“以讀促寫”教學(xué)模式在中職英語教學(xué)的應(yīng)用研究

【摘要】本文基于現(xiàn)階段中職生英語寫作能力薄弱、詞匯量少的現(xiàn)狀，論述“以讀促寫”模式在中職英語教學(xué)中的實(shí)施策略：分析學(xué)生讀寫水平，制訂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案；激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)充語言輸入，提高語言輸出能力；拓展閱讀范圍，擴(kuò)大知識(shí)面，積累豐富寫作素材；深入分析文章，強(qiáng)化寫作思維，明晰寫作思路；小組合作，以評(píng)促教，增強(qiáng)寫作訓(xùn)練效果。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫 中職英語 寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）17-0124-03

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式在培養(yǎng)中職生“聽、說、讀、寫”四大語言技能上，普遍以“聽、說、讀”為主，對(duì)最薄弱的環(huán)節(jié)“寫”鮮有側(cè)重。“寫”是四項(xiàng)技能中要求最高，難度最大的一項(xiàng)。本文結(jié)合筆者平時(shí)的英語教學(xué)，探索“以讀促寫”在中職英語教學(xué)中的實(shí)施策略。

一、分析學(xué)生讀寫水平，制訂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案

做好“以讀促寫”的教學(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的前提。首先，教師要分析、把握學(xué)生“讀”和“寫”的水平與能力。很多中職生在寫作過程中普遍存在的問題是不清楚要寫什么以及如何下筆，導(dǎo)致對(duì)英語寫作“畏之如虎”。對(duì)此，筆者經(jīng)過仔細(xì)分析得知，學(xué)生之所以對(duì)英語寫作產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，與學(xué)生寫作素材的積累少有著很大的關(guān)系。若學(xué)生寫作素材積累相對(duì)比較多，那么寫作過程就相對(duì)比較輕松，若學(xué)生的素材積累不足，寫作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)無從下筆的窘境。

其次，教師要制訂適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案。教師應(yīng)基于學(xué)生面臨的問題，確定閱讀和寫作的目標(biāo)任務(wù)，明確學(xué)生的難點(diǎn)是哪方面的詞匯、哪些重點(diǎn)句子，做到心中有數(shù)，整體規(guī)劃單元教學(xué)環(huán)節(jié)，以突破寫作為總目標(biāo)，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，為學(xué)生的寫作積累素材。

再次，教師要聚焦寫作目標(biāo)，單元統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)。以外研社中職教育教材英語（基礎(chǔ)模塊）修訂版第一冊(cè) Unit 1 “School Becomes Interesting”為例，本單元教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)包括Warming up、Listening and Speaking、Reading and Writing。教師在教學(xué)中應(yīng)以達(dá)到最后一個(gè)環(huán)節(jié)的Writing為最高目標(biāo)，一切教學(xué)圍繞最高目標(biāo)展開。備課時(shí)，先分析第三環(huán)節(jié)Reading and Writing中的小短文，思考學(xué)生讀懂它需要積累多少詞匯，或者寫作這樣一篇小短文需要積累多少詞匯和句子，然后整體設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

“以讀促寫”中的“讀”，不僅是讀英文文章，還可以拓展為讀英文詞匯、讀英文句子、讀英文寫作的邏輯思路等一切有利于寫作的素材和技巧。因此，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)Warming up“看讀記憶詞匯”，教師可以利用PPT課件，同時(shí)向不同專業(yè)學(xué)生提問“你的專業(yè)是什么”，向?qū)W生充分輸入中職學(xué)校基礎(chǔ)課、專業(yè)相關(guān)理論課和本校開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課的英文表達(dá)［如基礎(chǔ)課：Chinese（語文）、Mathematics（數(shù)學(xué)）、English（英語）、Physical Education（體育）、Physics（物理）、Chemistry（化學(xué)）、Art（藝術(shù)）、Music（音樂）、Science（科學(xué)）、Computer（計(jì)算機(jī)）；專業(yè)理論課：Mechanical Basics（機(jī)械基礎(chǔ)）、Nursing（護(hù)理）等；實(shí)訓(xùn)課：Cookery（烹飪）、Car Repair（汽車維修）、Accounting（會(huì)計(jì)）、Customer Service（客戶服務(wù)）、Business Communication（商務(wù)溝通）、Dancing（舞蹈）、Photography（攝影）等］，以及這些課程上課地點(diǎn)的英文表達(dá)［如classroom（教室）、playground（操場(chǎng)）、computer lab（計(jì)算機(jī)房）、library（圖書館）、workshop（工作室）、factory（工廠）、shops（商店）、store（倉庫）、travel agency（旅行社）、hotel（酒店）、restaurant（飯店）、company（公司）等］。然后，教師設(shè)計(jì)圖片與單詞匹配的練習(xí)，或利用希沃白板軟件制作詞匯搭配游戲，讓學(xué)生上臺(tái)完成練習(xí)或玩詞匯游戲，再次強(qiáng)化重點(diǎn)單詞記憶，最后利用課堂練習(xí)的形式（如用英語寫出下列單詞：1.操場(chǎng)? ?2.工場(chǎng)? ?3.圖書館? ?4.計(jì)算機(jī)編程? ?5.護(hù)理? ?6.語文? ……）落實(shí)詞匯的書寫記憶。同時(shí)，在詞匯教學(xué)中可穿插朗讀記憶，比如完成以上課堂練習(xí)后，可以請(qǐng)部分學(xué)生到希沃白板上用智能筆寫出單詞，然后教師先帶讀，再讓學(xué)生以競(jìng)賽的方式分組或者個(gè)人讀出單詞。

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)Listening and Speaking“聽讀熟記句子”，學(xué)生聽錄音可知文章的對(duì)話主要談?wù)撔@生活。職業(yè)學(xué)校與其他學(xué)校不同的地方是有大量有趣的實(shí)訓(xùn)課，教師由此引出“Vocational school is quite different.Its quite interesting.（職業(yè)學(xué)校很不一樣，相當(dāng)有趣）”的主題句，以及“What subjects are you taking this term？What do you usually do there？What skill training classes do you like best？（這學(xué)期你們學(xué)習(xí)什么科目？你通常在學(xué)校學(xué)習(xí)什么？你最喜歡的實(shí)訓(xùn)課是什么？）”的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同職業(yè)以及對(duì)應(yīng)的工作地點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的英文句子表達(dá)，比如We learn how to ...（use the machine/repair the car /cook/prepare food/sell goods...）in...（workshop/restaurant/shop/...）.We work as...（cashier/tour- guide/secretary/hotel staff/worker/chef/shop assistant...）。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以準(zhǔn)備各種各樣的工作場(chǎng)景圖片，甚至可以提供學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)時(shí)的照片，讓學(xué)生更直觀地體會(huì)學(xué)習(xí)情景。

在前兩個(gè)環(huán)節(jié)詞匯和句型積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)第三個(gè)讀寫環(huán)節(jié)Reading and Writing相對(duì)就容易了。該單元的閱讀部分是一封剛進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生寫給朋友的書信，信中講述了他在職業(yè)學(xué)校每天上午和下午即一天中所學(xué)課程和職業(yè)學(xué)校開設(shè)的各行各業(yè)的學(xué)習(xí)工種，以及為各工種開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。這封信包含的詞匯和句子已經(jīng)在前兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化并鞏固過，因此這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生快速翻譯書信內(nèi)容，師生互動(dòng)討論，引導(dǎo)學(xué)生梳理書信寫作的謀篇布局。

第一部分：開篇語（I am studying at a vocational school now.）；

第二部分：In the morning...（學(xué)習(xí)的課程），In the afternoon….（實(shí)訓(xùn)課程）；

第三部分：Some of us work as...in...（有的同學(xué)在什么地點(diǎn)，學(xué)習(xí)哪個(gè)行業(yè)）；

第四部分：We also have classes in...（我們還在其他什么地方上實(shí)訓(xùn)課，具體學(xué)習(xí)什么）；

第五部分：結(jié)束語（Its quite interesting.）。

學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)寫作的模板后，教師可以要求學(xué)生按照這封書信的邏輯思路，利用前兩個(gè)環(huán)節(jié)所積累的素材進(jìn)行仿寫。

這種圍繞寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)，既突破了學(xué)生的難點(diǎn)，又完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果，一舉兩得。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)充語言輸入，提高語言輸出能力

落實(shí)“以讀促寫”模式，關(guān)鍵的一步是拓展和豐富學(xué)生的英語閱讀，讓學(xué)生獲得更多的語言輸入，使其寫作素材得到有力擴(kuò)充，從而促進(jìn)學(xué)生語言輸出能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。然而，當(dāng)前中職生英語閱讀量普遍不足，除了教材，他們很少主動(dòng)閱讀英語文章，導(dǎo)致英語視野無法得到拓展，不利于寫作能力的提升。想要改變這樣的局面，教師要先從興趣培養(yǎng)入手，積極創(chuàng)設(shè)趣味性的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生的英語知識(shí)面得到拓寬的同時(shí)，寫作能力也得到有效的提升。

例如，在講授外研版中職英語基礎(chǔ)模塊1 Unit 5“We Have Only One Earth！”時(shí)，為了落實(shí)“以讀促寫”模式，教師可對(duì)教學(xué)方法加以革新，依托信息技術(shù)手段，大量展示文中關(guān)于環(huán)境污染和環(huán)保生活方式的配有英文句子和詞匯的精彩圖片（如：soil/water/noise/air/light pollution土地/水/噪音/空氣/光污染；use public transport、ride a bike、walk if possible、use cloth bags、turn off the light after use、plant trees、sort refuse、electric cars、protect wild life 、Dont use plastic bags/eat takeaways/drop litter...使用公共交通、騎自行車、如果可能的話步行、使用布袋、使用后關(guān)燈、植樹、垃圾分類、電動(dòng)汽車、保護(hù)野生動(dòng)物、不使用塑料袋/吃外賣/扔垃圾）、英文短視頻等，營(yíng)造視聽一體的信息化英語課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過朗讀、抄寫等方式熟記這些素材，積累豐富的英語寫作素材，在此基礎(chǔ)上設(shè)置一些主題寫作小活動(dòng)，比如“How to protect our home from pollution”“Environmental pollution”“The world we live in”等主題寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課上積累的素材寫作小短文，即學(xué)即用。這一方法不但能激起學(xué)生的讀寫熱情，而且能在潛移默化中豐富學(xué)生的寫作素材，提升學(xué)生的寫作能力。

三、拓展閱讀范圍，擴(kuò)大知識(shí)面，積累豐富的寫作素材

閱讀并不是一個(gè)狹義的概念，它不僅包括閱讀書本中的內(nèi)容，還包括課外閱讀，不同內(nèi)容對(duì)學(xué)生的啟發(fā)也不同。在新的教育背景下，教師要布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀并提交閱讀作業(yè)，拓寬視野，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。此外，教師還可開展閱讀交流會(huì)，可一周設(shè)置一次閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)歷，通過整理自己的閱讀筆記為其他同學(xué)提供有效的閱讀建議。例如，教師為學(xué)生推薦附有音頻和詞匯的英語讀本，如《象人》《世界上最冷的地方》《秘密花園》等。教師在實(shí)際操作中還要指導(dǎo)閱讀步驟：1.跟音頻讀生詞（提交跟讀音頻）；2.寫讀書筆記或報(bào)告；3.縮寫文章。其中寫讀書報(bào)告和縮寫文章作為總結(jié)的部分應(yīng)根據(jù)中職生學(xué)情，操作要求應(yīng)簡(jiǎn)單一些。比如，要求學(xué)生每周讀一個(gè)章節(jié)，用英文抄寫所讀章節(jié)的標(biāo)題（title）、作者（author）、出版社（press），以及抄寫新單詞詞組（new words and phrases），找到所讀章節(jié)每一段的主題句并抄寫（paragragh 1），把重要段落中的主題句組合起來，縮寫總結(jié)本章節(jié)的內(nèi)容。同時(shí)還要讓學(xué)生記錄閱讀過程中遇到的問題，如難懂難記的英文生詞與短語，通過課外閱讀拓寬視野，逐漸積累寫作素材。

此外，教師還要讓學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)歷及閱讀方法，促進(jìn)其閱讀能力的提升，豐富其寫作思路，從寫讀書報(bào)告、縮寫開始，真正做到“以讀促寫”，以此延伸課堂教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀寫熱情，逐步鞏固其寫作基礎(chǔ)，使其養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，從而營(yíng)造一種良好的讀寫氛圍，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)和更加熱情地投入英語讀寫活動(dòng)中，促使學(xué)生的讀寫能力得到有效培養(yǎng)。

四、深入分析文章，強(qiáng)化寫作思維，明晰寫作思路

每篇文章都有一定的主線，學(xué)生只有抓住這個(gè)主線才能領(lǐng)會(huì)閱讀的核心。對(duì)此，教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生找到文章的主線，達(dá)到拋磚引玉的效果。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生泛讀，概括文章的核心思想，把握文章的大體方向。其次，教師還要讓學(xué)生逐段閱讀，分析每一段的內(nèi)容含義，從文章整體到語段，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。最后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生灌輸寫作方面的知識(shí)，逐步提升學(xué)生的寫作能力。

以外研社中職英語基礎(chǔ)模塊2（修訂版）Unit 5“Whats your traval plan？”閱讀和寫作部分的短文為例，在快速閱讀中，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)瀏覽文章內(nèi)容，并很快找到中心句：“If you are planning for a trip now，you have two choices.”，從句子中定位關(guān)鍵詞“trip”則能知道文章話題圍繞旅游展開。學(xué)生也能迅速發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞“One is the package tour”“On a DIY tour”“on the other hand”，從而了解文章的寫作結(jié)構(gòu)，為自主寫作打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以借機(jī)提問：你想去哪里旅游？讓學(xué)生先用幾句英語描述旅游景點(diǎn)的基本情況或運(yùn)用課本的素材進(jìn)行描述，然后仿照文章結(jié)構(gòu)，根據(jù)想去的旅游地點(diǎn)和自己的實(shí)際情況，比較兩種旅游方式的優(yōu)劣，以豐富文本的形式擴(kuò)寫文章。鑒于中職生的詞匯量較少，在實(shí)際操作中可以允許學(xué)生使用手機(jī)軟件查找生詞和句子，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累新的詞匯，積極完成寫作任務(wù)。

五、小組合作，以評(píng)促教，增強(qiáng)寫作訓(xùn)練效果

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)當(dāng)重視運(yùn)用合作探究的教學(xué)方式，落實(shí)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。然而，以往的英語寫作合作探究主要以教師言語引導(dǎo)為主，課堂難免枯燥無趣，容易挫傷學(xué)生的寫作興趣。對(duì)此，教師不妨通過信息技術(shù)手段創(chuàng)新合作探究模式，以個(gè)性化的教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得更多寫作思維的啟發(fā)。例如，在講授外研版中職英語基礎(chǔ)模塊1 Unit 3“Sports Are Good for You”后，教師可指導(dǎo)學(xué)生以“** is good for you”為主題進(jìn)行相應(yīng)的寫作。期間，教師可先秉承異組同質(zhì)的原則，在班內(nèi)組建多個(gè)寫作小組，各組優(yōu)差生比例均衡，以此構(gòu)建以優(yōu)帶弱、相互促進(jìn)和共同提升的課堂環(huán)境。接著引導(dǎo)各小組依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，討論如何運(yùn)用本章節(jié)所學(xué)的英文詞匯與詞組組合成句，構(gòu)思寫作內(nèi)容。比如讓學(xué)生隨意組成四到六人的小組，把課文中的詞匯、在聽力和閱讀訓(xùn)練中學(xué)習(xí)到的句子進(jìn)行重新組合，運(yùn)用約80個(gè)課文中的新詞形成一篇短文。學(xué)生完成寫作后，教師再進(jìn)行批改，并運(yùn)用信息技術(shù)手段展示優(yōu)秀作文，從而充實(shí)學(xué)生的寫作思路，深化學(xué)生的寫作認(rèn)知。最后，教師還可在師評(píng)的基礎(chǔ)上，將組評(píng)、互評(píng)等方式引入教學(xué)中，以多樣化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生獲得更多的寫作思路啟發(fā)。詞匯和句子組合游戲使英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在努力構(gòu)思形成短文后收獲了滿足感，以思考的方式完成了詞匯和句子的抄寫記憶。

教學(xué)實(shí)踐證明，“以讀促寫”教學(xué)模式通過教學(xué)過程中師生之間的真實(shí)互動(dòng)，教師引導(dǎo)“讀”并明確文章的結(jié)構(gòu)、用詞造句，增強(qiáng)中職生的寫作意識(shí)，有助于激發(fā)中職生構(gòu)建語篇及真實(shí)語感寫作的興趣，從而強(qiáng)化中職生的英語寫作技能，促使中職生循序漸進(jìn)地筑牢寫作基礎(chǔ)，提升閱讀能力和寫作能力，實(shí)現(xiàn)中職英語的教學(xué)目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：蘇穗（1977— ），廣西南寧人，本科，講師、助理研究員，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。

（責(zé)編 周翠如）