基于小組合作學(xué)習(xí)的中職微生物檢驗(yàn)技術(shù)混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

王紅梅　袁云霞

【摘要】本文闡述基于小組合作學(xué)習(xí)的混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在微生物檢驗(yàn)技術(shù)中的應(yīng)用，并以平板分區(qū)劃線法實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，通過選取兩組學(xué)生分為對照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行操作對比，同時(shí)對應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查分析，得到結(jié)論：基于小組合作學(xué)習(xí)的混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能使學(xué)生有效掌握實(shí)驗(yàn)課操作技能，提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果；能幫助初學(xué)者更直觀地看到劃線線條層次和分區(qū)等，更好地掌握技能要點(diǎn)；能幫助教師掌握各層次的每個(gè)學(xué)生的技能操作情況，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量整體提升；能激活學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，為選拔技能競賽選手提供了行之有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】微生物檢驗(yàn)技術(shù) 平板分區(qū)劃線法 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 混合式教學(xué)法

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）17-0134-05

微生物檢驗(yàn)技術(shù)是中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)技能課程中的專業(yè)核心課程之一，在該課程的設(shè)置與要求中，理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)各占一半。如何提高該門課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，是許多教師在教學(xué)中一直思考和研究的問題。隨著信息技術(shù)變革、職業(yè)教育教學(xué)改革的推動(dòng)，桂林市衛(wèi)生學(xué)校（以下簡稱我校）嘗試使用基于小組合作學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微生物檢驗(yàn)技術(shù)的興趣。為檢驗(yàn)該教學(xué)法的實(shí)施效果，筆者現(xiàn)以平板分區(qū)劃線法實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，對該教學(xué)法教學(xué)效果進(jìn)行分析。

平板分區(qū)劃線法是細(xì)菌分離培養(yǎng)的重要方法，是細(xì)菌接種和培養(yǎng)技術(shù)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是學(xué)生必須掌握的微生物檢驗(yàn)技術(shù)的基本技能之一。學(xué)生如果不能熟練地掌握這種方法，就很難順利地進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的平板分區(qū)劃線法實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將學(xué)生分為兩組，教師講解操作要點(diǎn)并進(jìn)行示范，之后要求兩組學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)、接種、培養(yǎng)和觀察，得到平板劃線結(jié)果，然后教師點(diǎn)評。此種教學(xué)方式雖然能夠取得一定的教學(xué)效果，但因缺乏可視性，且只能在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，既受時(shí)間限制又受空間限制，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對分區(qū)劃線技術(shù)掌握效果欠佳。為提高學(xué)生的平板分區(qū)劃線技術(shù)，筆者將基于小組合作學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)法運(yùn)用于2020級檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的微生物檢驗(yàn)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

一、研究對象

選取本校2019級、2020級初中起點(diǎn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生共100人為研究對象。2019級學(xué)生47人，為對照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。2020級學(xué)生53人，為實(shí)驗(yàn)班，采用基于小組合作學(xué)習(xí)的混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。課前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生先利用電子通信設(shè)備或教學(xué)平臺等進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，課中分組練習(xí)、學(xué)生互評、教師示范、小組競賽等，課后強(qiáng)化拓展。兩個(gè)班學(xué)生的入學(xué)文化程度、知識水平相當(dāng)，由同一位教師授課，使用的教材均為人民衛(wèi)生出版社出版、崔艷麗老師主編的《微生物檢驗(yàn)技術(shù)》。兩個(gè)班學(xué)生的一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

二、對照班的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

對照班采用傳統(tǒng)講解與示范教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，無線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師講解平板分區(qū)劃線的目的、意義、操作要領(lǐng)，然后進(jìn)行示范。之后，學(xué)生領(lǐng)取瓊脂平板進(jìn)行分區(qū)劃線，培養(yǎng)18—24小時(shí)后取出平板。教師統(tǒng)一對平板進(jìn)行逐個(gè)點(diǎn)評，最后再次總結(jié)操作要領(lǐng)，并分析本次平板分區(qū)劃線中存在的共性問題。

在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的平板分區(qū)劃線流程及標(biāo)準(zhǔn)和要求如下。

（一）基本準(zhǔn)備

穿好工作服、戴好手套和帽子，準(zhǔn)備好接種環(huán)、標(biāo)本、平皿培養(yǎng)基、酒精燈等。

（二）標(biāo)記

在平板第一區(qū)做好標(biāo)記，標(biāo)記內(nèi)容為學(xué)號、接種的標(biāo)本和日期，標(biāo)記要求清楚、簡潔、明了，標(biāo)記位置以不影響觀察菌落為宜。

（三）接種

右手以執(zhí)筆式握接種環(huán)中上三分一處，并在酒精燈外焰燒灼3次，待冷后取標(biāo)本適量（以一個(gè)菌落為宜），左手握平皿，用大拇指頂開平皿蓋，使平皿蓋與平皿大約呈45°左右，并開始劃線接種。每完成一區(qū)劃線，要求閉合平皿蓋并旋轉(zhuǎn)至合適的位置，再開啟蓋子劃下一區(qū)，依次劃完四區(qū)。為減少菌量，并使其分開充足的距離，劃完第一區(qū)后燒灼接種環(huán)再劃第二區(qū)，第三區(qū)劃線前視取標(biāo)本量的多少?zèng)Q定是否燒灼接種環(huán)，第四區(qū)劃線不燒灼接種環(huán)。

（四）劃線線型、線距及各區(qū)布局

具體要求見練習(xí)分區(qū)劃線要求。

（五）培養(yǎng)

接種完畢將平皿倒放培養(yǎng)箱培養(yǎng)，溫箱設(shè)置溫度為36±1℃，培養(yǎng)時(shí)間18—24小時(shí)。

（六）培養(yǎng)結(jié)果觀察

培養(yǎng)后的結(jié)果要求四區(qū)分布合理，線條分布有層次，從第二區(qū)出現(xiàn)少量單個(gè)菌落，并依次增多，第四區(qū)全部為單個(gè)菌落。

三、實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)方法如下：

（一）課前準(zhǔn)備

教師制作微課視頻（分區(qū)劃線示教微課視頻+紙上練習(xí)方法視頻），并上傳班級QQ群或教學(xué)平臺，開展線上學(xué)習(xí)。

（二）課中學(xué)習(xí)

本實(shí)驗(yàn)分兩次課進(jìn)行。步驟如下。

1.實(shí)驗(yàn)大組按每6—7名學(xué)生組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，并選出小組組長，由小組長組織組內(nèi)交流平板分區(qū)劃線動(dòng)作要領(lǐng)，并在紙上練習(xí)分區(qū)劃線。之后進(jìn)行小組分區(qū)劃線紙上練習(xí)競賽，按照劃線線條是否筆直、每區(qū)線條疏密是否有層次、各區(qū)相交是否為鈍角、面積分配是否合理、是否充分運(yùn)用平板、有無重復(fù)劃線等進(jìn)行評分。評價(jià)和評分由各實(shí)驗(yàn)小組的組長交叉進(jìn)行，每組以平均分進(jìn)行排序，平均分達(dá)到80分以上的小組勝出，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)每組將畫得最好的“平板”進(jìn)行展示和點(diǎn)評，點(diǎn)評由小組組長進(jìn)行。

2.教師示范平板分區(qū)劃線的操作方法，邊示范邊講解操作要領(lǐng)。

3.發(fā)給每人一個(gè)瓊脂平板，要求學(xué)生用分區(qū)劃線法接種細(xì)菌并置于36℃±1℃中培養(yǎng)18—24小時(shí)。

4.第二天取出平板，根據(jù)有無雜菌污染、線型是否清晰、線距是否合理、各區(qū)劃線內(nèi)夾角是否呈鈍角、菌苔和菌落四區(qū)分布是否合理、單個(gè)菌落的多少等，再次分組進(jìn)行評分競賽。評分以達(dá)到85分以上，單個(gè)菌落從第二區(qū)開始出現(xiàn)并逐區(qū)增多，且第四區(qū)全部是單個(gè)菌落的學(xué)生勝出，教師對勝出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。

5.優(yōu)秀平板培養(yǎng)結(jié)果展示和分享操作體會(huì)。

6.教師總結(jié)點(diǎn)評，點(diǎn)評兩次競賽的情況，總結(jié)平板分區(qū)劃線存在的共性問題。

（三）課后強(qiáng)化和拓展

本次課結(jié)束后，要求學(xué)生對照視頻找出自己劃線存在的問題并糾正。再者，利用后續(xù)的多次實(shí)驗(yàn)課課前10分鐘，進(jìn)行紙上練習(xí)效果檢查，且只要實(shí)驗(yàn)課有細(xì)菌分離培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，均進(jìn)行分組評分和競賽，以及優(yōu)秀平板結(jié)果展示和操作體會(huì)分享。

四、研究結(jié)果分析

筆者結(jié)合細(xì)菌分離培養(yǎng)技術(shù)操作規(guī)范流程、平板分區(qū)劃線后培養(yǎng)的結(jié)果，對學(xué)生平板分區(qū)劃線的規(guī)范化操作（見表1）、平板分區(qū)劃線的質(zhì)量（見表2）及存在問題（見表3）進(jìn)行評價(jià)分析。

該結(jié)果是筆者采用SPSS18.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得到的，計(jì)數(shù)資料采用樣品實(shí)數(shù)（n）和百分比（%）表示，兩組間比較采用x2檢驗(yàn)和Fisher精確檢驗(yàn)（軟件自動(dòng)去除該統(tǒng)計(jì)量），以差異P＜0.05為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

由表1可知，實(shí)驗(yàn)班與對照班相比，在平板分區(qū)劃線的規(guī)范化操作上差別不大，但接種環(huán)握持姿勢和分區(qū)劃線動(dòng)作更加?jì)故炝鲿常D(zhuǎn)動(dòng)平皿連貫性較好，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

由表2可知，平板分區(qū)劃線的培養(yǎng)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班線型清晰有層次，各區(qū)面積分配合理，充分應(yīng)用平板，菌苔、菌落四區(qū)分布明顯，單個(gè)菌落較多。結(jié)果是實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對照班，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

由表3可知，平板分區(qū)劃線存在的問題項(xiàng)目大致相同，在接種環(huán)握持姿勢、接種的嫻熟程度、線型、線距、各區(qū)夾角、四區(qū)布局等方面，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對照班，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

通過實(shí)驗(yàn)班與對照班平板分區(qū)劃線實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，基于小組合作學(xué)習(xí)的混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，相比使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，具有以下四點(diǎn)優(yōu)勢。

（一）提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)操作技能

基于小組合作學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)法在微生物及檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用嘗試，能有效提高學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)課操作技能和實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效果。平板分區(qū)劃線的傳統(tǒng)教學(xué)方法是講解與示范相結(jié)合的方法，它因?yàn)闆]有利用電子通信設(shè)備、教學(xué)平臺等資源，所以缺乏可視性；它受學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間、菌種和培養(yǎng)基等試驗(yàn)材料的限制，導(dǎo)致學(xué)生只有在實(shí)驗(yàn)課中才有機(jī)會(huì)練習(xí)和學(xué)習(xí)。示范環(huán)節(jié)雖然真實(shí)，但因?yàn)榻臃N時(shí)學(xué)生實(shí)際只看到劃線的動(dòng)作，看不見劃線在平板上的實(shí)際分布與疏密程度，所以不是每一次教學(xué)都能取得好的教學(xué)效果，以至于在下點(diǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，還有部分學(xué)生出現(xiàn)分區(qū)不清，劃線的線條凌亂、線條稀疏沒有層次，經(jīng)培養(yǎng)后也無單個(gè)菌落等問題。

為提高平板分區(qū)劃線實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果，使學(xué)生更好地掌握平板分區(qū)劃線的方法要領(lǐng)，我校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了一些改革，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將平板分區(qū)劃線的操作示范和紙上練習(xí)平板分區(qū)劃線的方法錄制成微課視頻，并一起上傳到學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生線上觀看、學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)的可視性和可重復(fù)性，一方面解決了初學(xué)者因看不見劃線線條，以及如何連續(xù)分區(qū)而出現(xiàn)的線條不直、雜亂、重疊、線距疏密不均等問題；另一方面解決了平板分區(qū)布局不合理和未充分運(yùn)用平板問題，解決了各區(qū)劃線內(nèi)夾角不成鈍角等問題。

基于小組合作學(xué)習(xí)的混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課中因前期有視頻和平時(shí)的紙上練習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生不再是“第一次”學(xué)習(xí)，故可以較快掌握分區(qū)劃線的操作要領(lǐng)，畫出合理的線型、線距，使各區(qū)夾角呈鈍角，并合理分配各區(qū)面積，能充分利用平板，使細(xì)菌充分分散，形成較多的單個(gè)菌落。這種線上與線下的教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)、積極拓展、集中學(xué)習(xí)的深度融合，有效促進(jìn)了學(xué)生掌握平板分區(qū)劃線的方法并提高技能，有效提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率。

需要注意的是，技能的強(qiáng)化和提高，僅有一次課和紙上的練習(xí)是不夠的，故需結(jié)合平板分區(qū)劃線視頻，經(jīng)常性地進(jìn)行紙上練習(xí)，在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)課堂反復(fù)操作、糾錯(cuò)、強(qiáng)化，并以小組為單位反復(fù)進(jìn)行合作練習(xí)和競賽，如此，方可進(jìn)一步鞏固學(xué)生的操作技能，強(qiáng)化掌握操作要領(lǐng)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和要求。

（二）節(jié)約了練習(xí)成本，幫助學(xué)生更好地掌握分區(qū)劃線要領(lǐng)

混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的線上教學(xué)能節(jié)約練習(xí)成本并更好地幫助學(xué)生掌握分區(qū)劃線要領(lǐng)及提高技能。學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)平板分區(qū)劃線的方法，并在紙上練習(xí)，此時(shí)不需要瓊脂平板。學(xué)生借助紙張和筆就能練習(xí)劃線和對平板各區(qū)布局，極大地降低了練習(xí)的成本，也拓展了練習(xí)場地。與此同時(shí)，學(xué)生還可以利用碎片化時(shí)間反復(fù)加強(qiáng)平板分區(qū)劃線練習(xí)。作為初學(xué)者的學(xué)生因能更直觀地看到劃線線條層次和分區(qū)等，故能較好地掌握劃線技能，使線條層次分明、各區(qū)連接及夾角更合理、各區(qū)面積分配布局更合理等，從而幫助學(xué)生迅速掌握分區(qū)劃線要領(lǐng)并提高技能。

（三）便于教師督導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

基于小組合作學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)法，有利于教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮督導(dǎo)作用，掌握各層次的每個(gè)學(xué)生技能操作情況，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量整體提升。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用小組共同學(xué)習(xí)、自學(xué)、自評、互評、競賽等多種形式，能讓使每個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)明確，讓學(xué)生能夠嚴(yán)格按照任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行操作，這顯然有助于小組成員相互積極配合，從而較好地完成每個(gè)任務(wù)。這種基于小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，可以有效促進(jìn)學(xué)生在小組中互幫互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，有效促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作的積極性、主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的專業(yè)知識和基本技能。

實(shí)驗(yàn)班下的小組合作學(xué)習(xí)，由于小組學(xué)習(xí)人數(shù)較少，并指定小組長負(fù)責(zé)監(jiān)督小組成員操作、學(xué)習(xí)、作業(yè)、聽課和競賽等，學(xué)生的動(dòng)手操作、師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)較多，從而有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教與學(xué)的深度互動(dòng)，充分發(fā)揮教師的督導(dǎo)作用。特別是掌握操作技能較慢較差的學(xué)生，可以得到教師和同學(xué)的針對性強(qiáng)化指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生整體技能提升。

在小組合作學(xué)習(xí)中，以小組成員為主的自評、互評和總評，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。在教學(xué)中，教師通常只給出平板分區(qū)劃線結(jié)果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評分和總評均由小組長引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行。這種以學(xué)生為主的教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。他們在充當(dāng)“小老師”的過程中，一方面需要積極主動(dòng)并反復(fù)觀看視頻和反復(fù)練習(xí)，才能熟練掌握平板分區(qū)劃線的要領(lǐng)和劃線要求；另一方面需要組織語言來評價(jià)分區(qū)劃線結(jié)果的優(yōu)點(diǎn)與存在的問題，這在客觀上鍛煉了他們的綜合分析能力和語言表達(dá)能力。

（四）較好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的小組競賽激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)為選拔參加全國檢驗(yàn)技能競賽選手提供了一種行之有效的途徑。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組分區(qū)劃線紙上練習(xí)競賽，以及平板分區(qū)劃線的課堂競賽，提高了趣味性和挑戰(zhàn)性。通過組織競賽，各組學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考如何先在紙上畫出疏密有層次的線條，思考如何分區(qū)布局更合理，然后在實(shí)際操作中既能畫出合理的布局、流暢疏密有致的線條，又能獲得較多的單個(gè)菌落，這些要求極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的小組競賽還培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同討論和獨(dú)立思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的小組競賽也提高了學(xué)生的心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神。不管是紙上劃線練習(xí)，還是平板分區(qū)劃線的實(shí)操競賽，都要求線型流暢、各區(qū)線條層次清晰、布局合理，以實(shí)現(xiàn)得到較多單個(gè)菌落的目的。一系列的競賽形式，培養(yǎng)了學(xué)生勇于進(jìn)取、百折不撓的心理品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的集體主義精神和協(xié)調(diào)組織能力。同時(shí)，小組競賽的實(shí)施，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和勇于探索的精神，有利于提升學(xué)生的科學(xué)研究能力，也方便教師發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)參賽型選手。

六、存在的問題及改進(jìn)建議

（一）存在的問題

1.紙上平板分區(qū)劃線的練習(xí)具有一定的局限性，只能練習(xí)到平板分區(qū)布局和劃線線條的疏密層次，不能全面練習(xí)平板分區(qū)劃線的完整操作，特別是無菌技術(shù)、啟合平皿蓋、平皿握持旋轉(zhuǎn)等，無法達(dá)到有效練習(xí)的目的。

2.課后的強(qiáng)化拓展需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)課堂完成，基于小組合作學(xué)習(xí)的混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是實(shí)驗(yàn)課混合式教學(xué)的一種新的嘗試，但實(shí)施過程中同樣受時(shí)間、場地、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等多種因素的影響。

3.受醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)招生人數(shù)和班級的限制，我校研究的樣本數(shù)偏少，后續(xù)有待增加樣本數(shù)進(jìn)一步研究并優(yōu)化教學(xué)方法和評價(jià)方式。在信息化的教育背景下，基于小組合作學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)方法值得在檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用和推廣，但它對教師的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)評價(jià)等提出了更高的要求。教師需要投入更多的時(shí)間和精力準(zhǔn)備教學(xué)資源，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程管理，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能有效引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.線上學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，但受具體情況限制，這些特性在部分中職生身上有所欠缺。如何進(jìn)一步檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課技能操作線上學(xué)習(xí)效果？除了依托電子通信設(shè)備以及教學(xué)平臺，查看相關(guān)資源的點(diǎn)擊率、檢查日常的作業(yè)外，還需要進(jìn)一步探究更科學(xué)有效的方法。

（二）改進(jìn)建議

1.學(xué)校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，提高教師的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)評價(jià)等能力，并適當(dāng)增設(shè)實(shí)驗(yàn)輔助人員來幫助任課教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料和器材及其他實(shí)驗(yàn)用品。

2.學(xué)校要積極完善生物實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)裝配及其他實(shí)驗(yàn)條件，以便教師和學(xué)生開展拓展性的生物實(shí)驗(yàn)。

3.專業(yè)學(xué)科要合理選擇混合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注意保持一定的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)量，避免厚此薄彼的現(xiàn)象發(fā)生。比如，平板分區(qū)劃線法實(shí)驗(yàn)中的紙上平板分區(qū)劃線的練習(xí)，它具有一定的局限性，只能練習(xí)到平板分區(qū)布局和劃線線條的疏密層次，不能全面練習(xí)平板分區(qū)劃線的完整操作，因此可在完成混合實(shí)驗(yàn)之后再重新用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對比，從而使學(xué)生能夠更加全面地考慮問題，更加科學(xué)地對待實(shí)驗(yàn)。

綜上所述，基于小組合作學(xué)習(xí)的混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，相比使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，具備多方面的優(yōu)勢，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效提升學(xué)生的綜合能力。在今后的教學(xué)中，我校將進(jìn)一步深入研究該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，以期形成一條符合我校辦學(xué)條件的、行之有效的教學(xué)路徑，同時(shí)也為同行提供借鑒與參考。

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（責(zé)編 藍(lán)能波）