讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

道吉才讓

寫(xiě)作一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何提高寫(xiě)作教學(xué)效率、提升學(xué)生的寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。讀寫(xiě)結(jié)合作為一種新型的教學(xué)模式，不僅實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合教學(xué)，運(yùn)用以讀促寫(xiě)的方式提升學(xué)生的作文水平，還能在一定程度上降低學(xué)生因單純寫(xiě)作而產(chǎn)生的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。本文深入探究讀寫(xiě)教學(xué)模式在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、讀寫(xiě)教學(xué)在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用意義

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的核心素養(yǎng)和核心能力提出了更高的要求，如在第二學(xué)段，學(xué)生應(yīng)能通過(guò)對(duì)作品的閱讀感受作品中的形象和語(yǔ)言，并且可以做到將自己的感受進(jìn)行正確闡述和表達(dá)，同時(shí)還需要具備將自己對(duì)世界的感悟和想象以作文的形式形成書(shū)面文字。這些要求的提出，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作提出了新的要求，特別是在寫(xiě)作教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，讓學(xué)生具備準(zhǔn)確表達(dá)語(yǔ)言、精準(zhǔn)運(yùn)用詞匯的能力就成了教師要重點(diǎn)思考的內(nèi)容。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作一直是教學(xué)工作中的重中之重。在以往的教學(xué)中，二者一般是分開(kāi)教學(xué)，這種教學(xué)模式存在很大的弊端，即學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的割裂感，不知道如何將閱讀中積累的素材運(yùn)用在寫(xiě)作中，也不清楚如何利用寫(xiě)作提高閱讀能力。而讀寫(xiě)教學(xué)模式是許多教師在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，通過(guò)不斷摸索、實(shí)踐而總結(jié)出的高效的語(yǔ)文教學(xué)新模式，特別是在提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力方面有顯著的作用。讀寫(xiě)教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅讓教師重新認(rèn)識(shí)閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，還發(fā)現(xiàn)了二者結(jié)合的巨大好處。閱讀和寫(xiě)作是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，堅(jiān)持閱讀可以幫助學(xué)生豐富頭腦、積累素材，而堅(jiān)持寫(xiě)作可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而利用閱讀進(jìn)行彌補(bǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫(xiě)作能力的雙提升。此外，讀寫(xiě)教學(xué)模式的應(yīng)用還可以讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中，提升自己對(duì)事物認(rèn)識(shí)的深度和廣度，從而進(jìn)一步提升思想境界，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展都有積極的意義。

二、讀寫(xiě)教學(xué)在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.明確讀寫(xiě)主題，確定讀寫(xiě)方向

首先，教師要明確的就是讀寫(xiě)主題。如果沒(méi)有明確的主題，不僅寫(xiě)作教學(xué)存在偏離軌道的風(fēng)險(xiǎn)，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)產(chǎn)生云里霧里的感覺(jué)，抓不到重點(diǎn)。因此，教師在開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，一定要讓閱讀和寫(xiě)作的主題做到明確且統(tǒng)一，這樣才能充分發(fā)揮讀寫(xiě)教學(xué)的價(jià)值和效用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效促進(jìn)。

以部編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的“寫(xiě)日記”為例，本單元包括古詩(shī)三首（《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書(shū)所見(jiàn)》），以及《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》等內(nèi)容，通過(guò)分析可知，它們的主題都與“秋天”有關(guān)，因此，教師可以將讀寫(xiě)主題定為“秋天”。在以“秋天”為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日記寫(xiě)作時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)上述學(xué)習(xí)過(guò)的文章進(jìn)行回顧，讓學(xué)生尋找寫(xiě)作靈感，這對(duì)確定寫(xiě)作內(nèi)容是非常有幫助的。其次，在確定寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)多干涉學(xué)生的想法，即可以不限制寫(xiě)作的具體內(nèi)容：可以記錄秋天景色，也可以記錄在秋天發(fā)生的趣事，還可以記錄想象中的秋天與現(xiàn)實(shí)中秋天的不同，等等。通過(guò)對(duì)日記主題的確定，讓學(xué)生可以圍繞主題確定想要記錄的內(nèi)容，從而避免出現(xiàn)不知道寫(xiě)什么的情況。而且，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作效率、發(fā)散學(xué)生的寫(xiě)作思維有重要作用。

2.營(yíng)造讀寫(xiě)氛圍，激發(fā)讀寫(xiě)興趣

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣的重要原因是寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有十足的氛圍感，不能發(fā)散思維，使得自己在多數(shù)情況下都在機(jī)械地思考。而讀寫(xiě)教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效解決學(xué)生的上述問(wèn)題。當(dāng)然，在營(yíng)造讀寫(xiě)氛圍時(shí)，不僅需要從課堂入手，更要從家庭入手。在家庭中，家長(zhǎng)利用閑散的時(shí)間多讀書(shū)，樹(shù)立一個(gè)好榜樣，同時(shí)也在家庭中營(yíng)造出一種全家閱讀的氛圍，這對(duì)提高學(xué)生的讀寫(xiě)興趣具有潛移默化的作用。開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)可以利用多媒體等輔助性的教學(xué)工具對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，既讓讀寫(xiě)內(nèi)容形象化，也實(shí)現(xiàn)了良好氛圍的營(yíng)造，能有效激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣。

以部編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文《在牛肚里旅行》為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行童話讀寫(xiě)練習(xí)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)文章《在牛肚子里旅行》的講解，營(yíng)造充滿趣味性、童話感的讀寫(xiě)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣。在講解課文時(shí)，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，將抽象的文字用形象的畫(huà)面、動(dòng)畫(huà)等富有趣味性的方式吸引學(xué)生的注意力。在講到紅頭在牛肚子里旅行時(shí)，可以將牛吃草的過(guò)程制作成畫(huà)面，這樣在便于學(xué)生理解的同時(shí)，也提高了課堂的氛圍感。在這樣有趣、有料的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的讀寫(xiě)興趣被充分激發(fā)，學(xué)生在進(jìn)行童話讀寫(xiě)練習(xí)時(shí)，可以充分發(fā)揮想象力完成寫(xiě)作。

3.立足語(yǔ)文教材，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)帶讀

首先，從練習(xí)仿寫(xiě)入手，學(xué)習(xí)文本表達(dá)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師不僅要用閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，也要通過(guò)寫(xiě)作提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，仿寫(xiě)是幫助他們掌握寫(xiě)作方法的重要手段。在仿寫(xiě)練習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)不同形式、不同主題、不同內(nèi)容的示例文章的解讀，找到其背后的規(guī)律，然后進(jìn)行模仿練習(xí)。此外，教師還可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)仿寫(xiě)示例進(jìn)行朗讀，感受文字的美，讓學(xué)生記住這種語(yǔ)感，這對(duì)學(xué)生掌握文本表達(dá)、提高寫(xiě)作能力具有一定的幫助。

以部編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文《大青樹(shù)下的小學(xué)》為例，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)時(shí)，可以用課文中的句子作為示例，帶領(lǐng)學(xué)生分析解讀，讓學(xué)生感受句子中詞語(yǔ)的運(yùn)用和句式的表達(dá)方式。如在課文句子“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，有阿昌族和德昂族的”，這句話不僅生動(dòng)形象地展示了學(xué)生每天上學(xué)小路上的美景以及小路上不同民族的學(xué)生，而且排比修辭的運(yùn)用，為句子增色很多，使得簡(jiǎn)單的一句話就將學(xué)生快樂(lè)上學(xué)的場(chǎng)景表現(xiàn)得淋漓盡致。在仿寫(xiě)練習(xí)時(shí)，教師可以對(duì)句子進(jìn)行排比設(shè)計(jì)，如黃昏，在（ ）的操場(chǎng)上，有許多（ ）學(xué)生，他們有的在（ ），有的在（ ），還有的在（ ），好一番熱鬧的景象。有的學(xué)生仿寫(xiě)：黃昏，在滿是柳枝飄動(dòng)、小草展顏、花兒微笑的操場(chǎng)上，有許多快樂(lè)的學(xué)生，他們有的在和同學(xué)交流，有的在踢足球，有的在大聲讀書(shū)，還有的在玩群體游戲，好一番熱鬧的景象。

其次，練習(xí)擴(kuò)寫(xiě)與改寫(xiě)，發(fā)散思維。如果說(shuō)仿寫(xiě)練習(xí)有助于幫助學(xué)生入門(mén)寫(xiě)作、掌握文本表達(dá)的技巧，那么擴(kuò)寫(xiě)和改寫(xiě)則有助于幫助學(xué)生發(fā)散思維，豐富寫(xiě)作思路。在練習(xí)改寫(xiě)與擴(kuò)寫(xiě)時(shí)，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生了解文章大意，在此基礎(chǔ)上確定需要改寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)的句子與段落，這樣才能保證學(xué)生改寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)的文章與原課文在內(nèi)核上是一致的、連貫的，才能真正發(fā)揮改寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)的作用，讓學(xué)生的思維得到鍛煉。

以部編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文《大青樹(shù)下的小學(xué)》為例，教師可以讓學(xué)生對(duì)本篇課文進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，以實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維的目的。首先，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)本篇課文的大意進(jìn)行了解。課文描寫(xiě)的是一所新疆民族小學(xué)，學(xué)生在上學(xué)過(guò)程中、課堂學(xué)習(xí)時(shí)、課后娛樂(lè)時(shí)展現(xiàn)出了歡樂(lè)祥和的狀態(tài)，但是在課文的結(jié)尾部分用了省略號(hào)，為擴(kuò)寫(xiě)留下了充足的空間。之后，學(xué)生可以對(duì)省略號(hào)后的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。擴(kuò)寫(xiě)時(shí)，教師可以提供一些方向上的指引，如可以寫(xiě)學(xué)生在大青樹(shù)下發(fā)生的趣事，也可以寫(xiě)大青樹(shù)的故事，或者可以想象一下，如果自己是該小學(xué)的學(xué)生，會(huì)與大青樹(shù)發(fā)生怎樣的故事，等等。這樣的改寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)不僅可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力也能起到很好的提升作用。

4.布置讀寫(xiě)任務(wù)，提高讀寫(xiě)效率

在讀寫(xiě)教學(xué)中，還要設(shè)置讀寫(xiě)任務(wù)。讀寫(xiě)主題可以幫助學(xué)生確定讀寫(xiě)方向，讀寫(xiě)氛圍可以激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，而讀寫(xiě)任務(wù)可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提高讀寫(xiě)效率。在設(shè)置讀寫(xiě)任務(wù)時(shí)，要以趣味性、探究性的任務(wù)為主，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)任務(wù)內(nèi)容的深入挖掘，從而提高問(wèn)題分析能力，并進(jìn)一步提升讀寫(xiě)能力與讀寫(xiě)效率。

以部編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元的作文“我們眼中的繽紛世界”為例，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本次讀寫(xiě)練習(xí)時(shí)，筆者將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)模塊，并在模塊下設(shè)置了相應(yīng)的讀寫(xiě)任務(wù)。模塊一：展示讀寫(xiě)資料，揭示主題。資料中展示的是秋天鄉(xiāng)村的傍晚時(shí)分。讀寫(xiě)任務(wù)如下：請(qǐng)同學(xué)們觀察并分析資料中的情境；這樣的場(chǎng)景你在哪些地方見(jiàn)過(guò)？具體是什么樣子的？這是你想象中繽紛的世界嗎？模塊二：明確讀寫(xiě)要求，拓展思路。任務(wù)如下：請(qǐng)同學(xué)們明確自己印象中最深刻的事物或場(chǎng)景，為什么該事物或場(chǎng)景給你的印象最深刻？模塊三：聚焦讀寫(xiě)難點(diǎn)，例文引路。任務(wù)如下：你認(rèn)為對(duì)觀察的事物進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，最難的部分是什么？動(dòng)態(tài)事物和靜態(tài)事物在觀察方法和具體描寫(xiě)上有什么不同？仔細(xì)閱讀例文《我家的小狗》。在學(xué)生完成這三個(gè)模塊的讀寫(xiě)任務(wù)后，其讀寫(xiě)效率就會(huì)得到有效提升。

5.堅(jiān)持讀寫(xiě)同步，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)共進(jìn)

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀寫(xiě)習(xí)慣，讓學(xué)生樹(shù)立讀寫(xiě)意識(shí)，真正通過(guò)自己的內(nèi)驅(qū)力實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的提升。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)知識(shí)的總結(jié)，或者在讀完文章后寫(xiě)下心得體會(huì)，記錄文章中的優(yōu)質(zhì)段落、敘事體裁與方法等，讓學(xué)生在閱讀中集眾家之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力的提升。

以部編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文《美麗的小興安嶺》為例，在講解課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生將課文中優(yōu)美的句子摘抄到寫(xiě)作素材本中，這樣既能讓學(xué)生在閱讀中感受作者筆者不同季節(jié)小興安嶺的美麗面貌，也能讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。在引導(dǎo)學(xué)生記錄時(shí)，教師可以先對(duì)句子進(jìn)行分析，讓學(xué)生充分理解句子的含義，這有助于學(xué)生的記憶和運(yùn)用，對(duì)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)共進(jìn)有很大的促進(jìn)作用。

6.拓展課外閱讀，積累讀寫(xiě)素材

在讀寫(xiě)教學(xué)中，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀擴(kuò)展，幫助學(xué)生了解教材以外的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫(xiě)作素材的積累。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以立足于教材中的課文主題，選擇一些優(yōu)質(zhì)的課外閱讀文章組成群文，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)主題時(shí)，都能做到對(duì)該主題的深入理解和認(rèn)識(shí)，并且能實(shí)現(xiàn)該主題下素材的廣泛積累。此外，教師還可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的閱讀書(shū)籍，讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀，這不僅可以讓學(xué)生與優(yōu)秀的作者進(jìn)行心靈的交流，感受其文章中對(duì)詞匯的運(yùn)用、語(yǔ)言的表達(dá)、技巧的展現(xiàn)等內(nèi)容，還能幫助學(xué)生提升思想內(nèi)涵，這對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)水平的提升是大有裨益的。