角色扮演小組合作在高中信息技術(shù)生本課堂中的應(yīng)用

【摘要】本文闡述生本課堂的內(nèi)涵，提出在高中信息技術(shù)課堂中利用角色扮演方式開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的六個(gè)步驟，即組建小組、分配角色、制訂任務(wù)、交流討論、展示分享以及總結(jié)反思，以教學(xué)“信息安全意識(shí)的重要性”為例，分享角色扮演小組合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用，針對(duì)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生能力存在差異、教師不敢完全放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)狀提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】小組合作 角色扮演 生本課堂 高中信息技術(shù) 學(xué)科核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）17-0131-03

2016年，桂林市第十九中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）邀請(qǐng)華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、生本教育創(chuàng)始人郭思樂(lè)為學(xué)校“把脈問(wèn)診”。郭教授針對(duì)我校“兩弱兩少”（學(xué)習(xí)動(dòng)力弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)方法少、學(xué)習(xí)資源少）生源和教學(xué)實(shí)際，從宏觀上給我校開(kāi)具了提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮學(xué)生主體作用的良方：教師在教育教學(xué)中以“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”為指導(dǎo)思想，以“以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教”為課堂教學(xué)旨?xì)w，全面實(shí)現(xiàn)由“師本教學(xué)”“本本教學(xué)”向“生本教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)決杜絕“一言堂”“填鴨式”“滿堂灌”現(xiàn)象，真正把課堂還給學(xué)生，切實(shí)使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位落到實(shí)處。通過(guò)近七年的實(shí)踐，我校提出“十九中‘五步一體”的生本課堂教學(xué)范式：前置學(xué)習(xí)—以學(xué)定教—小組合作—交流展示—當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，其中的生本小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)不斷優(yōu)化，形成了適合我校校情學(xué)情的做法。我們不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握了獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)等方法，還大大提高了學(xué)生通過(guò)小組探究合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率。生本課堂是一種教學(xué)形態(tài)，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師正視學(xué)生的差異性，注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展增值性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)，以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”為主要方式，以“以學(xué)定教，先學(xué)后教”為課堂教學(xué)的基本要求，激發(fā)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

依據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求，教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放、合作、協(xié)商和注重證據(jù)的行動(dòng)意識(shí)，使其積極參與到信息技術(shù)支持的交互性、真實(shí)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，以小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生既可以互相幫助、共同進(jìn)步，又可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓他們自主地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境之間的相互作用與相互影響，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)都是在社會(huì)環(huán)境中與他人合作、交流、互動(dòng)中進(jìn)行的；合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情和主動(dòng)性，讓學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)人際交往能力和合作技能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小組合作過(guò)程中進(jìn)行角色扮演可以促進(jìn)學(xué)生交流與合作，讓學(xué)生從他人的角度去思考、行動(dòng)，不斷調(diào)整自己的認(rèn)知方法和行為方式，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)技能，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。可見(jiàn)，在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用角色扮演開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)符合社會(huì)認(rèn)知理論與合作學(xué)習(xí)理論，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于落實(shí)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者根據(jù)高中生實(shí)際，論述運(yùn)用角色扮演方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，打造信息技術(shù)生本課堂的實(shí)踐。

一、開(kāi)展角色扮演小組合作學(xué)習(xí)的六個(gè)步驟

通過(guò)多年實(shí)踐，筆者總結(jié)出了在高中信息技術(shù)課堂中利用角色扮演方式開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的六個(gè)步驟。

（一）組建小組

在課堂開(kāi)始前，教師將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組3—5人為宜，建議每個(gè)小組都有一名組長(zhǎng)。在小組合作中，小組人數(shù)是需要經(jīng)過(guò)仔細(xì)考慮的。人數(shù)太少，學(xué)生完成任務(wù)難度增大，將會(huì)打擊學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的積極性，因此筆者建議每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人數(shù)不少于3人。此外，我們常常強(qiáng)調(diào)小組人數(shù)不宜超過(guò)5人——首先是便于管理，保證組內(nèi)的管理、溝通和協(xié)同工作的高效性，而如果小組人數(shù)太多，會(huì)導(dǎo)致組員之間難以進(jìn)行有效的交流和溝通，進(jìn)而影響合作的質(zhì)量和效率；其次是便于分工，這樣能保證每名小組成員都有足夠的時(shí)間和精力專注于自己的分任務(wù)，從而獲得更佳的學(xué)習(xí)效果，而如果小組人數(shù)過(guò)多，則容易出現(xiàn)任務(wù)分配不合理，任務(wù)完成質(zhì)量和效率都不高的情況；最后是便于減少?zèng)_突，避免因人數(shù)過(guò)多而引發(fā)的相互競(jìng)爭(zhēng)與摩擦。

（二）分配角色

教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，提前準(zhǔn)備好角色名單，并在課堂開(kāi)始前將角色分配給每個(gè)小組。角色可以是與當(dāng)前課程內(nèi)容相關(guān)的人物或事物，可以是某個(gè)職業(yè)、某個(gè)公司等。例如，“開(kāi)發(fā)一款棋牌游戲”一課，筆者共設(shè)計(jì)了四個(gè)角色，UI設(shè)計(jì)師、程序員、音效制作人和美化工程師，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中代入不同的角色經(jīng)歷開(kāi)發(fā)一款棋牌游戲的過(guò)程；在“智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”這一課中，小組成員分別扮演硬件設(shè)計(jì)師、嵌入式程序員、數(shù)據(jù)分析與算法設(shè)計(jì)師和Web應(yīng)用程序員等四種角色開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）制訂任務(wù)

教師將課堂任務(wù)告知學(xué)生，包括總體的任務(wù)和小組內(nèi)每個(gè)角色的任務(wù)，例如完成某項(xiàng)任務(wù)、演示某個(gè)場(chǎng)景、解決某個(gè)問(wèn)題等。在“制作網(wǎng)頁(yè)”這節(jié)課中，各學(xué)習(xí)小組自主探索網(wǎng)頁(yè)制作的方法和技巧。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)資源包的幫助下自主學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本步驟，思考如何制作一個(gè)網(wǎng)站。

（四）交流討論

小組成員需要根據(jù)任務(wù)要求，共同制訂解決方案，不同角色之間進(jìn)行交流、探討，互相幫助，并根據(jù)自己所扮演的角色的形象和職業(yè)特點(diǎn)，展示自己的想法并付諸行動(dòng)，完成教師給每個(gè)角色設(shè)定的任務(wù)內(nèi)容。如在“智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”這一課中，硬件設(shè)計(jì)師的任務(wù)是在學(xué)習(xí)資源包的幫助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)編寫設(shè)置溫度和濕度傳感器數(shù)據(jù)采集和模塊的程序；嵌入式程序員則是要補(bǔ)寫控制芯片和數(shù)據(jù)傳輸模塊的程序，以保證傳感器的正常使用，這兩個(gè)角色需要相互配合才能更好地完成任務(wù)。

（五）展示分享

學(xué)生通過(guò)演講、PPT、視頻等形式將本小組共同完成的作品或形成的解決方案展示出來(lái)。在實(shí)踐過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，展示環(huán)節(jié)存在學(xué)生展示意愿強(qiáng)烈與課堂時(shí)間有限之間的矛盾。因此，為增加學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，筆者除了在課堂上進(jìn)行班級(jí)統(tǒng)一展示，還在課堂上進(jìn)行組間展示和組內(nèi)展示，或者鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)分享，以此讓學(xué)生獲得更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)認(rèn)同感和成就感，維持他們的學(xué)習(xí)興趣。

（六）總結(jié)反思

學(xué)生需要總結(jié)自己在小組合作中的表現(xiàn)，反思自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，以便更好地提高自身的合作水平和角色扮演能力。

二、“信息安全意識(shí)的重要性”課例展示

筆者以教學(xué)“信息安全意識(shí)的重要性”為例，結(jié)合具體教學(xué)片段，闡述基于角色扮演的小組合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

（一）教學(xué)分析和學(xué)情分析

本節(jié)課的主題為“信息安全意識(shí)的重要性”，主要通過(guò)介紹信息安全的基本概念、信息安全的嚴(yán)峻形勢(shì)、信息安全意識(shí)的重要性、信息安全意識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用案例，強(qiáng)調(diào)信息安全意識(shí)對(duì)保障個(gè)人和組織信息安全的重要性，以及讓學(xué)生自主探究，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生信息安全意識(shí)的目標(biāo)。

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象為高一學(xué)生，他們具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，但對(duì)信息安全意識(shí)的了解比較淺顯，主要表現(xiàn)為難以分辨網(wǎng)絡(luò)短視頻中的信息的真?zhèn)巍Ｍ瑫r(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，且他們善于合作，能夠適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的方式。

（二）教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課設(shè)置以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是了解信息安全意識(shí)的概念和重要性，二是掌握信息安全意識(shí)的主要內(nèi)容和增強(qiáng)信息安全意識(shí)的方法，三是能夠運(yùn)用信息安全意識(shí)保障個(gè)人和組織的信息安全。通過(guò)完成這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任等信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）基于角色扮演小組合作的課堂教學(xué)

為順利開(kāi)展角色扮演小組合作學(xué)習(xí)，筆者在課前針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)了五個(gè)角色：網(wǎng)絡(luò)安全宣傳員、黑客、受害者、家長(zhǎng)和網(wǎng)絡(luò)安全專家。

課上，筆者將高一某班50人每五人分為一個(gè)小組，共十個(gè)小組，開(kāi)展本課的學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供一份關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)安全的數(shù)字資料，包括如何設(shè)置強(qiáng)密碼、如何防范網(wǎng)絡(luò)詐騙等方面的知識(shí)。要求學(xué)生充分閱讀資料，了解各種網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題及相應(yīng)的防范措施，分配好各自的角色，為在課上向全班同學(xué)宣講關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的知識(shí)做準(zhǔn)備。

然后，筆者發(fā)布每個(gè)角色的任務(wù)：網(wǎng)絡(luò)安全宣傳員負(fù)責(zé)制作一份有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)安全知識(shí)的宣傳手冊(cè)；黑客模擬一些常見(jiàn)的黑客入侵手段，如釣魚(yú)攻擊、虛假軟件等，攻擊受害者，接著，黑客向其他同學(xué)普及黑客產(chǎn)生的原因以及學(xué)生該如何防范不法行為；受害者以一個(gè)網(wǎng)絡(luò)詐騙故事為主線，展示受害者在網(wǎng)絡(luò)詐騙中所遭受的損失及痛苦，并講述如何增強(qiáng)自身的防范意識(shí)，避免成為網(wǎng)絡(luò)詐騙的受害者；家長(zhǎng)需站在家長(zhǎng)的角度，關(guān)心孩子在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的健康成長(zhǎng)，他們需與其他小組進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)如何在家庭交流中加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)安全意識(shí)教育；網(wǎng)絡(luò)安全專家需向全班學(xué)生科普互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的安全法規(guī)、專業(yè)知識(shí)，并給其他小組成員解答網(wǎng)絡(luò)安全方面的難題。

學(xué)生分配好角色和領(lǐng)取角色任務(wù)后，小組成員分工合作。在完成各自的任務(wù)后，學(xué)生從不同的角度向組內(nèi)其他同學(xué)分享自己的看法，討論持續(xù)15分鐘左右。學(xué)生小組合作結(jié)束后，筆者在課堂上讓各小組展示分享——每個(gè)小組選派一名成員代表該組上臺(tái)分享所得的討論情況和結(jié)論，該組其他成員參與提問(wèn)和互動(dòng)。最后，網(wǎng)絡(luò)安全專家向全班學(xué)生科普互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的安全法規(guī)、專業(yè)知識(shí)，并解答其他學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)安全方面的難題。

（四）教學(xué)反思

通過(guò)這次角色扮演活動(dòng)，學(xué)生深入學(xué)習(xí)了互聯(lián)網(wǎng)安全知識(shí)，提升了團(tuán)隊(duì)合作能力。筆者在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，肯定了學(xué)生所表現(xiàn)出的貢獻(xiàn)和合作精神，從領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)。同時(shí)，通過(guò)生生互評(píng)的方式對(duì)學(xué)生的技術(shù)和設(shè)計(jì)能力進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)營(yíng)造這樣積極向上的課堂氛圍，信息技術(shù)課堂因此變得更加生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，他們對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。

同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)觀念引導(dǎo)、信息轉(zhuǎn)化、信息管理和信息利用，進(jìn)一步增強(qiáng)了信息安全意識(shí)，培養(yǎng)了信息社會(huì)責(zé)任，更好地滿足信息化時(shí)代的發(fā)展需求。此外，角色扮演的方式也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作中自主學(xué)習(xí)、共同探究，進(jìn)而全面提升綜合素質(zhì)。

三、實(shí)施角色扮演小組合作的思考與建議

角色扮演小組合作生本教學(xué)雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些問(wèn)題，具體如下。

一方面，在小組合作教學(xué)中，由于小組成員之間的能力差異較大，有些學(xué)生的能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性不高，而有些學(xué)生的能力比較強(qiáng)、學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，這種差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾，主要表現(xiàn)為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度不一致，使小組合作難以開(kāi)展；與此同時(shí)，因?yàn)樾〗M成員之間的能力差異較大，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)能很好地掌握所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)，而有些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生能夠很好地掌握所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師在分組時(shí)應(yīng)有所思考，利用學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)潛力生組成學(xué)習(xí)共同體，以生生互助的形式，通過(guò)分層訓(xùn)練等方式縮小學(xué)生之間的能力差距，制訂更明確的、具有層次的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)；在角色扮演和分享過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的支持和鼓勵(lì)。

另一方面，由于信息技術(shù)知識(shí)比較抽象、復(fù)雜、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定難度，導(dǎo)致教師在教學(xué)中不能完全放手讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這就需要教師了解相應(yīng)信息技術(shù)在真實(shí)生活中的應(yīng)用，設(shè)計(jì)更貼合實(shí)際、能夠體現(xiàn)信息技術(shù)知識(shí)的重要作用、符合學(xué)情的角色，以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)；同時(shí)，教師還應(yīng)該積極評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作中所做的工作和取得的成果，尊重每一名學(xué)生。只有這樣才能讓小組合作生本教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

角色扮演小組合作生本教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，它充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在與教師、同學(xué)的交流合作中掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)。雖然這種教學(xué)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是也存在一些問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用有效的教學(xué)方法解決存在的問(wèn)題或盡可能弱化這些問(wèn)題給信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面影響。同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)小組合作教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正問(wèn)題，這樣才能使小組合作教學(xué)發(fā)揮出最大的作用。總之，角色扮演小組合作生本教學(xué)方式是一種值得應(yīng)用和推廣的新型教學(xué)方式，它對(duì)提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率具有積極的作用。

參考文獻(xiàn)

［1］王延玲.高中信息技術(shù)教學(xué)中提高合作學(xué)習(xí)有效性的策略［J］.中小學(xué)電教（教學(xué)），2022（4）.

［2］戴文靜.淺析小組合作教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.高考，2020（9）.

［3］劉成春.基于合作學(xué)習(xí)模式下的高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐策略［J］.中小學(xué)電教，2022（11）.

［4］陳婭.高中信息技術(shù)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)分析［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2019（5）.

［5］劉志勇.高中信息技術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用［J］.理科愛(ài)好者，2021（2）.

作者簡(jiǎn)介：林蕓（1981— ），廣東梅縣人，本科，高級(jí)教師，廣西信息技術(shù)學(xué)科（高中）中心組成員，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理與信息技術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）