單元寫作如何“回扣”單元主題

魏福太

《普通高中語文課程標準（2020年版）》在文學閱讀與寫作任務群中提出，“引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。”學生結合自己生活經歷、閱讀經驗，在單元寫作任務中發揮想象，圍繞單元主題展開思維發散，分析不同文本的寫作方式、語言結構、思想情感等，為學生創造以想象表達情感的學習空間。

一、揣摩詩歌意象，感知物象特征，提供寫作基礎思路

高中語文必修上冊第一單元第一課是毛澤東《沁園春·長沙》，這首詞是毛澤東在橘子洲寫下的青春贊歌。高中生已經開啟詩樣的青春年華，絢爛澎湃的青春歲月即將展開，這首詞在意象采用、字詞凝練上極具學習價值。毛澤東在填寫時尤為注重意象，這是因為“意”與“象”分別表達的是作者內心情感、具體物象特征。

因此，教師在分析意象時要根據本文中作者情感與物象特點的對應關系，通過物象情感內涵的把握，幫助學生體會作者想要表達的思想情緒。在課上可通過表格將這首詞中各個意象字詞統計出來，讓學生通過意象特點分析情感。例如，開篇點出作者所處的時間、位置，“寒秋”“湘江”“橘子洲頭”等是對作者“獨立”視線內的環境進行的描述，隱隱有雷霆之勢即將噴發，讀者眼前展開一幅遼闊、蒼茫的畫卷，為作者豪情壯志的抒發進行鋪墊。緊接著文本中“萬山”“層林”“漫江”“百舸”等意象的使用，結合長空中的“鷹”、水底的“魚”，眼前生機勃勃的景象讓作者不禁吶喊出“萬類霜天競自由”的豪情！

經過一番學習，學生明白意境的創造離不開意象的積累，這首詞在各個意象字詞的凝練中，描繪出極為壯闊的秋日美景，讓讀者在誦讀中為之心潮起伏，大有意氣風發的壯美感。教師通過對“萬山紅遍”“漫江碧透”等色彩的比對，以及對“鷹擊長空”“魚翔淺底”等動作的比對，讓學生感知到一幅氣勢恢宏的革命畫卷，展現出革命青年對自由解放的追求，訴說著他永不氣餒的革命豪情。教師在引領學生反復朗誦這首詞后，經過對意象詞匯的比對與分析，為學生提供單元寫作的基礎思路，提倡學生時刻關注現實生活，才能產生對生活的獨特感悟，才會激發創作欲望，才能做到以正確的意象來構建意境。

二、理清抒情脈絡，結合文本意象，捕捉寫作情感遞進

學生經過對詩歌字詞凝練的學習后，已經對詩歌寫作的基礎操作有所了解，詩歌的情感表達是通過不同意象的使用來構建文本意境，那么應該如何根據意境需求來選擇合適的意象呢？這就要考慮到詩歌抒情脈絡，只有掌握其脈絡變化，才能將文本的思想情感與具體意象結合起來。第二課郭沫若的《立在地球邊上放號》，雖然很短卻蘊藏著極為強烈的精神力量，從文本內容與形式來看，不同于以往的古典詩作，擬聲詞的反復使用沖擊感非常強烈。

學生閱讀文本后，看到他站在地球邊上，對地球進行全方位的俯瞰，在這首詩中的意象選擇極為龐大，“無數的白云”“壯麗的北冰洋”“無限的太平洋”，這些自然界中的事物代表的正是詩人自己，他希望自己有這樣強大的力量能將“地球推倒”！教師在課上要將學生的視角從詩歌表層帶入到深層，郭沫若創作這首詩的時間是1919年，當時的中國社會剛剛迎來“五四運動”的破舊立新，青年們激情澎湃，斗志昂揚，急切地想要推翻一切舊的世界，迫不及待地希望能建立起屬于青年們的新世界。教師可通過歷史背景的介紹，讓學生體會到當時詩人的心境，感受到“五四”特定時代的風貌，對理解這首詩的內涵也就更容易。梳理清楚詩人在寫作時的抒情脈絡，學生才能了解到情感遞進和變化層次。

第二課《紅燭》也是如此，作為本單元選編的最后一首革命時期的詩歌作品。聞一多在創作這首詩時，參照的是李商隱“蠟炬成灰淚始干”這一句的意象，將紅燭燃燒的自然過程與心中澎湃的革命理想和激情結合，酣暢淋漓地表達出一個醉心革命的破舊者的理想。教師在解讀這首詩時可以與前面兩首詩歌綜合評述，在革命者的心中紅色代表的是希望與烈火，能燒光這世上一切臟污與黑暗，因此在這首詩與《沁園春·長沙中都有“紅”的意象，而郭沫若的詩歌采用的是“滾滾的洪濤”，代表的是洗凈世間的水。通過“火”與“水”的意象結合，可以看出這三首詩歌的氛圍都極具時代特色，革命本身是充滿無限激情。教師在課上進行寫作教學，要牢牢抓住單元主題中“青春的吟唱”，這三位作者都是感時憂國創作的詩歌，用于抒發自己的情懷。雖然在文學表達上各有不同，但都指向激情澎湃的青春，梳理清楚作者的抒情脈絡以后，教師可鼓勵學生根據自己的想法，圍繞這三首詩歌表達出的革命情懷，嘗試進行單元詩歌寫作。

三、挖掘審美情趣，尋找共鳴方向，掌握寫作技法意境

本單元其他兩首詩歌分別是昌耀的《峨日朵雪峰之側》和雪萊的《致云雀》。對單元主題分析后，教師在寫作課堂上要緊緊圍繞“青春的價值”來展開，高中生正值青春年少，以自己的經驗和感悟去尋找與詩歌中可以共鳴的方向。本單元寫作任務是“學習詩歌”，目的是能讓學生在美好的青春年華時，以詩歌記錄下他們最純真寶貴的時光。教師引領學生通讀《峨日朵雪峰之側》后，學生對意象統計后可以比較清楚地梳理出作者的情感變化。

這類充滿意象想象的詩歌，學生在初期閱讀時可能會掌握不好作者的意圖，教師要逐層引導學生從字詞凝練、意象選擇、抒情脈絡等推進，根據單元主題來看，這首詩歌必然也是歌頌青春、思考人生為主旨的。啟發學生結合自己生活經驗，如果有過爬山經歷的人會知道，山越高太陽越近，到了高處幾乎是讓人不敢逼視的近。學生在明白這里的寫作原因后，才能真正體會到作者所處環境的危險，才能體驗到頑強不息的壯美人生，在單元寫作中從意象細節處著手，展現意象的強勁與凝重。雪萊的《致云雀》是流傳數百年的名篇佳作，在學習這首詩歌時，教師要將其中蘊藏的寫作理論與技法作為重點，看詩人是怎樣圍繞著本單元主題來激情描繪青春美好的。詩歌開篇將云雀比喻為“歡樂的精靈”，奠定全文的愉快基調，整首詩歌都帶有一種蓬勃向上的青春活力，詩人看似在贊美自然界中的云雀，其實是在贊頌人的青春年少，永遠充滿激情，永遠洋溢著理想和希望。詩歌將云雀作為中心，將自然界中環繞在云雀周圍的各類事物接連引出，構成極為密集的意象群將心中激情與理想釋放出來。教師在這時總結本單元的五篇詩歌，每一首都是通過無數意象來表達情感，在學習詩歌寫作時要感受其中的韻律感、音樂美，以音樂性的節奏來展現想要表達的意境，以留白的方式做到“言有盡，意無窮”的境界。

統編版高中語文教材的單元設置，以人文主題及學習任務群為兩條根本線索。單元主題意識的增強，單元學習任務的設定，意味著單元教學整體性的提升，教師在指導學生單元寫作時，要緊緊抓住主題所在，以單元中五首詩歌的語言、抒情、意象等為學習參照，探索“回扣”單元主題的單元寫作方式。