新課標(biāo)視域下的小學(xué)英語作業(yè)評價策略探析

葉麗雅

（福建省廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，福建 廈門 361100）

英語作業(yè)是對英語課堂教學(xué)的有效延伸。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（簡稱《課標(biāo)》）指出：評價是英語課程的重要組成部分。如何讓兩者有機(jī)的結(jié)合起來，對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理評價，促進(jìn)作業(yè)的有效性落實，進(jìn)而落實“教—學(xué)—評”一體化？以下結(jié)合教學(xué)實踐，對優(yōu)化有效的小學(xué)英語作業(yè)評價提出策略。

一、小學(xué)英語作業(yè)評價存在問題

（一）評價主體單一

傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)評價方法是以教師為主的評價主體，通常只是呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)或等級，或者寫上“Good!/Excellent!/Great!/Try again”等簡單的評語。這種方式，較為簡單、單調(diào)，有些學(xué)生未能引起重視，較難達(dá)到預(yù)期的評價效果。

（二）評價方式單一

傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)評價方式較單一，教師用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的作業(yè)。以打“√”“×”的符號，作為評價方式。這種單一的評價方式雖強(qiáng)調(diào)學(xué)生共性的發(fā)展，但扼殺了學(xué)生的個性。

（三）評價內(nèi)容單一

偏重作業(yè)結(jié)果，忽視作業(yè)過程，這是傳統(tǒng)作業(yè)評價的弊端。這種作業(yè)評價不管三七二十一，好壞統(tǒng)統(tǒng)一刀切，未對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知過程和成長過程等做深層次的思考和評價。《課標(biāo)》提出：注重過程性評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但是像這樣單一的評價內(nèi)容，英語作業(yè)的評價也就失去了《課標(biāo)》所倡導(dǎo)的意義和作用。

二、小學(xué)英語作業(yè)評價策略探析

（一）評價主體多元化—— 一枝獨秀不是春

教師要著眼于“以學(xué)生的發(fā)展為本”，在作業(yè)評價中，不能只是教師唱獨角戲的事，正所謂“一枝獨秀不是春”。因此，我們應(yīng)倡導(dǎo)多元化的評價主體，即教師、學(xué)生、家長等都參與評價。

1.學(xué)生自評

《課標(biāo)》提出：“教學(xué)評價應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。”教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，促進(jìn)學(xué)生主動反思和評價自我表現(xiàn)。在引導(dǎo)學(xué)生自我評價前，教師要先給學(xué)生一個評價的尺度，讓學(xué)生有尺可依、有鏡可照。

例如，書寫類作業(yè)，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生如何自評：句首大寫，句末標(biāo)點，注意詞間距。學(xué)生根據(jù)這個評價尺度進(jìn)行自我評價，繼而又進(jìn)行自我改正。像這樣，人人參與評價，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.學(xué)生互評

《課標(biāo)》指出：“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者。”故教師也可以引導(dǎo)學(xué)生開展互評活動，讓學(xué)生相互間發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點。這樣的評價活動既培養(yǎng)學(xué)生促進(jìn)自我監(jiān)督性學(xué)習(xí)，又能取長補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗。

例如：書寫作業(yè)例子，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評。但同樣的，在學(xué)生互評之前，教師也要先給學(xué)生一個評價的尺度。于是，學(xué)生互評出來的評語豐富多彩，如：“字母書寫要用手寫體，你寫成印刷體了。你可不是印刷機(jī)哦！”“書寫很工整，希望你再接再厲！”

讓學(xué)生以小老師自居，批改評價別人的作業(yè)，學(xué)生對這個“身份”很感興趣。他們認(rèn)真對待，仔細(xì)檢查，學(xué)生的作業(yè)批改有些比教師還細(xì)致。在這種評價過程中，學(xué)生實際上就是對知識的內(nèi)在消化過程。同時，在這個過程中，學(xué)生也不知不覺樹立正確的英語作業(yè)觀了。當(dāng)然，學(xué)生互評、改正完，教師還應(yīng)回收作業(yè)，再次檢閱、抽查，及時了解學(xué)生作業(yè)情況，以便做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，提升課程育人質(zhì)量。

3.家長評價

家庭教育是人類社會全部教育活動的重要組成部分。父母是孩子的第一任老師，也是最好的老師。孩子成長中的正能量來源于父母榜樣的力量，來源于父母的肯定與認(rèn)可。我們要充分利用這種優(yōu)質(zhì)的家庭教育資源。教師引導(dǎo)家長化被動為主動，積極參與學(xué)生作業(yè)的評價，讓家長成為教學(xué)上強(qiáng)有力的推手。

例如，平時的一些作業(yè)讓家長過目，進(jìn)行反饋意見等。家長的一些評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)、指導(dǎo)作用。像這樣，引導(dǎo)家長進(jìn)行評價，既可以加強(qiáng)家校聯(lián)系，也可以讓家長了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況。針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師與家長統(tǒng)一教育戰(zhàn)線，雙管齊下，真正形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

（二）評價內(nèi)容多維度——應(yīng)識評價真面目

對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評價，是教師教育教學(xué)中每天的“必修課”。教師每天都處在于對學(xué)生的評價中，但傳統(tǒng)作業(yè)評價只停留在核對作業(yè)答案，對的打“√”、錯的打“×”這種片面的理解上。教師對作業(yè)評價的片面認(rèn)識，缺乏深層次的認(rèn)識與思考，正如詩句所說的：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”殊不知，《課標(biāo)》已為我們指明評價內(nèi)容的方向性：“注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知過程和成長過程的評價。”因此，我們應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)評價中內(nèi)容的單一性變?yōu)樵u價內(nèi)容的多維度，幫助每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)發(fā)展。

比如，對于創(chuàng)編對話類作業(yè)評價時，可以采用以下評價表（表1）。在評價中，圍繞創(chuàng)編對話，從創(chuàng)編對話達(dá)成的四個目標(biāo)作為評價維度，教師既關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)成效等的發(fā)展，落實核心素養(yǎng)。再者，評價量表加上修改意見，使評價更加具體、可操作。

（表1）創(chuàng)編對話評價表

（三）評價尺度多原則——未成曲調(diào)先有情

評語是批改作業(yè)的一種評價方式，它能無聲地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭睢⒄_的引導(dǎo)和善意的鞭策。但在評語的撰寫上還應(yīng)注意評價尺度的原則性問題，即激勵性、人文性、導(dǎo)向性和發(fā)展性。評價有了這些原則性作為基礎(chǔ)，調(diào)動了學(xué)生的期待之情，教學(xué)就離成功不遠(yuǎn)了。

1.激勵性原則

作業(yè)的反饋評價要體現(xiàn)對學(xué)生的激勵功能。每個孩子身上都有閃光點。作為教師，要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點：一個書寫規(guī)范的字母，一個字跡工整的單詞，一句完整的句子，一段無語病的話，一份語音語調(diào)優(yōu)秀的錄音……，教師都應(yīng)持贊賞態(tài)度，給予鼓勵性評價語言，增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的信心。

例如：有的學(xué)生實踐性作業(yè)圖文并茂、排版合理，教師就說：“哇，你真是個小畫家!內(nèi)容這么齊全，找了不少資料吧？你真棒！”有的后進(jìn)生作業(yè)有所改觀，教師就說：“在這份作業(yè)中，我看見了正在大步前進(jìn)的你，加油！”有的學(xué)生表演類作業(yè)完成得很棒，教師點評：“你真是個表演小天才！”。優(yōu)秀的評價，能引起學(xué)生共鳴，這樣的評語評中有情，評中生情，能起到“潤物細(xì)無聲”的效果，滋潤學(xué)生的心靈，激發(fā)其向上的熱情。

2.人文性原則

“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”五根手指都不一樣長，更何況是一個個活生生的學(xué)生個體。每個學(xué)生都是獨立、不同的個體，彼此間存在著差異性，教師應(yīng)關(guān)注到這點。如，有些學(xué)生已盡最大努力完成作業(yè)，但作業(yè)質(zhì)量仍不盡人意。若純粹只看作業(yè)結(jié)果，單單用“√”“×”的符號來評價，難免會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在作業(yè)評價上可以采用一些有趣的評價圖案，不只是呈現(xiàn)出干巴巴的批改符號和日期。

例如，教師布置制作story book 的英語作業(yè)，有的同學(xué)繪畫基礎(chǔ)好，能夠做到圖文并茂；但有些同學(xué)則不然，他若能夠把所需要呈現(xiàn)出來的句子完整寫出來，已經(jīng)算是不錯了。對于前者當(dāng)然是教師的最愛，但并不是每個學(xué)生所能做到的。故若只用“√”“×”來評價，顯然不妥當(dāng)了。這時，就可以啟動星級評價模式了，即五星級作業(yè)（優(yōu)）、四星級作業(yè)（良）、三星級作業(yè)（合格）。

3.導(dǎo)向性原則

評語是寫給學(xué)生看的，因此評語的表達(dá)上應(yīng)明確具體，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，盡顯育人導(dǎo)向。

如，有的學(xué)生作業(yè)書寫很工整，但美中不足的就是Ii 的書寫格式全錯了。對此，教師可以在學(xué)生作業(yè)本上，寫個范字，旁邊注明：大I 像工作的工，小i 像魚鉤。像這樣，評價具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，讓學(xué)生明白哪些地方需要改進(jìn)，如何改進(jìn)，步步引導(dǎo)學(xué)生自主改正。同時，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識挫折，提高抗挫能力，慢慢形成正確的作業(yè)觀。

4.發(fā)展性原則

我們不能過早地對學(xué)生做出絕對的評價，更不能以作業(yè)情況、考試成績作為唯一評價的手段。學(xué)生是不斷發(fā)展的個體。《課標(biāo)》指出：教師應(yīng)以發(fā)展的眼光評價學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，對學(xué)生持有賞識的態(tài)度。同樣評語中也應(yīng)遵循這一原則，讓學(xué)生有持續(xù)性的后勁，盡顯評價增值性。我們也期待著“讓喬木長成更好的喬木，讓小草長成更好的小草”。

（四）評價方法多樣化——十八般武藝皆上場

《課標(biāo)》倡導(dǎo)：踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。基于英語學(xué)習(xí)活動觀，作業(yè)設(shè)計可以從指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次的學(xué)習(xí)理念進(jìn)行設(shè)計，可以有基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)等。題型可以是朗讀、配音、編演等的聽說題；也可以是觀看視頻、動畫等的視聽題；或者是思維導(dǎo)圖式作業(yè)、跨學(xué)科融合作業(yè)等的讀寫題。教育家陶行知說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心理發(fā)出來的，才能打動心靈的深處。”因此，教師要善于從學(xué)生各種類型作業(yè)中捕捉學(xué)生閃光點，采用獨特的評價手段，觸及學(xué)生心靈。評價方式的多樣化有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)動力，教師針對不同類型的作業(yè)可采用不同的評價和反饋方式。

例如：錄音、配音、視頻作業(yè)的評價。讓學(xué)生帶著“我是小小播音員”的角色意識去聽音、模仿，然后將自己最滿意的朗讀錄下來。這些語音類的作業(yè)將會陸續(xù)在課堂上或者是英語口語群里展示播放。大家共同當(dāng)評委，進(jìn)行審聽、點評，并選出“最佳播音獎”等。在評選過程中，也是學(xué)生取長補(bǔ)短，提高聽音、辨音、模仿語音語調(diào)的過程，從而也達(dá)到提高聽力水平的目的。 又如學(xué)生的調(diào)查表、手抄報、圖畫作業(yè)、story book 等作業(yè)的評價。針對該類作業(yè)的特點，教師可以利用教室的其他墻壁開辟“快樂英語角”“我能行”或“光榮榜”的小展臺，讓更多的學(xué)生展示自己優(yōu)秀的作業(yè)。現(xiàn)在，這些“會說話的墻壁”成了教室中最閃亮的一道風(fēng)景線，也為學(xué)生提供自我展示的平臺和機(jī)會。

（五）發(fā)展性評價多角度化——此情綿綿無絕期

“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”《課標(biāo)》指明，應(yīng)以發(fā)展的視角、發(fā)展的眼光，充分關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。對學(xué)生實施發(fā)展性評價，給學(xué)生更多展示自我的機(jī)會和發(fā)展空間，有效激發(fā)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

如，教師可以針對每階段授課內(nèi)容所布置的作業(yè)，進(jìn)行提供比賽平臺，讓每個學(xué)生都參與其中，都有展示自我的一面。如，手抄報比賽、英語書寫比賽、朗讀比賽等。在比賽平臺中獲獎的學(xué)生作業(yè)，教師要積極為他們提供展示平臺，這也算是對比賽結(jié)果的一種延續(xù)行為。如，英語書寫作品在校刊上、學(xué)校宣傳欄上給予展示；英語課本劇表演在學(xué)校的迎新年元旦匯演上給予展示；把學(xué)生平時優(yōu)秀作業(yè)，制作成PPT 作業(yè)集或者視頻，在家長會上、班級微信群中給予展示……

相信，這樣以個別帶動全體，以點帶面，慢慢擴(kuò)散，慢慢輻射到全班同學(xué)，全年段同學(xué)，全校師生，最終促進(jìn)學(xué)生的英語語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。我們期待著此項措施能夠開好花，結(jié)好果。

三、結(jié)語

總之，作業(yè)評價是架起師生間心靈溝通的橋梁，是教師落實作業(yè)有效性的強(qiáng)有力措施，更是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)科育人的重要一環(huán)。教師要重視它，激活它，積極優(yōu)化作業(yè)評價，充分發(fā)揮評價功能，真正做到以評促學(xué)、以評促教，推進(jìn)落實“教—學(xué)—評”一體化。