“以讀促寫”教學模式在中職英語教學的應用研究

【摘要】本文基于現階段中職生英語寫作能力薄弱、詞匯量少的現狀，論述“以讀促寫”模式在中職英語教學中的實施策略：分析學生讀寫水平，制訂教學目標與教學方案；激發學生閱讀興趣，擴充語言輸入，提高語言輸出能力；拓展閱讀范圍，擴大知識面，積累豐富寫作素材；深入分析文章，強化寫作思維，明晰寫作思路；小組合作，以評促教，增強寫作訓練效果。

【關鍵詞】以讀促寫 中職英語 寫作教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）17-0124-03

傳統英語教學模式在培養中職生“聽、說、讀、寫”四大語言技能上，普遍以“聽、說、讀”為主，對最薄弱的環節“寫”鮮有側重。“寫”是四項技能中要求最高，難度最大的一項。本文結合筆者平時的英語教學，探索“以讀促寫”在中職英語教學中的實施策略。

一、分析學生讀寫水平，制訂教學目標與教學方案

做好“以讀促寫”的教學設計，是實現課堂教學的前提。首先，教師要分析、把握學生“讀”和“寫”的水平與能力。很多中職生在寫作過程中普遍存在的問題是不清楚要寫什么以及如何下筆，導致對英語寫作“畏之如虎”。對此，筆者經過仔細分析得知，學生之所以對英語寫作產生嚴重的畏難情緒，與學生寫作素材的積累少有著很大的關系。若學生寫作素材積累相對比較多，那么寫作過程就相對比較輕松，若學生的素材積累不足，寫作時往往會出現無從下筆的窘境。

其次，教師要制訂適合學生的教學目標與教學方案。教師應基于學生面臨的問題，確定閱讀和寫作的目標任務，明確學生的難點是哪方面的詞匯、哪些重點句子，做到心中有數，整體規劃單元教學環節，以突破寫作為總目標，設計環環相扣的教學目標，有的放矢，為學生的寫作積累素材。

再次，教師要聚焦寫作目標，單元統籌規劃教學。以外研社中職教育教材英語（基礎模塊）修訂版第一冊 Unit 1 “School Becomes Interesting”為例，本單元教學三個環節包括Warming up、Listening and Speaking、Reading and Writing。教師在教學中應以達到最后一個環節的Writing為最高目標，一切教學圍繞最高目標展開。備課時，先分析第三環節Reading and Writing中的小短文，思考學生讀懂它需要積累多少詞匯，或者寫作這樣一篇小短文需要積累多少詞匯和句子，然后整體設計三個教學環節。

“以讀促寫”中的“讀”，不僅是讀英文文章，還可以拓展為讀英文詞匯、讀英文句子、讀英文寫作的邏輯思路等一切有利于寫作的素材和技巧。因此，第一個教學環節Warming up“看讀記憶詞匯”，教師可以利用PPT課件，同時向不同專業學生提問“你的專業是什么”，向學生充分輸入中職學校基礎課、專業相關理論課和本校開設的實訓課的英文表達［如基礎課：Chinese（語文）、Mathematics（數學）、English（英語）、Physical Education（體育）、Physics（物理）、Chemistry（化學）、Art（藝術）、Music（音樂）、Science（科學）、Computer（計算機）；專業理論課：Mechanical Basics（機械基礎）、Nursing（護理）等；實訓課：Cookery（烹飪）、Car Repair（汽車維修）、Accounting（會計）、Customer Service（客戶服務）、Business Communication（商務溝通）、Dancing（舞蹈）、Photography（攝影）等］，以及這些課程上課地點的英文表達［如classroom（教室）、playground（操場）、computer lab（計算機房）、library（圖書館）、workshop（工作室）、factory（工廠）、shops（商店）、store（倉庫）、travel agency（旅行社）、hotel（酒店）、restaurant（飯店）、company（公司）等］。然后，教師設計圖片與單詞匹配的練習，或利用希沃白板軟件制作詞匯搭配游戲，讓學生上臺完成練習或玩詞匯游戲，再次強化重點單詞記憶，最后利用課堂練習的形式（如用英語寫出下列單詞：1.操場? ?2.工場? ?3.圖書館? ?4.計算機編程? ?5.護理? ?6.語文? ……）落實詞匯的書寫記憶。同時，在詞匯教學中可穿插朗讀記憶，比如完成以上課堂練習后，可以請部分學生到希沃白板上用智能筆寫出單詞，然后教師先帶讀，再讓學生以競賽的方式分組或者個人讀出單詞。

第二個教學環節Listening and Speaking“聽讀熟記句子”，學生聽錄音可知文章的對話主要談論校園生活。職業學校與其他學校不同的地方是有大量有趣的實訓課，教師由此引出“Vocational school is quite different.Its quite interesting.（職業學校很不一樣，相當有趣）”的主題句，以及“What subjects are you taking this term？What do you usually do there？What skill training classes do you like best？（這學期你們學習什么科目？你通常在學校學習什么？你最喜歡的實訓課是什么？）”的問題，從而引導學生學習不同職業以及對應的工作地點和學習內容的英文句子表達，比如We learn how to ...（use the machine/repair the car /cook/prepare food/sell goods...）in...（workshop/restaurant/shop/...）.We work as...（cashier/tour- guide/secretary/hotel staff/worker/chef/shop assistant...）。當然，在實際教學中，為了激發學生的學習興趣，教師可以準備各種各樣的工作場景圖片，甚至可以提供學生參加實訓時的照片，讓學生更直觀地體會學習情景。

在前兩個環節詞匯和句型積累的基礎上，學生學習第三個讀寫環節Reading and Writing相對就容易了。該單元的閱讀部分是一封剛進入職業學校的學生寫給朋友的書信，信中講述了他在職業學校每天上午和下午即一天中所學課程和職業學校開設的各行各業的學習工種，以及為各工種開設的實訓課學習內容。這封信包含的詞匯和句子已經在前兩個環節學習、強化并鞏固過，因此這一環節的教學可以充分調動學生的積極性，讓學生快速翻譯書信內容，師生互動討論，引導學生梳理書信寫作的謀篇布局。

第一部分：開篇語（I am studying at a vocational school now.）；

第二部分：In the morning...（學習的課程），In the afternoon….（實訓課程）；

第三部分：Some of us work as...in...（有的同學在什么地點，學習哪個行業）；

第四部分：We also have classes in...（我們還在其他什么地方上實訓課，具體學習什么）；

第五部分：結束語（Its quite interesting.）。

學生在頭腦中形成一個寫作的模板后，教師可以要求學生按照這封書信的邏輯思路，利用前兩個環節所積累的素材進行仿寫。

這種圍繞寫作的教學設計，既突破了學生的難點，又完成了教學任務，達到事半功倍的效果，一舉兩得。

二、激發學生閱讀興趣，擴充語言輸入，提高語言輸出能力

落實“以讀促寫”模式，關鍵的一步是拓展和豐富學生的英語閱讀，讓學生獲得更多的語言輸入，使其寫作素材得到有力擴充，從而促進學生語言輸出能力的發展，實現由量變到質變的飛躍。然而，當前中職生英語閱讀量普遍不足，除了教材，他們很少主動閱讀英語文章，導致英語視野無法得到拓展，不利于寫作能力的提升。想要改變這樣的局面，教師要先從興趣培養入手，積極創設趣味性的閱讀活動，激發學生的閱讀熱情，讓學生的英語知識面得到拓寬的同時，寫作能力也得到有效的提升。

例如，在講授外研版中職英語基礎模塊1 Unit 5“We Have Only One Earth！”時，為了落實“以讀促寫”模式，教師可對教學方法加以革新，依托信息技術手段，大量展示文中關于環境污染和環保生活方式的配有英文句子和詞匯的精彩圖片（如：soil/water/noise/air/light pollution土地/水/噪音/空氣/光污染；use public transport、ride a bike、walk if possible、use cloth bags、turn off the light after use、plant trees、sort refuse、electric cars、protect wild life 、Dont use plastic bags/eat takeaways/drop litter...使用公共交通、騎自行車、如果可能的話步行、使用布袋、使用后關燈、植樹、垃圾分類、電動汽車、保護野生動物、不使用塑料袋/吃外賣/扔垃圾）、英文短視頻等，營造視聽一體的信息化英語課堂，使學生在學習中保持長久的學習興趣。同時，教師可以讓學生通過朗讀、抄寫等方式熟記這些素材，積累豐富的英語寫作素材，在此基礎上設置一些主題寫作小活動，比如“How to protect our home from pollution”“Environmental pollution”“The world we live in”等主題寫作活動，引導學生運用課上積累的素材寫作小短文，即學即用。這一方法不但能激起學生的讀寫熱情，而且能在潛移默化中豐富學生的寫作素材，提升學生的寫作能力。

三、拓展閱讀范圍，擴大知識面，積累豐富的寫作素材

閱讀并不是一個狹義的概念，它不僅包括閱讀書本中的內容，還包括課外閱讀，不同內容對學生的啟發也不同。在新的教育背景下，教師要布置閱讀任務，引導學生進行課外閱讀并提交閱讀作業，拓寬視野，積累更多的閱讀經驗。此外，教師還可開展閱讀交流會，可一周設置一次閱讀交流會，讓學生分享自己的閱讀經歷，通過整理自己的閱讀筆記為其他同學提供有效的閱讀建議。例如，教師為學生推薦附有音頻和詞匯的英語讀本，如《象人》《世界上最冷的地方》《秘密花園》等。教師在實際操作中還要指導閱讀步驟：1.跟音頻讀生詞（提交跟讀音頻）；2.寫讀書筆記或報告；3.縮寫文章。其中寫讀書報告和縮寫文章作為總結的部分應根據中職生學情，操作要求應簡單一些。比如，要求學生每周讀一個章節，用英文抄寫所讀章節的標題（title）、作者（author）、出版社（press），以及抄寫新單詞詞組（new words and phrases），找到所讀章節每一段的主題句并抄寫（paragragh 1），把重要段落中的主題句組合起來，縮寫總結本章節的內容。同時還要讓學生記錄閱讀過程中遇到的問題，如難懂難記的英文生詞與短語，通過課外閱讀拓寬視野，逐漸積累寫作素材。

此外，教師還要讓學生分享自己的閱讀經歷及閱讀方法，促進其閱讀能力的提升，豐富其寫作思路，從寫讀書報告、縮寫開始，真正做到“以讀促寫”，以此延伸課堂教學，進一步激發學生的讀寫熱情，逐步鞏固其寫作基礎，使其養成良好的讀寫習慣，從而營造一種良好的讀寫氛圍，讓學生能夠更加主動和更加熱情地投入英語讀寫活動中，促使學生的讀寫能力得到有效培養。

四、深入分析文章，強化寫作思維，明晰寫作思路

每篇文章都有一定的主線，學生只有抓住這個主線才能領會閱讀的核心。對此，教師在教學過程中要發揮引導作用，幫助學生分析文章結構，引導學生找到文章的主線，達到拋磚引玉的效果。首先，教師可引導學生泛讀，概括文章的核心思想，把握文章的大體方向。其次，教師還要讓學生逐段閱讀，分析每一段的內容含義，從文章整體到語段，逐步提高學生的閱讀理解能力。最后，教師再因勢利導，給學生灌輸寫作方面的知識，逐步提升學生的寫作能力。

以外研社中職英語基礎模塊2（修訂版）Unit 5“Whats your traval plan？”閱讀和寫作部分的短文為例，在快速閱讀中，學生能夠在短時間內瀏覽文章內容，并很快找到中心句：“If you are planning for a trip now，you have two choices.”，從句子中定位關鍵詞“trip”則能知道文章話題圍繞旅游展開。學生也能迅速發現關鍵句和關鍵詞“One is the package tour”“On a DIY tour”“on the other hand”，從而了解文章的寫作結構，為自主寫作打下基礎。在教學中，教師可以借機提問：你想去哪里旅游？讓學生先用幾句英語描述旅游景點的基本情況或運用課本的素材進行描述，然后仿照文章結構，根據想去的旅游地點和自己的實際情況，比較兩種旅游方式的優劣，以豐富文本的形式擴寫文章。鑒于中職生的詞匯量較少，在實際操作中可以允許學生使用手機軟件查找生詞和句子，從而引導學生學習積累新的詞匯，積極完成寫作任務。

五、小組合作，以評促教，增強寫作訓練效果

新課標指出，教師應當重視運用合作探究的教學方式，落實學生的主體地位，提升學生的語言運用能力。然而，以往的英語寫作合作探究主要以教師言語引導為主，課堂難免枯燥無趣，容易挫傷學生的寫作興趣。對此，教師不妨通過信息技術手段創新合作探究模式，以個性化的教學方式，讓學生獲得更多寫作思維的啟發。例如，在講授外研版中職英語基礎模塊1 Unit 3“Sports Are Good for You”后，教師可指導學生以“** is good for you”為主題進行相應的寫作。期間，教師可先秉承異組同質的原則，在班內組建多個寫作小組，各組優差生比例均衡，以此構建以優帶弱、相互促進和共同提升的課堂環境。接著引導各小組依據教學內容，討論如何運用本章節所學的英文詞匯與詞組組合成句，構思寫作內容。比如讓學生隨意組成四到六人的小組，把課文中的詞匯、在聽力和閱讀訓練中學習到的句子進行重新組合，運用約80個課文中的新詞形成一篇短文。學生完成寫作后，教師再進行批改，并運用信息技術手段展示優秀作文，從而充實學生的寫作思路，深化學生的寫作認知。最后，教師還可在師評的基礎上，將組評、互評等方式引入教學中，以多樣化的評價方式，讓學生獲得更多的寫作思路啟發。詞匯和句子組合游戲使英語基礎薄弱的學生減輕了學習壓力，學生在努力構思形成短文后收獲了滿足感，以思考的方式完成了詞匯和句子的抄寫記憶。

教學實踐證明，“以讀促寫”教學模式通過教學過程中師生之間的真實互動，教師引導“讀”并明確文章的結構、用詞造句，增強中職生的寫作意識，有助于激發中職生構建語篇及真實語感寫作的興趣，從而強化中職生的英語寫作技能，促使中職生循序漸進地筑牢寫作基礎，提升閱讀能力和寫作能力，實現中職英語的教學目標。

作者簡介：蘇穗（1977— ），廣西南寧人，本科，講師、助理研究員，研究方向為英語教育。

（責編 周翠如）