“雙新”背景下開展軟式棒壘球特色項目的實踐研究

張祥　韋金色　廖憶源

【摘要】本文以南寧三中為例，分析開展軟式棒壘球特色項目的現狀及問題，圍繞體育學科核心素養的培養要求，因地因校實施課堂教學、社團活動、賽事活動為主的“學、練、賽、評”大單元教學體系，推進軟式棒壘球課程項目式教學，形成軟式棒壘球運動引入中小學體育課堂的成功案例并成為校園特色項目，為廣西校園軟式棒壘球發展提供借鑒。

【關鍵詞】軟式棒壘球 大單元教學 高中特色課程 項目式教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）17-0014-05

《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（以下簡稱《意見》）明確指出，2022年前全面實施新課程、使用新教材；依照普通高中課程方案，合理安排三年各學科課程，開齊開足體育與健康、藝術、綜合實踐活動等課程；強化體育鍛煉，豐富運動項目和校園體育活動，培養學生的體育興趣和運動習慣，使學生掌握1—3項體育運動技能；以學生的學習需求和興趣愛好為出發點，因地制宜、有序實施選課走班制教學，滿足學生個性化發展需求，形成校園特色課程。《意見》推動了普通高中育人模式變革，在學校多樣化、有特色發展方面發揮了促進作用。

一、開展軟式棒壘球特色項目現狀及問題分析

（一）精準定位，實現“0到1”的突破

軟式棒壘球屬于新興體育項目，在國內普及程度不高，開展此項目的學校主要分布在華東、華北等地區。我國目前有將近80所高校共建有100多支棒壘球隊伍，開展此項教學的高校占全國高校的3%。廣西開展棒壘球運動項目的高校有桂林旅游高等專科學校、廣西師范大學、廣西財經學院、廣西大學、桂林理工大學等。早在2009年，中國壘球協會和中國教育學會開始推動軟式棒壘球項目進校園，經過12年努力，我國現有軟式棒壘球實驗學校1 000多所，全國軟式棒壘球錦標賽已成為經典賽事，參加比賽人數逐年遞增。

2015年，全國軟式棒壘球實驗基地和實驗學校工作會議在北京召開。桂林旅游高等專科學校在會上被授予“首批中國慢投壘球高校示范基地”。南寧市第三中學（以下簡稱“我校”或“南寧三中”）積極創設軟式棒壘球運動教學環境，選派體育教師參加2020年慢投壘球C級裁判員、教練員培訓班，同時收集整理全國軟式棒壘球實驗學校申報材料，著手申報全國軟式棒壘球實驗學校。2020年9月4日，根據《關于開展2020年全國軟式棒壘球實驗基地和實驗學校的申報工作的通知》，經中國壘球協會審核，我校被認定為“全國軟式棒壘球實驗學校（2020—2025）”，實現廣西中小學軟式棒壘球實驗學校零的突破，成為廣西唯一一所中學軟式棒壘球實驗學校。此次認定標志著我校軟式棒壘球教學工作步入新的起點，從此我校便將軟式棒壘球運動作為長期項目在校園開展。

（二）統籌謀劃，形成課程固有模式

軟式棒壘球運動為新興體育項目，其對學生的作用、對學校的意義都有待探究。棒壘球運動集趣味及競賽于一體，以無正面沖撞對抗為前提，包含奔跑、擊打、追逐、搶撲、投擲等原始生活技能，與田徑項目有所類似，但部分技術動作是其他運動極少涉及的，主要培養學生的速度、靈敏度、柔韌性、智慧與團隊精神等。我校軟式棒壘球項目開展初期，主要以體育課程為主，體育教師向學校教務部門申請開展軟式棒壘球體育課程。結合學生核心素養培養及課程改革的需要，我校于2020年通過軟式棒壘球課程開展申請，軟式棒壘球課程正式進入體育課堂成為常規課。

軟式棒壘球項目開展中期，我校將其從常規課變為選項課。經過一年的軟式棒壘球常規課程教學，學生對軟式棒壘球運動有了一定的了解，但學生處于被動接受學習的狀態，學生技術水平參差不齊，不利于專業化提升。基于學生學習需要及《課程標準》要求，我校將軟式棒壘球項目從常規體育課轉變為體育選項課，面向全校學生開設，瞄準學生的需求與興趣，偏向于專業化教學，以利于學生技能水平的提升與競賽隊伍的形成。

（三）問題嚴峻，亟待解決教學資源

一是教學師資薄弱。我校共有體育教師11名，僅有2名教師正式接觸過棒壘球運動，其中一名教師持有軟式棒壘球C級裁判員證、教練員證，另一名為健美操專項體育教師，這2名教師均于2019年后才開始接觸軟式棒壘球運動，期間參加過兩次棒壘球社會指導員培訓。教師接觸軟式棒壘球時間較短，相應教學專業能力較弱，教學開展僅以基礎技能教學為主，更高層次的教學還需教師先學習掌握、集體備課后才能進行實踐教學。總體而言，我校軟式棒壘球運動教學師資較為薄弱，教師的專業教學知識與技能均有待提高。

二是教學資源不足，影響學生學習效果。我校棒壘球運動處于發展階段，教學場地為足球場，教學期間常與其他選項課發生場地沖突，教學器材雖配備齊全，但數量上尚未滿足選項課學生使用要求（軟式棒壘球課程配備教學資源如表1所示）。

我校使用軟式球教學時間較短，在棒壘球教學上，教學器材有明顯供不應求現象，金屬棒配備數量較少，壘球損壞、丟失現象較為明顯，到學期末，平均5名學生才能配備1個壘球進行學習；學習擊打時，T座屬膠質品，經過學生多次擊打后，其頂部容易損壞導致無法使用。因此，在教學資源配備上，我校教學資源薄弱，不利于軟式棒壘球長效發展。

二、多措并舉鋪設軟式棒壘球運動項目實施路徑

（一）量身定做，設計適當教學內容

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，要培養學生的運動愛好與特長，強調學生系統地學習1—3個運動項目，積極參與日常體育鍛煉、體育社團活動和形式多樣的體育競賽活動，形成鍛煉習慣，發展學科核心素養。我校在設計教學時根據學生發展規律系統設定學習內容，開展遞進式模塊教學，使學生完整科學地掌握軟式棒壘球的技術動作。

首先，軟球打基礎，向壘球進階。軟式棒壘球分為小學初中或零基礎學生學習的軟式球和高中生學習的棒壘球，我校的棒壘球課程教師針對學生現階段學習水平與接受能力制訂了適當的教學內容（如表2所示），讓學生從安全性較高的軟式球入手，結合軟式棒提高學生學習興趣，然后過渡到慢投壘球的教學，提高學生的技術水平。

其次，注重以大單元教學為核心工作。軟式棒壘球教學以技術教學為主，學生可以在選項課上通過技術學習提高身體素質，在相互練習中健全人格，在探究中獲得成長。我校軟式棒壘球課程結合新課標新教材要求進行整合、開發、實踐，形成大單元教學模塊（如下頁圖1所示）。

軟式棒壘球有別于其他體育運動項目，學生學習該項目之初會接觸很多抽象術語，往往會產生很多疑問。如：為什么要打擊？打擊后為什么要跑壘？怎么跑、跑去哪里？怎么分勝負？等等。教師在教學過程中應盡可能采用簡單易懂的教學手段對學生加以引導，運用體驗式教學讓學生快速了解軟式棒壘球運動的相關知識，解決學生關于“為什么學？怎么學？”等學習疑問。如圖1，該項目教師將軟式棒壘球技術分為傳接球技術、擊打技術、跑壘技術、防守技術四大類，通過“黃金礦工”“憤怒的小鳥”“老鷹抓小雞”等游戲，讓學生體驗棒壘球的技術原理，使抽象規則直觀化呈現，在激發學生學習興趣的同時，提升學生的抽象意識，使學生掌握軟式棒壘球運動規則，落實新課標核心素養的培養要求，提升學生的運動能力。

（二）項目式推進，使教學立新成特色

新課標新教材背景下，軟式棒壘球運動項目的實施由傳統教學轉向項目式教學，旨在提高學生的自主學習及創新能力，以適應新時代人才的培養要求和學生的個性發展需要。項目式教學的思想可追溯至18—19世紀，盧梭、裴斯泰洛齊和福祿倍爾等自然主義教育家認為，傳統教學存在忽視學生自我發展、教育與生活相脫離等弊病，因而強調學生自主學習和自我決策，此后這些思想被視為項目式教學的理論基礎。項目式教學是指在教師指導下，以學生為主體、以完成一個實踐性教學任務為目標的教學方式。軟式棒壘球項目式教學主要以課堂賽事、課后活動、組建競賽隊伍為任務，要求學生在完成項目任務過程中合理分配任務，積極制訂方案，根據要求參與教學實踐，提高學習積極性與主動性，從而收獲學習的成就感。

1.推進課堂競賽，實行分組競賽管理。棒壘球教師落實“教會、勤練、常賽”六字方針，在課堂中開展選項課棒壘球聯賽，引導學生自主發展，讓學生在比賽過程中學會承擔在團隊中的任務，從而學會擔當生活中的責任，并提高解決問題的能力。該課程最大亮點在于參加軟式棒壘球聯賽的隊員都來自軟式棒壘球選項課的學生，學生以班級為競賽小組，將學生分為若干小組，每組9名學生，教師根據秩序冊上的隊伍對陣表安排隨堂比賽。聯賽的開展有助于學生在比賽中發現問題，并在日常練習中針對問題加以訓練，達到“以賽促學，以賽代練”的效果。

2.推進社團活動，建設校園軟式棒壘球文化。軟式棒壘球課外學習以社團活動為基點，借助社團活動在全校推廣軟式棒壘球文化，培養學生終身體育的意識，使學生養成參加體育鍛煉的良好習慣。棒壘球教師在開展社團活動時，引導學生學習棒壘球禮儀，從統一的棒壘球社服、社團標志、活動時間、活動地點等細節入手，建設校園軟式棒壘球文化，形成本校實物化特色運動項目，然后以社團交流活動或外出參賽為載體，將軟式棒壘球文化推廣到其他學校。

3.組建高水平競賽隊伍。學校軟式棒壘球隊是檢驗教學的成果表現形式，也是學校軟式棒壘球最高水平的體現。學校軟式棒壘球隊以打造強隊為目標，實施家庭、學校、社會力量三位一體的融合模式，以學校為中心、以家庭支持為后盾、以社會力量為助力，并協同學校教務處、總務處制訂軟式棒壘球隊備賽管理方案，鼓勵隊員參與體育鍛煉的同時，在政策上對參賽隊員予以支持。如，為保障隊員文化學習，學校教務處要求科任教師晚自習下到班級輔導參賽隊員，為學習困難的隊員制訂學習計劃，并定期檢查隊員的學習情況；為保障參賽隊員的生活，學校總務處為隊員印發“雞腿劵”，保證隊員的食品攝入跟上體力消耗，解決隊員的營養問題；假期學校允許參賽隊員留校訓練，安排體育教師訓練軟式棒壘球技能，同時要求生活老師管理學生的日常生活。此外，教師將生命教育貫穿軟式棒壘球教學與訓練始終。一是訓練時強調揮棒不打到人，傳球要喊出來，待隊友注意后再傳球等訓練安全問題；二是定期開展生命教育講座，提高學生的安全意識，讓學生了解生命的意義；三是訓練或外出時要求學生服從指揮，遵守隊伍紀律，不亂跑、不亂吃東西、不掉隊等。另外要求每名學生撰寫一份學習生涯規劃，教師通過分析學生的學習目標及心理需求，對學生進行相應的心理談話，引導學生積極生活，勇敢追尋自己的人生目標。

（三）多元化評價，促進學生發展

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020修訂）》提出構建主體多元、內容全面、方法多樣的評價體系。結合文件精神，校園軟式棒壘球課程采用階段性評價與過程性評價相結合的方式，既要體現當前“五育并舉”的“育體、育心”要求，又要體現新課改培養學生目標的要求。如何把育體、育心融入評價中，關鍵要在方式內容上“瘦身”且突出重點，我們把體育的育體、育心重點確定為培養學生健美體魄與合作能力。

軟式棒壘球課程評價主要分為學生運動技能、學生團隊意識、團隊互評的階段性評價與教師在教學期間的過程性評價。其中學生成績（100%）=個人技能分（50%）+團隊分（35%）+團隊互評分（10%）+教師評價（5%）。（評價體系如下頁圖4所示）

三、實踐反思與建議

在新項目學習過程中，學生受前固定式學習影響，對軟式棒壘球學習處于被動狀態。因軟式棒壘球技術動作與規則較為抽象，學生難以理解，學習效率較低，男女學習差異較大。教師應組織學生進行分組合作學習，要求學生以參賽隊伍為小組學習單位，每個隊伍必須有1名校隊隊員或技術較好的學生，且要求女生平均分配到各個隊伍中；通過社團活動篩選校隊隊員，隊員進行訓練后可勝任教學班的小隊長，以達到“以練促學、合作成長”的學習效果。

軟式棒壘球教師隊伍薄弱，需壯大師資隊伍，提升教師軟式棒壘球專業教學能力。學校可組織體育教師定期開展交流研討會與集體備課活動，要求體育教師學習軟式棒壘球運動技能并養成終身學習的習慣。利用假期或課余時間選派體育教師外出參加軟式棒壘球系列培訓班，通過組建一支高素質的教師隊伍，讓教師學習更多軟式棒壘球的相關知識，提高教學質量，為全面開展軟式棒壘球課程和普及推廣軟式棒壘球文化做好充分準備。

政府部門、教育部門應聯合學校相關部門加大軟式棒壘球運動的資金投入，規劃建設軟式棒壘球教學場地，購買教學器材，為軟式棒壘球的開展與推廣提供資金保障，為后續軟式棒壘球教學工作奠定基礎。此外，我們還提議開展南寧市中小學生棒壘球聯賽，使學生比賽常規化、普及化，“以賽促教”，將軟式棒壘球列入南寧市中小學體育課或課后服務中，以激發學生的體育興趣，助力南寧教育高質量發展。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020（5）.

［2］魯道夫，普法伊費樂，傅小芳.項目教學的理論與實踐［M］.南京：江蘇教育出版社，2007.

［3］彭泉發.廣西普通高校公體課開展棒壘球課程的可行性研究［J］.探索科學，2021（6）.

［4］謝立梅.棒壘球課綜述［J］.體育時空，2014（15）.

［5］牛星.棒壘球運動普及途徑的研究［J］.拳擊與格斗，2018（2）.

［6］石榮群，莫麗婷.棒壘球運動在廣西學校推廣策略研究［J］.體育科技，2018，39（5）.

［7］林國華.高校棒壘球運動現狀與發展研究［J］.灌籃，2021（23）.

［8］王飛飛，龍傳佳.黔西南州棒壘球運動開展現狀的研究：以義龍新區為例［J］.運動精品，2021，40（10）.

［9］陳維維.探究我國體育課棒壘球教學［J］.體育時空，2018（5）.

［10］龍傳佳.陽光體育視域下開設軟式棒壘球校園特色項目的可行性分析［J］.文體用品與科技，2022（9）.

注：本文系南寧市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“‘雙新背景下開設軟式棒壘球校園特色項目的實踐研究”（2022B117）、南寧市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“落實‘教會、勤練、常賽推進初中體育教學高質量發展的實踐研究——以南寧沛鴻民族中學為例”（2021YTB013）的研究成果。

作者簡介：張祥（1994— ），廣西南寧人，本科，中學一級教師，主要研究方向為新興體育項目、體育教學；韋金色（1977— ），通信作者，廣西大化人，中學高級教師，主要研究方向為學校體育運動訓練、民族體育；廖憶源（1997— ），廣西南寧人，本科，學士，中學二級教師，主要研究方向為運動訓練、體育教學。

（責編 周翠如）