布的《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：語文素養不單是過去的“聽說讀寫”，而應是包括知識、能力、情感等多種內涵的綜合素質。如此，只有運用大語文教學理念，通過多種途徑，開展多樣活動，才能培養和提高學生語文的綜合素質。

大語文教學就是語文教學內容的擴大化、廣泛化，語文課堂結構的生活化、社會化。教學內容的擴大化、廣泛化就是以教材為范文，引導學生有選擇、有重點地閱讀其他文字材料，包括報刊、雜志、影視作品，可以是古典名著，可以是中外佳作，可以是名不見經傳的精品美文，最大限度地提高學生的閱讀量。課堂結構的生活化、社會化就是改變傳統的語文教學模式，“跳出課堂教語文”，將校園、家庭、社會生活作為語文課堂的延伸，同時把語文課堂還給學生，把閱讀、提問、探究的權利還給學生，引導學生在課堂上還原閱讀材料所創設的獨特的社會生活場景，讓學生在用語文中學語文。

作為基礎學科，語文的學習和運用是無處不在的。在教學中，教師要突出語文學科的工具性，將語文學習與其他學科相互滲透；教師要引導學生自覺地運用語文知識去學習其他各個學科的知識。亞里士多德說過：“所有的知識都是彼此相關的?！比绻覀兊恼Z文課上在一節數學課之后，可以幫助學生尋找數學中的語文美—— 一幅幾何圖、一道應用題，甚至解題過程的邏輯關系。運用語文知識學好了其他學科的知識，其他學科的知識就會反過來促進語文學科的學習。這也突出了語文學科的廣泛性和豐富性。

為了培養學生的語文綜合素養，根據《標準》編寫的統編初中語文教材每一冊都安排了若干次綜合性學習活動，這既是對單元學習的總結，單元知識的拓展與延伸，又是通過語文實踐活動開闊視野，提高能力，培養學生語文學習的方法與習慣，使學生的語文素養獲得提升。這些活動也為新形勢下的大語文教學提供了一個全新的模式，即充分發揮語文學科的基礎優勢，讓語文學習滲透到不同的領域，輻射到教育活動和學生生活的全過程，從而全面有效地提升學生的語文素養，促進語文教育目標的實現。這也是大語文教學理念的基本要求。

二、大語文教學理念的實踐

傳統的語文教學都是利用一本教材，在課堂內實現文本知識向學生個體的遷移。新《標準》下的語文教學，除了要抓住課堂這一主陣地外，還應加強語文學習向教育活動和學生生活的其他領域的延伸與滲透，充分體現大語文教學理念。

（一）課堂時間由課內向課外延伸

課堂由課內向課外延伸，包括向課前、課后延伸兩個方面。語文教學僅僅限于課堂45 分鐘是不夠的，語文教師要延伸教學時間，把課堂向前、向后延伸。

1.課堂向課前延伸，主要指教師在教學新課之前，向學生布置預習，要求學生了解課文的寫作背景，借助工具書掃除字、詞、句的障礙，并完成相應的作業或練習。這樣，教師就把課堂教學的時間延伸到了課前。

如學《再塑生命的人》之前，讓學生查閱資料，了解海倫·凱勒和安妮·莎莉文的情況；借助工具書，完成課文后面的“讀讀寫寫”，掃除閱讀障礙；思考：“我”和莎莉文是怎樣的人？

學習《走一步，再走一步》之前，除了常規的預習要求之外，讓學生結合課文注釋思考：作者為什么能夠把“我”的心理寫得那么細膩、真實？編者為什么要把題目《懸崖上的一課》改為《走一步，再走一步》？這篇課文主要是寫“我”還是父親？

這樣布置課前預習，就能夠讓學生借著對新課的興趣完成課前的閱讀。這里既有學習方法、學習過程的指導，也有閱讀方法與習慣的訓練，將對學生的語文素養的培養默默地延伸到了課前。

2.課堂向課后延伸，主要指教師在教學新課之后，向學生布置一些與本課有關的閱讀、寫作或是思考“三觀”方面的作業、練習。

如學《再塑生命的人》后，布置學生閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，寫一段300 字左右的對“我”成長有重大影響的人或事。這是一個閱讀訓練，一個寫作訓練。而無論是閱讀訓練還是寫作訓練，都與課文《再塑生命的人》密切相關，都體現了學習這篇課文的重點和難點。學生如果能夠把這兩個訓練落實到位，就能夠加深對課文的理解，不僅能夠獲得知識和能力，還能夠獲得情感上的熏陶，從而達成了課文教學的“三維”目標。

（二）教學內容由課文向生活滲透

在大語文教學理念下，教師只把課文教好是遠遠不夠的。教師必須使課文教學內容向社會生活滲透。

1.在日常生活中學習語文。作為母語學科，語文教學具有得天獨厚的優勢。但我們不能把語文教學只局限于課文內容，而要把課文內容滲透到社會生活中。

學《狼》一課，教師可以讓學生在課余時間聊一聊：現在保護野生動物的意識很強，可是在野生動物保護區，很多野獸糟蹋莊稼，甚至跑到村子里傷人害畜。那里的百姓發出了這樣的呼聲：“我們保護了野生動物，誰來保護我們呢？”這是個很值得思考的問題。學生們通過查閱資料、探究討論，發現了很多問題，也提出了很多建設性的意見。這樣讓學生把對課文的學習放在生活中，學生既能品味生活的豐富多彩，又可以通過觀察和品味生活而加深對課文內容的領悟，實現學習與生活的雙重豐收。這就是大語文教學理念所顯示的語文教學的獨特作用。

近年來，我們還注意組織學生在本地方言中學習語文。我們一起搜集整理了大批新沂方言，活動中我們發現，如有的方言能用普通話詞語來解釋，也有的方言用普通話詞語也解釋不了，還有很多方言有音無字，針對此，我們就開展“造字”活動。學生對這項活動非常感興趣，有的學生甚至把它當作了課題來研究。雖然搞這樣的活動，確實耽誤了少許學生學習課文的時間，但并沒有影響學生語文學習成績的提高，相反，學生的綜合語文素養還得到了大幅度的提升。

2.在角色體驗中學習語文。大語文教學要求建設開放式的語文課堂，還原教材描寫的情境，讓每一個學生找到一個適合自己的角色，積極參與故事情節發展的體驗與品味，激發學生求新、求異的興趣。

如學習《背影》，可以讓學生深入品味寫父親買橘子時用的“探”“爬”“攀”“縮”這幾個動詞。這是典型的動作細節描寫，最能體現出父親的愛。教師要調動學生的情感，讓學生能夠進入角色。也可以讓學生換位思考：如果“我”是父親，父親是“我”，“我”會怎么做呢？如果“我”是車站的管理人員，看到這一幕，又會有怎樣的感想呢？

角色體驗也可以讓學生進行角色扮演。初中語文教材中有很多課文適合讓學生表演。九上的《屈原》（節選）、《天下第一樓》（節選）、《棗兒》本來就是劇本或劇本節選，完全可以讓學生表演?！犊滓壹骸贰痘实鄣男卵b》等課文都可以讓學生改編成課本劇，然后再進行表演。學生通過表演所獲得的知識、能力和情感體驗，是教師講解所無法比擬的。

（三）讓名著閱讀與語文教學同行

提到大語文教學理念，自然會想到課外名著閱讀。語文素養的提升必須靠豐富的積累，而閱讀名著就能夠豐富學生的積累。沒有大量的課外名著閱讀的語文教學，就不是大語文理念下的語文教學。名著是人類文化的精華，閱讀名著能夠提高學生的語文素養。因此，《標準》對初中學生名著閱讀提出了要求，突出和強調了課外閱讀的重要。應該說，目前名著閱讀得到了一定的強化。

為了提高學生名著閱讀的興趣，切實提高學生的語文素養，語文教師指導學生名著閱讀責無旁貸。語文教師在平時的名著閱讀中堅持做到以下“五有”：

1.有興趣

興趣是學生閱讀名著的關鍵，教師要采取切實措施來激發。教材中有很多課文是名著節選，學習完節選后，可以要求學生閱讀整本書。如學習《智取生辰綱》后，可引導學生：“欲知后事如何，楊志一生結局如何，請詳細閱讀《水滸傳》。”這是最常用的一種激趣方法。當然還可以通過影視作品來激趣，結合影視作品進行比較閱讀。

2.有計劃

學生需要閱讀的名著比較多，既有課內的，也有課外的；既有必讀的，也有選讀的。有些名著篇幅較長，內容艱深，如《水滸傳》《儒林外史》，學生會產生畏難心理，影響其閱讀的積極性。并且初中學習學科多、任務重。因此，教師要引導學生制定詳細的閱讀計劃，由淺入深、循序漸進地閱讀。

3.有指導

教師要對學生的閱讀進行有效指導，閱讀方法很多，如讀寫結合，以求讀出實實在在的效果。不同類型的名著，要介紹不同的閱讀方法。如對于《朝花夕拾》《繁星·春水》等要進行精讀，而對于《西游記》《海底兩萬里》等長篇小說可略讀和精讀相結合，通曉全篇，精讀喜歡的篇章。

4.有檢查

名著閱讀是快樂的，也是枯燥的。學生的名著閱讀也是有惰性的，閱讀習慣的養成并非易事，并非教師說閱讀名著重要，學生就能按教師的要求完成閱讀任務。為此，教師要制定一套檢查措施，督促學生堅持閱讀。

5.有活動

要營造閱讀環境，通過活動推動學生對名著的閱讀和思考?；顒有问胶芏?，如讀書匯報會、名著知識競賽、優秀讀書筆記展等，通過活動來檢測他們閱讀的效果，并提出新的、更高的要求。

踏踏實實地從讀一部部名著開始，有計劃、有方法、有檢查、有總結，名著閱讀才能做到有序、高效。“讓名著閱讀與語文教學同行”，這也是當前中學生名著閱讀現狀對語文教學的深情呼喚，這更是大語文教學理念下對語文教學的必然要求。

三、大語文教學應該注意的問題

大語文教學理念指導下的語文教學應該以課堂為切入點，以校園為主陣地，依托家庭、聯系社會，讓語文課堂由平面而立體，全面提高學生的語文素養。只有如此，語文教學才能從應試教育中掙脫出來，真正走上素質教育之路。但是，我們在實踐中應注意如下兩個問題：

（一）語文教師要不斷地提高業務水平

大語文教學強調學習環境的社會性、突破教學內容的固定性、實現課堂結構的開放性，對語文教師提出了更高的要求。不可否認，課本是我們教學的抓手，但只“抓”住課本是不夠的，它完成不了培養學生語文素養的任務。語文教師有責任準備大量的貼近學生生活、具有時代氣息的閱讀材料，擴大學生的閱讀量。語文學習離不開生活，語文教師要懂得“教”語文，更要懂得在生活中怎樣“用”語文。時代在發展，社會在進步，先進的教學理念、優秀的教學經驗都需要語文教師不斷學習，這樣才能貼近時代的脈搏，實現大語文理念下的素質教育。

（二）切實減輕學生的語文課業負擔

“減輕學生的課業負擔”是素質教育的基本要求，更是目前“雙減”背景下的根本要求。大語文教學擴展語文教學內容，豐富學生的語文活動，是通過優化教學手段、精心設計課堂結構提高教學效果的，而不是增加課時量和作業量。語文教師要懂得親近學生，了解他們的需求，努力創設學習情境，激發他們學習興趣。讓學生在大語文理念下學習語文，學得輕松，學得快樂，學得有成就感。

四、結語

總之，在新課程標準背景下，初中語文教師要充分領會“大語文”教學的內涵，“大語文”教學就是語文教學內容的擴大化、廣泛化，語文課堂結構的生活化、社會化，并以此來培養和提高學生的語文綜合素質。在具體實施“大語文”教學時，語文教師要以課堂為主陣地，加強向社會和學生生活的其他領域延伸與滲透，尤其要加強課外閱讀，豐富學生的閱讀積累。同時，語文教師要不斷地提高自己的業務水平，做到既擴大語文教學的內容，又切實減輕學生的課業負擔。