讓教材成為寫作的“字帖”

王楠楠

寫作是讓許多人望而生畏之事，其實每個學生都渴望下筆成文，是什么原因讓大家談“寫”色變呢？結合多年的一線教學工作，筆者認為：一是學生不知道寫什么，沒有寫作沖動和動機，無從下筆；二是即使有生活經歷有情感體驗也不知道怎么寫。面對寫作任務，好比看到萬仞高山，又找不到登山之路，自然望而卻步。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，應根據學生思維發展的特點，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力；整合聽、說、讀、寫，為學生提供廣闊的思考、表達和交流空間。在現實教學中，課堂上所講的行文思路、段落結構、佳句鑒賞往往不是作用于寫作而是指向于做題，致力于考試需求便會沖淡寫作教學的思維拓展和寫作能力提升這一目標。筆者認為，與其費盡心血地開發寫作資源，別出心裁地研究寫作教學案例，不如立足教材，將教材學習與寫作教學關聯設計，教學中，關注學生的寫作困難和需求，創設利于學生思維發展的寫作任務情境，為學生的表達交流創造機會和可能性，就地取材，讓教材成為寫作的“字帖”，將課文當成寫作的模板，以實現從模仿、借鑒到自我創作的寫作提升。葉圣陶先生說：課文無非是個例子。可見，教材就是最好的寫作資源，是最好的“臨摹”藍本。潛心挖掘教材，以讀促寫，讀寫一體。教材怎樣才能有效地作用于作文教學的過程呢？以下寫作教學策略可嘗試。

一、立足學情，基于體驗與人物共情

在教學實踐中，教師要了解學生的寫作現狀和困惑。“學生寫作的主要矛盾，是學生‘現有的寫作經驗與‘這次寫作任務所需經驗之間的矛盾造成的。學生‘現有的寫作經驗包括：學生的寫作動機、現有的生活積累以及表達水平，‘這次寫作任務所需經驗包括：題目的要求、有關的百科知識與生活經驗、這次寫作所需技能。寫作教學要解決學生‘現有的寫作經驗與‘這次寫作任務所需經驗之間的矛盾。”了解到學生“難處”和寫作教學亟須解決的問題，在設計寫作教學任務或寫作要求時，就要從學生自身體驗和對教材的感受入手，立足文本特質，把學生已有的體驗和寫作需求統一起來，從課文中尋找寫作契機。比如學習《鄧稼先》一課，可以依托文本，創設這樣的寫作情境：學了這篇文章，了解了鄧稼先爺爺的事跡，我們知道他用一生的奉獻為我們開太平盛世，你想給鄧爺爺寫封信和他做一次跨越時空的對話嗎？寫信更貼合學生的生活，也拉近了學生和“英雄”之間的距離，就像給自己的爺爺或長輩寫信一樣，只管寫自己的真實情感，話家常，抒真情。鑒于學生的年齡和閱歷較淺，即“已有的經驗”尚不充足，一說要給某人寫信，學生也畏難，所以要和學生搜集與鄧稼先有關的事跡和影視資料，走近人物，讓孩子從中感受到“兩彈元勛”的拳拳愛國之情，激發學生對鄧稼先爺爺的敬佩之感，這也是學習這篇文章時必要的課前資料儲備，一舉兩得。有了這些“鋪墊”，學生的情感才有所依附，才有寫的可能性。有的學生結合課文中的例子，謳歌鄧稼先爺爺的精神；有的學生寫了自己的愿望和學好知識的決心。

寫這封信，就是學偉人的人格和品質，學著鄧稼先的樣子成為優秀的人，召喚自己內心的渴望和情感表達。教材中描寫人物的文章，學生能共情的名人皆可用來對話，無論是寫信，還是撰寫頒獎詞、墓志銘，只要心之所向，情之所達，穿越時空，窮山距海，不能限也，這是用教材以達成立足學情學寫作的目標。

二、喚起經驗，基于文本調動寫作情緒

寫作過程不只是指學生動筆寫作的過程和行為，也包含寫作意識、寫作技巧、情感醞釀和調動等。其中寫作情緒的調動很重要，它決定了學生是否有自主創作的意識和沖動。《最后一次講演》這篇文章作為演講專題單元的代表篇目，經久不衰。在寫作層面，學習本單元最重要的任務就是寫出感召人心的演講稿。學生學過臧克家先生的《說和做——記聞一多先生言行片段》，同時搜集了聞一多先生的資料，觀看了影視資料，對寫作背景和人物做了充分的解讀，聞先生的偉大形象深入人心，通過教材和課外資源拓展，來調動學生的情緒，讓他們感受到聞一多先生的大無畏和愛國情懷，他遭暗殺著實讓人憤慨嘆惋。閱讀情感被調動起來，寫作熱情才能被激發，既有話可寫，有情可抒，又不會因看到要寫演講稿這一“艱巨任務”而苦惱。我們可以設計這樣的活動任務：聞一多先生慷慨就義，倘若在聞一多先生的追悼會上，讓你向前來吊唁的民眾說一番話，你想說些什么？有的學生借鑒課文，從批判國民黨特務的視角寫；有的從聞一多先生救國之志的視角寫；有的從聞一多先生的詩人才華和文化貢獻的視角扼腕悲嘆。同學們所寫的不同視角的事例和感受，整合再創作，就是一篇層次分明、情感濃烈、謳歌聞一多先生大無畏之舉和崇高品質的演講稿。立足文本，創設利于調動學生情緒的寫作情境，會收到更好的教學效果。

引導學生喚起、聯想、發酵已有生活記憶和經驗，也可以很好地調動情緒，激發寫作欲望。比如學《背影》一課后，有意識地引導學生結合作者所寫的片段調動自己已有的記憶：回憶自己覺得父母、師長等有沒有某個背影或動作讓你印象深刻。這里不能說成“父母、師長等有沒有某個背影或動作讓你感動”，因為“印象深刻”并不等同于“讓你感動”，某個背影或動作也會讓人感到憤怒、辛酸、難過、欣慰等等。用“印象深刻”就拓寬了討論的范疇，能更真實地喚起學生已有的體驗，更大可能地再現每個學生的生活情景。有了情感醞釀，依托文本的寫法來記錄自己交流的片段，這時候“字帖”的作用就顯現出來了。

三、觀察臨摹，基于生活加工再造

寫作源于生活，十幾歲的孩子并不缺乏生活，而是缺乏對其進行加工與再造的能力。將教材作為臨摹的對象，訓練加工、轉換和再造的思維方式及能力是很合適的。“寫作最終當然需要將‘體驗了的生活轉換為‘書面語篇。作文表達的環節就是將作者生成的物象、信息、思想轉換為‘語詞、句子、段落、篇章的過程。寫作是‘從意到文的二次轉換。這里需要的能力主要是語言表達。”每一篇課文都有值得挖掘的寫作訓練素材和方法，即便沒有時間隨堂寫整篇作文，也可以立足教材進行微寫作，即片段仿寫或創作。朱自清先生的《春》，語言優美，鑒賞其語言，并非用到考試中去答題，而是教學生如何寫出這樣生動的句子。直接寫一篇關于四季的文章難度大，學生將觀察的景象和情感體驗以文本為參照，嘗試模仿作者的語言，學用修辭手法，轉換語詞、句子、段落進行片段創作，這就是訓練加工與轉換能力，微寫作短小省時，更容易訓練學生的語言表達能力。

寫作教學作為學生語文素養培養的重要環節，應貼近學生生活實際，立足教材，提供給學生所需的寫作經驗、策略和方法，創設學生喜聞樂見的寫作情境，依據教材和文本特質確定寫作任務。教師要做的是把學生已有的生活經驗和情感體會與之建立聯系，在學課文的基礎上尋找寫作素材，借鑒寫作經驗，訓練寫作技巧，如此一來興趣被激發的可能性就更大。有課文作為范文，創作的困難就降低了，將教材當成寫作教學的“字帖”，實現從模仿、借鑒到自我創作的寫作“飛躍”，如此才能有效地將賞讀教材與寫作訓練有機統一。