借助群文閱讀促進(jìn)高中寫作教學(xué)

郭文艷

寫作教學(xué)中，學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性思維被嚴(yán)重忽略，寫作質(zhì)量的提升自然就成了一句空話。如何解決寫作教學(xué)上的難題需要教師尋找突破口，借助群文閱讀，將閱讀與寫作有機(jī)融合起來，不失為一種促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高的有效路徑。

一、在專題教學(xué)中讓教材成為活水

統(tǒng)編版教材中群文組課的占比很高，教師在群文閱讀中需要重視專題的設(shè)置，這種專題在指向閱讀能力的同時(shí)應(yīng)包含指向表達(dá)能力的要求。這樣就能夠以專題為主導(dǎo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)整體思維的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行“語言建構(gòu)與運(yùn)用”

如高中必修上冊第六單元是以“學(xué)習(xí)”為主題，從不同角度論述“學(xué)習(xí)之道”。根據(jù)所安排課文的內(nèi)容與表達(dá)特點(diǎn)，可以設(shè)置三個(gè)“學(xué)習(xí)”專題。在《勸學(xué)》《師說》組成的群文閱讀中，可以設(shè)置“求知需求學(xué)，求學(xué)需求師”專題。這這一專題下，教師可以設(shè)計(jì)“把握學(xué)習(xí)之道”“關(guān)注論述方式”“開展演講比賽”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從文本中尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升自己的學(xué)習(xí)能力，樹立正確的求知、求學(xué)、求師等學(xué)習(xí)觀。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本中發(fā)掘、積累涉及勉勵(lì)學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)和尊師重教等方面的語言素材：如“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”“鍥而不舍，金石可鏤”“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”“三人行，則必有我?guī)煛薄奥劦烙邢群螅g(shù)業(yè)有專攻”等。在《讀書：目的和前提》《上圖書館》群文閱讀中，可以設(shè)置“讀書收獲”專題，在專題學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：在梳理讀書經(jīng)歷中思考讀書對人的影響；在對比讀書經(jīng)歷中探究讀書心得；在研讀名言警句中提出自己的觀點(diǎn)；結(jié)合自身讀書經(jīng)歷參與班級演講。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下深入文本閱讀，通過參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在小組中交流討論學(xué)習(xí)收獲，對讀書目的、讀書意義的理解；還可以展示學(xué)習(xí)收獲，主要是圍繞專題學(xué)習(xí)積累的寫作素材，如摘抄、拓展、感悟、概括、批注等專題素材庫。

二、在整合串聯(lián)中讓思辨助力表達(dá)

群文閱讀就是教師引導(dǎo)學(xué)生對多個(gè)相關(guān)文本的信息進(jìn)行整合，以形成一個(gè)比較清晰的閱讀思路。這必然要求教師先行對群文有一個(gè)個(gè)性化解讀，找準(zhǔn)一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的讀寫結(jié)合的議題，將群文有機(jī)串聯(lián)起來，并且具有可操作性。高中寫作中發(fā)展學(xué)生的思辨能力十分重要，課標(biāo)對“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的表述有：在閱讀古今中外的論說名篇中，能夠把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、語言特色，還有作者論述的方法和邏輯。據(jù)此，教師需要在群文閱讀中重視學(xué)生從典范的論說文中學(xué)習(xí)和發(fā)展思辨能力，可以采用片段訓(xùn)練的方法來逐步提高學(xué)生議論文的寫作水平。

如高中必修下冊第八單元是以“傾聽理性的聲音”為核心學(xué)習(xí)任務(wù)，入選的課文《諫太宗十思疏》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國論》都具有縝密的思路和高超的技巧，尤其在辯證分析和合理推理上是值得學(xué)習(xí)的典范。在教學(xué)中需要設(shè)計(jì)整合性學(xué)習(xí)，以不同主題活動(dòng)來串聯(lián)群文閱讀。單元課文中，魏征的“直”，王安石的“韌”，還有蘇洵和杜牧的“巧”都給人留下了深刻的印象，文章中他們的言論和主張?bào)w現(xiàn)的是作者的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。據(jù)此，教師可以設(shè)置以“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”為話題的對話辯論，讓學(xué)生在自主準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出論辯的智慧與策略。教師需要指導(dǎo)學(xué)生就“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”這一話題，通過口頭語言和書面語言闡述與論證自己的觀點(diǎn)，駁斥與自己相對立的觀點(diǎn)；無論是表達(dá)還是駁斥，都需要有條理且平等地進(jìn)行對話，在學(xué)生容易產(chǎn)生對立（如杜牧“族秦者秦也”的論斷對統(tǒng)治者的警醒）時(shí)，需要提醒與點(diǎn)撥學(xué)生注意多角度、辯證地去看待事物，對具體問題學(xué)會(huì)具體分析，這樣可以使討論、辯論能夠走向深入、深刻，學(xué)生的思辨能力隨著對“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”認(rèn)識的豐富而得到鍛煉。這樣的群文閱讀中，教師既重視引導(dǎo)學(xué)生對文本的感受與領(lǐng)悟，又重視在積累與運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

三、在搭建支架中讓清單發(fā)揮作用

群文閱讀通過在教師設(shè)置的主題下開展大量閱讀，使學(xué)生在群文文本的浸潤、感染、熏陶下，具備獨(dú)特的閱讀能力，并從中習(xí)得相關(guān)的寫作素材、方法、技能。這種指向表達(dá)的能力獲得，是一個(gè)復(fù)雜的遷移運(yùn)用的過程，往往還需要教師為學(xué)生搭建內(nèi)容支架，對設(shè)計(jì)寫作知識和要求的內(nèi)容、方法、策略等以清單的形式呈現(xiàn)，方便學(xué)生在寫作中作為參照標(biāo)準(zhǔn)。

如高中必修上冊第七單元的課文是一組抒情散文，主題是自然與生命的契合，作者眼中的自然美景都蘊(yùn)含著他們對生命的感悟與思考，具有融情于景、情景交融的特點(diǎn)。其中《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》組成的群文閱讀中，適合開展抒情散文讀寫結(jié)合訓(xùn)練。有位教師在學(xué)生認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按照天象、地貌、動(dòng)物、植物分自然事物和自然現(xiàn)象從文本中提取信息并填入自主設(shè)計(jì)的表格中，之后在“植物”中抓住三個(gè)文本中共同描寫的對象“樹”這一內(nèi)容搭建支架，采用清單的形式開展教學(xué)。首先是讀懂課文中的樹，包括朗讀課文中描寫“樹”的重點(diǎn)語段，聚焦重點(diǎn)語句進(jìn)行分析、品鑒：《故都的秋》中用簡練樸素的語言描寫落蕊滿地的槐樹以表達(dá)清冷的趣味，《荷塘月色》中用繁復(fù)典雅的語言描寫色陰姿豐的柳樹以表達(dá)淡泊的心志，《我與地壇》中用嚴(yán)謹(jǐn)強(qiáng)烈的語言描寫蒼黑鎮(zhèn)靜的柏樹以表達(dá)深沉的思索，從中概括出描寫樹的表達(dá)特點(diǎn)（用自帶風(fēng)格的語言寫出特定情境下的事物，體現(xiàn)作者的生命意識感）。其次是發(fā)現(xiàn)自然中的樹，包括作者是怎樣從不同角度觀察一棵樹的生命意識：人（眼睛+其他感官）→樹（結(jié)構(gòu)、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)表征、環(huán)境），再借助上述清單提供的內(nèi)容描寫一棵自己發(fā)現(xiàn)的樹，注意寫出樹的生命意識感。

四、在有效評價(jià)中讓升格成為可能

在群文閱讀中開展讀寫結(jié)合，對學(xué)生的寫作需要通過評價(jià)才能衡量其表達(dá)效果。這種評價(jià)仍需要借助群文文本提取評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生升格自己的寫作。

如高中必修上冊第二單元是以勞動(dòng)教育為主題，單元群文文本從不同角度彰顯了勞動(dòng)的偉大意義和對勞動(dòng)精神的傳承與發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成正確的勞動(dòng)觀，十分契合當(dāng)前強(qiáng)調(diào)從幼兒園到大學(xué)都有認(rèn)真落實(shí)勞動(dòng)教育的要求。在《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》組成的群文閱讀中，表達(dá)上可以關(guān)注的共同特點(diǎn)是事例和細(xì)節(jié)；結(jié)合群文閱讀中提取的這一表達(dá)特點(diǎn)，可以進(jìn)行的寫作是“寫一個(gè)熟悉的勞動(dòng)者”。在學(xué)生完成初稿寫作后，教師需要組織學(xué)生開展互評活動(dòng)。首先需要從群文文本表達(dá)中提取本次寫作的評價(jià)內(nèi)容，主要包括擬題是否準(zhǔn)確、新穎，選擇的事例是否典型，選擇的典型事例與所寫的人物性格、精神是否匹配，事例中的細(xì)節(jié)描寫是否生動(dòng)傳神，文章是否具有感染力，文章的語言是否達(dá)到連貫、規(guī)范等。學(xué)生在小組中對照評價(jià)要求，互相評價(jià)寫作初稿，再按照需要提高的方向修改，就能提升自己的寫作水平。

總之，在高中階段開展讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，借助群文閱讀能夠獲得更優(yōu)質(zhì)的寫作范例支持，同時(shí)還需要教師樹立長期訓(xùn)練的意識，閱讀要扎扎實(shí)實(shí)才能讀出作者的表達(dá)秘妙，寫作要扎扎實(shí)實(shí)才能有效遷移運(yùn)用文本中習(xí)得的表達(dá)方法，這樣學(xué)生才能逐漸由怕寫變成喜歡寫、寫得好。