高中地理核心概念及教學策略

孫其琛

（山東省東營市勝利第三中學，山東 東營 257055）

地理學是一門非常重要的科學，尤其是在生活實踐中得到了廣泛的使用，可以說其屬于“以人為本”的學科。高中地理的知識點非常豐富，同時，其知識體系結構也比較復雜。因此，給學生的學習和教師的教學帶來了一定的挑戰。地理概念作為一條貫穿整個地理知識的線索，是學生深度掌握學科知識體系的基礎。所以，教師要正確掌握地理學的核心概念，并對其進行優化，使其在課堂上發揮更大作用。

一、高中地理“核心概念”的主要含義

“核心概念”是高中地理課程的核心，是體現地理理念和核心思想的重要概念。在高中地理課程中，以“核心概念”為中心進行課堂教學，可以幫助教師正確掌握課程的重點和難點，從而有針對性地進行課堂教學，有效提升課堂教學的質量，促進學生的學科素質的提升。

“核心概念”是布魯納從認知結構說、有意義學習說、建構主義學習說等諸多思想中發展起來的一種新的教育思想。將“核心概念”應用于高中地理課堂教學，有利于提高中學地理課堂教學質量，豐富學生的地理知識結構，培養學生嚴謹的學科思考能力。尤其是在新課改背景下，將教學核心理念運用到中學地理教學中，可以增加教學的針對性，促進教師分清教學重點和難點，確定教學的中心目的，從而達到提高課堂效率的目的。在高中地理學科中，核心概念是一個重要的學科，是一個學科的重要組成部分。

二、高中地理學科核心理念教育的價值

（一）有助于提高學生的基本地理學素質

核心素養的主要作用在于強調學生作為一個獨立的個體可以在不同的情境之中適應社會化，從而能夠促進其終身發展的需要，最重要的是能夠不斷提升其和訊素養的發展。核心素養符合了時代和個人的需要，它對“培養什么樣的人”，對深化基礎教育課程改革有直接的啟示作用。中學地理教育是基礎科學教育的重要內容，新課程標準將“培養現代公民必備的地理素養”作為其基本思想，這也是中學地理教學的核心。在進行課程改革的過程中，必須淡化學科知識體系，將培養學生地理只是中作為教學發展的目標。學習地理核心概念的過程也是一個認識地理科學發展的過程，能夠幫助學生更好地認識和理解地理科學的本質。在此過程中，讓學生能夠養成正確的地理理念和觀點，比如科學的環境觀、資源觀，或者用一種獨特的地理視角去看待和分析當前世界上的某些熱點和熱點問題。與此同時，還可以幫助學生養成求實嚴謹的科學態度，從而對地理科學與社會之間的關系有更深層次的理解。這樣就可以學會終生受益的地理學知識。為以后的人生奠定一個扎實的地理知識的基礎。“人地關系”“區域”和“空間”這三個地理學的核心觀念，是“人地關系”和“區域”和“空間互動”這三個地理基本觀念的集中反映，它們是密不可分、互為補充的。在此基礎上，可以看出地理核心素養概念的落實是一種新的、有價值的、有意義的、可持續發展價值的思想方法。

（二）對學生的思考能力的培養

地理核心概念的學習是一種上位學習，其概念對一般地理概念和事實性知識有一定的掌控力，能夠反映出地理學的學科本質。因此，將地理學的核心理念融入到課堂教學中，能讓學生逐步逼近課程的本質，突破原來的認識層次。學習地理核心概念并不是簡單地機械記憶和重復，而是要用積極的思維活動，從紛繁復雜的地理表象中，去認知到地理事物的變化和本質。例如，在進行地理探究活動的時候，教師會搭建一個腳手架，讓學生自己去填充知識，最終實現對意義的建構。這一建構既包括對地理知識自身的建構，同時對學生的發展來說也是一種建構。讓學生能夠運用線索和技巧，對問題進行分析和解決，進而學習到新知識，在不知不覺中，讓學生的思維能力和獨立學習、探究解決問題的能力得到提升。此外，通過核心概念的教學，能夠將地理知識進行歸納提煉，將多的變成少的，這對于降低學生的地理課程的學習壓力，實現了減負和素質教育是非常有益的。

三、高中地理“核心概念”教學中存在的問題

教師的教學而言。第一，教師缺乏對“核心概念”優化地理教學的價值和意義，在教學過程中，對核心概念沒有一個準確的把握，很難對核心概念展開一個明確的定義，因為受到以往教學理念的影響，教師在教學中主要結合教材內容，沒有突出核心概念，沒有將地理核心概念融入教學；第二，在“核心概念”的教學過程中，因為教師認識不夠全面，所以出現了一些盲目的、僵硬的現象，他們只是單純地列舉一些概念，沒有掌握“核心概念”的實際意義，從而無法針對性地進行問題情境的構建；三是缺乏對教學展開全面的評估。在地理教學中，主要是以“概念得分”為背景展開評價，這種方式在一定程度上影響學生對內容的理解，學生只會簡單地機械記憶，這不利于激發學生對學科知識的深刻理解和探索，對促進學生綜合素養有著負面影響。

學生角度而言。第一，部分學生對地理“核心概念”缺乏一定的認知，其視教材中的定義為核心概念，學生在學習地理核心概念時缺乏一定的新鮮素材，同時對于“好素材”和“壞素材”缺乏一定的分辨能力，這對學生在重難點內容的理解上有著非常負面的影響；第二，在傳統的教育方式下，學生在課堂上處于一種消極的狀態，他們經常會按照教師的解釋，把知識分解成不同的知識點，然后再去死記硬背，沒有自己的思維能力，更沒有創造性的學習方式，學生在學習地理知識時，更容易適應教師的口頭講解和被動吸收的教學方式；第三，因為學生習慣于被動學習，所以他們對核心概念的理解比較簡單，更多的是機械的記憶，缺少探索的動機，這會影響到他們對核心概念的理解。

四、高中地理“核心概念”教學的完善措施

（一）“以學生為中心”，采取有效的教學策略

在高中地理學“核心概念”的教學中，要在“以學生為中心”的思想指導下，對學生的興趣愛好和學習需求進行主動的探究與探索，從而使課堂活躍起來，使課堂更有效。與此同時，在進行教育的過程中，教師要始終突出對地理核心概念教學的價值，讓學生更加關注于核心概念的學習，并在學習中，積極討論如何讓學生能夠更好地學習以及記憶“核心概念”，以此來不斷促進學生的自主學習，使學生在地理學習中事倍功半，不斷提高其地理核心概念的學習質量。

在新課程改革的大環境下，要想在高中地理核心概念的教學模式上進行創新，從而提升課堂教學的有效性，必須要打造一批具備較高專業素質和業務素質的師資力量。在高中地理“核心概念”的教學中，要加強自身的素質，使自己的地理知識系統更加健全，對地理核心概念有更深刻的認識，在教學方式上進行革新，才能更好地適應學生的核心素質教育。具體應做好以下工作：首先，要準確把握地理學核心理念的內涵，把握地理學核心理念與課程內容、核心素養之間的內在關系，把核心素養具體化、形象化地運用到課堂上，同時，要針對學生的實際情況，制訂相應的核心理念教學標準，從而讓每一個水平的學生都能得到自己的能力和素養的提升；第二，要對核心概念的重要性有足夠的了解，要對課本進行深刻的分析，對每一章的內容進行系統性的整理，使其在中學地理課堂上起到“引領”的作用。在教學過程中，教師應以“核心概念”為中心，通過“核心概念”，從而營造一個生動活潑的課堂環境，鼓勵學生進行自己的思索和探索，從而激發他們的思維，幫助他們準確地把握“核心概念”的意義。

例如，在對“地圖”“地球與宇宙”這一章節進行教學時，對其進行了細致的整理、分析、總結，并將其提煉出相應的核心概念，最終構建出一個擁有完整內容的知識系統，這樣才能更好地發揮核心概念的引領作用。可以看出，與初中地理知識相比，在高中階段，地理概念知識就變得比較抽象，也比較復雜。其次，要充分利用“核心概念”的引導作用，建立起一套關于地理概念的知識體系，并在此基礎上，對其進行必要的補充和完善，這樣，才能讓這個體系更加充實和完善，才能讓學生真正理解某些地理現象背后的規律，并懂得其解決問題的辦法。因此，教師應該依據理念的特點，針對不同的知識點和學生的特點，采取有針對性的教學策略。

（二）以學生的學習需要為導向，在教學方法上進行改革

在新的課標之下，人們更加重視學生的主體性，這就需要教師在教學過程中，將學生的內部學習動機進行激發，不斷提高他們的自主學習意識和探究能力，使他們從被動的學習狀態轉變為主動地去學習。為此，在中學地理學“核心概念”的教學過程中，應從學生的實際需要出發，積極探索、改革“核心概念”的教學方法，以提高學生的地理學核心概念的學習效率。

與教材內容相聯系，創設課堂情景，以調動學生的學習積極性；教師要將其與學生的生活經驗相結合，從而激發他們的學習興趣，讓他們對核心概念的學習有更多的探索動力，從而持續提升他們的分析、思考、總結與判斷能力。這對于學生有效地掌握核心概念是很重要的。人的大腦對于知識的理解，既有感性的，也有理性的。在高中地理展開教學過程中，教師要指導學生對所學的概念進行深刻的分析與思考，使學生對“核心概念”及一般概念有準確、深刻的理解，并能根據自己的概念建立自己的知識體系與此同時，教師必須結合自身的教學經驗將抽象的知識變得具象化，這樣才容易讓學生調動自己的經驗，從而讓他們能夠更快地理解并記憶下來。在實際的教學過程中，許多地理知識在生活中都是比較常見的，因此，我們應該將這些知識與學生的生活經歷以及認知經驗之間進行連接，從而激發學生的思考積極性，讓他們通過對這些知識進行全面的分析，從而加強他們對這些知識的感情認識。比如，在學習冷鋒與暖鋒這兩個概念時，教師可以把它和一般的氣象現象結合起來，來解釋它。而在深入學習太陽輻射這一知識點時，教師可以以全年四季變換及特點為基礎，來促進學生來思考和理解問題。也就是說，從學生感興趣的事物入手，能在一定程度上激發學生的學習欲望，從而促進學生有效地學習并掌握地理理念。

（三）注重問題情景的構建，以啟發學生的深層思考為目標

在建立了地理核心概念的理論框架后，在具體的教學實踐中，教師要考慮并解決兩個關鍵問題，即：如何從學生的角度來建立地理知識的聯系，如何把“他人”“以往的事物”轉化為自己的新知識。所以，在地理核心概念的教學設計中，要與社會現實、與學生的生活經驗相結合，“包裝”地理核心概念，強化其教學過程，注意設計探究式的教學，以達到深度學習、啟發高層次思維的目的。

通常在講授過程中，運用歸納和推理兩種方式。在構建地理核心概念的層次時，應該采取一種“演繹”的方式，也就是從地理核心概念到課本中的具體概念，讓學生了解到地理核心概念的實質，然后將注意力集中在對具體概念的認知上。在具體概念的教學中，要使用歸納法，也就是利用事例和情景化的活動設計，讓學生自己對地理具體概念進行歸納總結。比如，在“臺風”這個概念的教學中，教師先要求學生利用電視錄像資料，對其形成的條件進行分析，并根據這些條件來確定其可能的分布地點；教師還會提出一些探索性的問題來證實這個觀點，例如：在赤道附近會不會出現臺風？熱帶外是否存在臺風？臺風是否包括熱帶風暴、風暴等？循序漸進地指導學生對所提取的特性加以證實和總結，最后自己對“臺風”這一概念做出了自己的總結。

五、結語

總而言之，在當前地理核心素養的大背景下，如何把握地理的核心理念，開展深層的地理學教育，并以分層的地理學理念為基礎，“整合”地理學的知識，推動地理學的核心素養，甚至“學生的發展”，這仍然是地理學教育的目標。